新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

楊曉露

摘 要：高中數(shù)學(xué)新課程改革下，課堂教學(xué)應(yīng)更加符合時代特征，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，高中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的實施者，要緊緊圍繞新課改下的教學(xué)要求，圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，有目的、有計劃、有組織地設(shè)計教學(xué)過程，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者針對新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略 ，旨在提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.044

新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，高中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，在組織和開展課堂教學(xué)時，要對傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。將自己從傳統(tǒng)課堂中“知識搬運工”的角色中解放出來，以“啟發(fā)者”的身份，結(jié)合新課改下的“生本理念”，將學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，依據(jù)數(shù)學(xué)知識特點，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，促使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展，最終提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏興趣，自我調(diào)控能力弱

第一，認(rèn)識不足，缺乏興趣。在具體的中學(xué)學(xué)習(xí)體系中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的課程，具有極強的抽象性，且數(shù)學(xué)知識相互滲透、彼此相連。學(xué)生唯有花費大量的時間和精力，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)、非常枯燥，逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。甚至還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸產(chǎn)生了恐懼的心理，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不甚理想。

第二，學(xué)生自我調(diào)控能力比較弱。面對新課程背景下“實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，學(xué)生應(yīng)具備極強的自我調(diào)節(jié)能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力比較差，主要是一部分學(xué)生將主要精力都集中在自己喜歡的學(xué)科中，甚至追求完美，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用時比較少。另外，部分學(xué)生因為對數(shù)學(xué)教師不喜歡，致使其逐漸厭煩數(shù)學(xué)這一學(xué)科，最終導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象[1]。

（二）教師理念滯后，教學(xué)方法、評價單一

第一，教學(xué)理念滯后。雖然新課改已經(jīng)實施了很長一段時間，并取得了一定的成效。但是就多數(shù)高中學(xué)校的教育來說，依然受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，部分教師由于對新課程理念研究不夠全面、深刻，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象。同時，在這種狹隘、滯后的教學(xué)理念下，教師依然作為課堂的主導(dǎo)者，按照既定的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

第二，教學(xué)手段單一。新課改背景下，課堂教學(xué)手段直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，并未關(guān)注教學(xué)方法的研究，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年束縛在固有的模式下，教師按照教學(xué)內(nèi)容，將其一一“掰碎了”，直接“喂”給學(xué)生，學(xué)生則是在被動的模式下，對概念和規(guī)律進(jìn)行死記硬背。這種學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出極強的被動性，與新課程理念下的教學(xué)要求相背離。

第三，教學(xué)評價單一。目前，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，依然沒有關(guān)注“多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生的“成績”作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)下，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，與新課程理念不相符。同時，教師在進(jìn)行評價時，并未做到因人而異，在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)下，致使部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生頻頻受到打擊，最終喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)策略分析

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)的優(yōu)化尤為重要，是鞏固知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵途徑。但在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)時，依然束縛在題海戰(zhàn)術(shù)模式下，大量布置練習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只有在大量的課后練習(xí)中，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科。然而，這樣卻適得其反，不能夠發(fā)揮學(xué)生自主性，因此，教師要結(jié)合新課程理念對教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化。

（一）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程改革實施之后，無論是教材內(nèi)容，還是課程目標(biāo)都隨之發(fā)生改變。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才能更好地滿足課堂教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的潮流，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生“樂”于學(xué)習(xí)，“樂”于接受知識，真正實現(xiàn)“我要學(xué)”。其次，新課程理念下，教師還應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“知識型”教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度等，精心設(shè)計“能力型”教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。最后，在新課程理念下，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的固有認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個體差異性。這就要求教師應(yīng)立足于高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異性，結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況，精心設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等，確保所有學(xué)生均可在有效的學(xué)習(xí)中，有所成長、有所發(fā)展[2]。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下，課程教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生改變。在這一背景下，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)計，切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻地研究，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面分析，了解高中階段學(xué)生已有的知識情況、認(rèn)知規(guī)律等，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個體差異性，確保設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

（三）實施靈活多樣的課堂教學(xué)模式

面對高中數(shù)學(xué)新課程改革的要求，高中數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中解脫出來，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，實施靈活多樣化的課堂教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第一，趣味性教學(xué)。為了最大限度激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合其興趣愛好等，借助多媒體、情境教學(xué)等方式，使得學(xué)生課堂教學(xué)不再枯燥乏味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，最終促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展教學(xué)時，首先借助了多媒體技術(shù)，將函數(shù)的圖形進(jìn)行了直觀地展示，引導(dǎo)學(xué)生在直觀地感知中，初步理解函數(shù)的圖形。接著，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同一個問題情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形觀察，分析“x隨y變化的形式，兩者之間的關(guān)系”，最終促使學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下，喚醒自身的求知欲望，促使其積極主動參與到數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中。

第二，合作探究學(xué)習(xí)。新課程提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，旨在引領(lǐng)學(xué)生在主動探究中完成知識的構(gòu)建，并實現(xiàn)多種能力的發(fā)展。基于此，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計出具有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，給小組合作學(xué)習(xí)指明方向。接著，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究任務(wù)，在思考、交流的過程中，展開深度探究，最終完成知識的主動建構(gòu)。同時，學(xué)生在合作探究的過程中，自身的數(shù)學(xué)綜合能力、思維也實現(xiàn)了較大的發(fā)展，落實了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“數(shù)列”這一概念的教學(xué)中，教師并未直接將數(shù)學(xué)概念告訴學(xué)生，而是給學(xué)生展示了幾組數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考“這些數(shù)字是按照什么順序進(jìn)行排列的”。接著，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察、思考，并與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，最終在合作探究、思維碰撞的過程中，快速發(fā)掘數(shù)字中蘊含的規(guī)律，最后再通過教師的引導(dǎo)，總結(jié)數(shù)列的概念。如此，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，也促使學(xué)生在主動探究的過程中，完成了知識的深度構(gòu)建，并促進(jìn)了思維和能力的發(fā)展，真正契合了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

第三，開展生活化教學(xué)。新課程理念下，為了實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活之間的聯(lián)系，借助生活化的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)。一方面，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實際生活作為切入點，搜集生活化元素并融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在熟悉的場景中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深刻地理解。另一方面，教師還可以將生活的化的問題引入到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決，促使學(xué)生在問題解決的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的知識應(yīng)用能力。

比如，在“隨機事件與概率”的教學(xué)中，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際生活中常見的天氣預(yù)報出發(fā)，設(shè)計了如下課堂導(dǎo)入：在生活中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，明明天氣預(yù)報說是晴天，結(jié)果卻下了雨。其實這些現(xiàn)象在生活中尤為常見，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？這些事件產(chǎn)生有什么規(guī)律？要想真正了解這一內(nèi)容，我們要明白“隨機事件與概率”這一節(jié)的內(nèi)容。如此，不僅豐富了課堂導(dǎo)入形式，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，明確了數(shù)學(xué)知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，真正強化了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

第四，信息技術(shù)教學(xué)。新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需求，靈活融入現(xiàn)代信息技術(shù)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可借助多媒體技術(shù)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，直觀、形象地展示在學(xué)生面前，以便于學(xué)生更好地理解。另一方面，還可借助微課等教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)重難點，精心設(shè)計一系列微課，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課開展課前預(yù)習(xí)、重難點深化、補充資料等，最終促使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)[3]。

第五，分層教學(xué)。新課程背景下，為了實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個體差異性，精心設(shè)計層次化的教學(xué)目標(biāo)、選擇層次化的課堂教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，最終促使所有學(xué)生均可在針對性的學(xué)習(xí)中，有所成長、有所進(jìn)步。

比如，在“集合”部分的教學(xué)中，基于學(xué)生參差不齊的情況，教師就依據(jù)學(xué)情，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為三個層次。針對學(xué)困生的具體情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)制訂為：理解相關(guān)的概念、集合表示方法，學(xué)習(xí)子集、交集等相關(guān)知識。針對中間層學(xué)生的具體情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)制訂為：分析集合之間存在的包含、相等等概念，并對某一個集合中的子集進(jìn)行辨識，對簡單的集合問題中的交集問題進(jìn)行求解。針對學(xué)優(yōu)生的具體情況，可將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：在不同的數(shù)學(xué)問題中選擇最為合理的集合表示方式，并運用所學(xué)的知識解決相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想開展學(xué)習(xí)等。如此一來，通過層次化教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。

第六，增強學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系，活化教學(xué)。面對新課改下的教學(xué)要求，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)增強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將其他學(xué)科的知識融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如，在函數(shù)相關(guān)知識教學(xué)中，就可借助生物學(xué)科中細(xì)胞分裂的現(xiàn)象，在細(xì)胞分裂過程的演示中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，逐漸進(jìn)入到函數(shù)教學(xué)中。

（四）構(gòu)建和改進(jìn)課堂教學(xué)評價

面對高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師應(yīng)立足于“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，對整個課堂教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行客觀、全面的分析，結(jié)合評價分析結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案，以便于更好地開展課堂教學(xué)。一要科學(xué)選擇教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足新課程理念下的教學(xué)要求，教師在選擇評價標(biāo)準(zhǔn)時，不應(yīng)僅局限在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，還應(yīng)將學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、進(jìn)步情況、思維和能力發(fā)展、日常作業(yè)情況等，納入教學(xué)評價中，確保其能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，全面、客觀反映出來。二要關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異性。新課程理念下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)承認(rèn)、尊重和善待學(xué)生之間存在的個體差異性，基于不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異性表現(xiàn)，實施差異化的教學(xué)評價。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，應(yīng)借助鼓勵性的教學(xué)評價模式，善于在評價中捕捉其閃光點，肯定其進(jìn)步、努力等;針對成績中等的學(xué)生來說，應(yīng)借助激勵性評價模式，不僅要肯定其成效，還要明確其在學(xué)習(xí)中的不足;針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則采用競爭性評價模式，促使其在日常學(xué)習(xí)中不斷超越自我[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師唯有從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，立足于新課程改革下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)理念、重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、實施靈活多樣的課堂教學(xué)模式、構(gòu)建多元化的教學(xué)評價模式，才能不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 樊曉春.高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與解決措施研究[J].試題與研究，2021（8）：112.