小學道德與法治教學高效課堂的構(gòu)建策略

劉笙萍

摘 要：小學道德與法治以學生生活作為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學生的良好品德、行為習慣，最終促使學生在學習中形成正確的人生價值觀。因此，面對《義務(wù)教育課程標準》中的相關(guān)要求，還應聚焦小學道德與法治課堂教學的現(xiàn)狀，還應指向“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重塑課堂教學目標、優(yōu)化教學過程，旨在構(gòu)建小學道德與法治的高效課堂。本文對新課改下的道德與法治課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵，對具體的高效課堂構(gòu)建策略進行了詳細研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.042

小學階段是小學生接受義務(wù)教育的初始階段，也是學生形成正確世界觀人生觀的關(guān)鍵時期。道德與法治是小學階段一門重要的學科，旨在培養(yǎng)學生在學習中逐漸形成良好的品德、行為習慣、人生價值觀等，旨在實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。尤其是根據(jù)《義務(wù)教育課程標準》，道德與法治教師必須要明確：教師在組織課堂教學時，不能局限于學生的成績，應關(guān)注學生在學習中思維、能力、情感目標的培養(yǎng)，引導學生在學習中感受道德與法治的價值，完善自身的人格，最終將知識靈活運用到日常生活中。

一、小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀

結(jié)合調(diào)查結(jié)果顯示，當前小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀差強人意，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，教學內(nèi)容滯后。現(xiàn)階段，小學道德與法治教師在開展課堂教學時，甄選的教材內(nèi)容比較滯后，基本上都是照搬教材上的內(nèi)容進行，忽視了教學內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化。如此，致使小學道德與法治課堂教學內(nèi)容枯燥無味，缺乏生機與活力等。而針對小學生這一特殊的群體來說，學生生性活潑好動、思維靈活，這種枯燥、滯后的教學內(nèi)容常常會使學生在學習中產(chǎn)生抵觸心理，甚至在課堂上出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，嚴重制約了課堂教學效果。

第二，缺乏互動。促進師生之間、生生之間有效地互動和溝通，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。但在現(xiàn)階段的道德與法治教學中，受到應試教學理念的束縛，教師常常在課堂上占據(jù)“絕對權(quán)威”的地位，小學生迫于教師的壓力、自身害羞等因素的影響，致使其在學習中出現(xiàn)了明顯的被動狀態(tài)，不敢與老師進行溝通和交流，也不敢將自己內(nèi)心的想法表達出來。

第三，課堂教學以講述為主。對小學階段的學生來說，受到年齡、認知水平的制約，小學生在以往的學習中并未形成良好的學習習慣，致使其在學習中出現(xiàn)了三分鐘熱度的現(xiàn)象。同時，作為小學道德與法治教師，在實施課堂教學之前，并未對教材內(nèi)容、小學生的認知特點進行科學、合理地分析，而是結(jié)合自己的教學經(jīng)驗盲目開展教學。在這種情況下，教師基本上都是采用直接講述的方式，按照教材上的內(nèi)容進行口頭灌輸，致使課堂教學方式單一、缺乏新意，難以真正提升小學道德與法治課堂教學效果[1]。

第四，缺乏社會實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是落實“立德樹人”的關(guān)鍵。在現(xiàn)行的小學道德與法治課堂教學中，教師常常受到應試教學理念的束縛，將課堂教學的主要精力和時間都集中在理論知識教學中，忽視了課外實踐活動的開展。在這種情況下，小學生基本上都是通過想象的方式，對現(xiàn)實生活中的案例進行猜測，難以真正實現(xiàn)知識的靈活運用;還有部分教師雖然已經(jīng)開展了社會實踐活動，但依然采用演示的模式，致使學生處于被動的模式下，難以真正提升實踐教學效果。

二、小學道德與法治教學高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學道德與法治教師作為課堂教學的主要實施者，教師自身具備的教學觀念，直接決定了課堂教學效果。首先，小學道德與法治教師應意識到該學科教學的重要性，明確其在“立德樹人”教育中的地位，并將其納入具體的教學計劃中。其次，新課改背景下，教師還應堅持“以生為本”的育人理念，結(jié)合小學生的實際情況、小學道德與法治核心素養(yǎng)，科學設(shè)計教學目標，選擇教學手段，并在課堂教學中給學生提供自主探究的空間，不斷提升小學道德與法治課堂教學效果，旨在落實“立德樹人”教育目標。最后，教師還應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于更好地開展課堂教學。新課改背景下，對小學道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力也提出了更高的要求。教師應充分利用課余時間，旁聽專家講座、名師課堂等，還應訂閱相關(guān)的科研教育期刊，了解最新的專業(yè)知識，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在完成教學之后，還應積極地進行課后反思，借助有效的教學反思，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷提升自身的教學能力。

（二）優(yōu)化課程資源

在以往的小學道德與法治課堂教學中，教師基本上都是圍繞教材上的內(nèi)容進行的。但在這種教學模式下，致使學生的學習出現(xiàn)了一定的局限性，制約了學生的學習視野，難以真正實現(xiàn)小學道德與法治的高效學習。因此，在構(gòu)建小學道德與法治高效課堂時，教師必須要樹立正確的課程資源觀念，立足于教材內(nèi)容，但又不能局限于教材內(nèi)容中，必須要指向“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行豐富和完善，以更好地滿足小學生的學習需求。一方面，把握教材內(nèi)部的知識聯(lián)系。新課程背景下，小學道德與法治教師必須要對教材內(nèi)容進行全面、仔細地閱讀，尤其是關(guān)注各個章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，站在全局的角度，對教材中的內(nèi)容進行整理和優(yōu)化，以便于更好地開展課堂教學。另一方面，充分發(fā)揮課外資源的教學價值。教材中的教學內(nèi)容十分有限，單純地依據(jù)教材上的內(nèi)容開展教學，很難滿足小學生的學習需求。因此，為了提升課堂教學的有效性，教師還應結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，充分發(fā)揮課外教育資源。具體來說，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，有意識地搜集政治新聞、社會熱點資訊、生活元素、課外實踐活動中，以便于學生在生活、社會資源學習中，取得良好的學習效果。

（三）設(shè)計合理的課堂教學目標

教學活動以課堂教學目標作為指導，貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教學過程不能脫離課堂教學目標，否則就會影響課堂教學效果。尤其是在新課程背景下，要求小學道德與法治教師在設(shè)計教學目標時，必須要圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學目標，同時還應指向全體學生設(shè)計層次化教學目標，旨在實現(xiàn)所有學生的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標，教師在設(shè)計教學目標之前，必須要做好兩點：一方面，了解課程。教師在確定課程目標之前，應明確具體的課程內(nèi)容，以及在學習中需要達到的目標是什么，重點內(nèi)容是什么，難點內(nèi)容又是什么。在此基礎(chǔ)上，指向具體的學科核心素養(yǎng)，圍繞具體的教學內(nèi)容，設(shè)計出針對性的教學目標。確保設(shè)計的教學目標符合教學大綱、教學內(nèi)容的要求。另一方面，了解學生。根據(jù)教育學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，尊重小學生在課堂上的主體地位，精準把握小學生的“認知發(fā)展區(qū)”“潛在發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出與其相契合的教學目標。在這一過程中，教師還應關(guān)注學生之間存在的個體差異性，結(jié)合不同層次學生的知識掌握情況、學習能力、學習態(tài)度等，設(shè)計出差異化的教學目標，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展[2]。

（四）改進和優(yōu)化教學方法

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的重要手段，直接決定了課堂教學效果。結(jié)合當前小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀，為了提升小學道德與法治課堂教學效果，完成高效課堂的構(gòu)建，必須要關(guān)注和重視教學方法的優(yōu)化和改進，以更好地滿足學生學習需求。

第一，角色扮演教學法。結(jié)合小學生的年齡特點、興趣愛好等，將角色扮演法融入小學道德與法治課堂教學中，可促使學生在具體的角色扮演中，增加自身對角色的理解，使其在參與中產(chǎn)生自我約束感。同時，學生在角色扮演的過程中，也提升了課堂參與程度，使其以更好的狀態(tài)參與到課堂學習中。基于此，小學道德與法治教師可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，邀請不同的學生扮演不同的角色，并指導學生在角色扮演的過程中，分析自己扮演的角色，并對扮演的角色行為舉止展開思考、分析，對于正確的基于肯定，錯誤的則進行糾正。

第二，游戲教學法。小學生作為特殊的群體，天性喜歡游戲。基于此，小學道德與法治教師在構(gòu)建高效課堂時，可結(jié)合具體的教學內(nèi)容、教學目標等，結(jié)合小學生的實際情況等，科學設(shè)計出具有啟發(fā)性、引導性的教育游戲，并將其融入具體的課堂教學中，以便于學生在游戲活動中，對理論知識形成深刻地理解。同時，通過游戲法的實施，也活躍了課堂氛圍，促使學生在良好的學習狀態(tài)下，積極主動參與到課堂學習中。在這一過程中，為了保障教學游戲的順利開展，還應設(shè)定一定的游戲規(guī)則，并在實施時科學調(diào)整游戲的節(jié)奏，并靈活處理教學游戲中出現(xiàn)的各種問題。

第三，情境再現(xiàn)法。新課改背景下，情境教學應運而生，并彰顯出較大的應用價值。基于此，教師在優(yōu)化道德與法治教學時，還應結(jié)合教學內(nèi)容，利用形象鮮明的圖片、視頻、故事、生活元素等，構(gòu)建出一個真實的學習情境，以便于學生在特定的學習情境中，產(chǎn)生情感共鳴、加深理論知識的理解。

第四，討論交流法。在構(gòu)建小學道德與法治高效課堂時，為了凸顯小學生的課堂主體地位，還應圍繞既定的教學內(nèi)容，引導學生以小組的形式，積極思考，并結(jié)合自己的觀點進行交流和討論，最終完成知識的深度學習。在這一過程中，教師必須要結(jié)合教學內(nèi)容，小學生的實際情況等，科學設(shè)計出具有吸引力、探究價值的問題。之后，教師在課堂教學中給學生提供足夠的思討論時間和空間，引導學生以小組的形式圍繞其展開交流和討論。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引導價值，確保學生在交流討論中，完成知識的深度理解，最終完成既定的教學目標[3]。

第五，實施合作學習。新課程改革背景下，小學道德與法治教師在優(yōu)化課堂教學時，還應尊重小學生的課堂主體地位，引導學生積極開展合作學習。在這一過程中，由于小學生的自我監(jiān)督、自我控制能力比較弱，教師在開展合作學習的時候，還應指導學生組成學習共同體，以便于學生在學習共同體中相互監(jiān)督、相互學習，最終促使學生在學習共同體中完成小學道德與法治的高效學習。另外，教師還應結(jié)合學生的興趣，組建相關(guān)的學習小組，包括法治小組、道德小組等，引導學生在以小組的形式，積極主動參與到任務(wù)的探究學習中。

（五）積極開展實踐活動

小學道德與法治教師在優(yōu)化課堂教學手段，構(gòu)建高效課堂時，還應立足于當前課堂教學現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學生逐漸走出課堂、走出教材，走進社會實踐中，引導學生在社會實踐活動的參與中，加深理論知識的理解，形成良好的行為習慣和個人道德品質(zhì)等，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。一方面，可結(jié)合既定的教學內(nèi)容，指導學生開展社會調(diào)查活動。具體來說，教師可指導學生設(shè)計和制作調(diào)查問卷，并為學生提供相關(guān)的材料。在此基礎(chǔ)上，指導學生走出課堂，通過實地考察、訪問、問卷調(diào)查等實踐活動，促使學生在豐富多彩的實踐活動中，實現(xiàn)理論知識的深度學習。另一方面，以德育目標作為導向積極開展參觀、訪問等實踐活動。素質(zhì)教育背景下，小學道德與法治課堂教學還承擔著“立德樹人”的重任。基于此，教師在構(gòu)建高效課堂時，還應指向這一學科的德育目標，組織學生在課外到校園以外的地點進行走訪、參觀等，以便于學生在實踐活動中，提升自身的道德素養(yǎng)[4]。

（六）構(gòu)建完善的課堂教學評價體系

現(xiàn)代教育理念認為，課堂教學本質(zhì)就是促進學生的全面發(fā)展。教學評價作為構(gòu)建高效課堂中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教學評價科學與否、完善與否，直接決定了小學道德與法治課堂教學效果。基于當前小學道德與法治課堂教學評價的現(xiàn)狀，應從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，評價內(nèi)容多樣化。教師在優(yōu)化教學評價時，不僅僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還應關(guān)注學生在學習過程中呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)、課堂參與程度、思維發(fā)展情況、問題解決情況等，確保教學評價內(nèi)容的全面性、客觀性。另一方面，評價主體多樣化。以往，小學道德與法治教師在實施教學評價時，常常局限與教師評價學生的模式下，忽視了學生在教學評價中的參與程度。面對這一現(xiàn)狀，小學道德與法治教師在優(yōu)化教學評價時，應尊重學生的主體地位，引導學生在自我評價、相互評價的過程中，挖掘自身在學習中存在的不足，并進行針對性的改進和完善，真正提升小學道德與法治課堂教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，積極構(gòu)建高效的道德與法治課堂，是提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學科“立德樹人”的必然要求。基于此，小學道德與法治教師必須要立足于當前課堂教學現(xiàn)狀，整合教學內(nèi)容、重塑課堂教學目標、改進和優(yōu)化教學過程、積極開展教學實踐活動等，不斷提升小學道德與法治課堂教學的有效性，促使學生在學習中形成良好的思想道德素養(yǎng)，形成正確的人生價值觀。

參考文獻：

[1] 楊華.立足學科素養(yǎng)? 建構(gòu)高效道德與法治課堂[J].小學生（下旬刊），2021（10）：89.

[2] 涂全民.核心素養(yǎng)下小學道德與法治課堂教學思考[C]//2021年科教創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集（第四期）.2021.

[3] 劉志平.生活化教學在小學道德與法治課堂中的滲透路徑[J].天津教育，2021（26）：38.

[4] 金慧姝.淺談小學道德與法治教學中存在的問題與解決策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（8）：149.