深入課本，發(fā)掘微寫作訓練資源

陳連巧

微寫作是一種能夠幫助學生快速提高寫作能力，積累更多寫作經(jīng)驗和技巧的寫作訓練方法。同學們可以從課本資源出發(fā)，利用課內(nèi)素材進行一些輕松有趣的微寫作訓練，鍛煉語言表達能力，掌握各類常規(guī)的寫作技巧。隨著這類訓練的逐漸增多，同學們的寫作能力會明顯提升，完成比較難的寫作任務時就不會再出現(xiàn)問題，也不會再覺得寫作是件難事。

一、從課本中汲取微寫作元素

1.品讀優(yōu)秀的語言文字

同學們可以將微寫作作為一種常規(guī)的練筆方式，平時在課下自己設定一個方向，進行開放性的寫作練習。要善于利用課本的素材和資源，在對文章進行閱讀和分析的同時，進一步開展練筆活動。同學們可以先從范文中學習優(yōu)秀的語言表達方式，以模仿的形式開展微寫作訓練，以豐富自己的語言積累。

比如學習《詩經(jīng)·蒹葭》后，可以仿照古典詩歌“重章疊句”的形式寫作，自主選擇主題，在語言表達上體現(xiàn)這一特點。這種有針對性的練筆可以提高語言表達能力，豐富語言積累。又如，學習了《背影》，可以模仿文章內(nèi)容對人物進行細節(jié)描寫。在微寫作過程中，同學們要仔細回顧文中描寫父親所使用的動詞，推敲這些字詞的深意，想象這些字詞營造的畫面，然后模仿這種形式完成寫作。對于經(jīng)典的文本，同學們要反復品味，還可以將重點部分圈畫出來，然后結合語言表達的訓練點進行微寫作訓練。這種練筆形式對于提升語感，錘煉語言，培養(yǎng)表達能力很有幫助，是一種很好的提升寫作能力的方法。

2.分析文章的表達形式

對于有些文章，同學們可以仔細分析其表達形式，解讀結構特點，剖析行文思路，將之作為微寫作的參考。很多同學構思的能力不足，寫出來的文章結構混亂，主題不明確，立意也不清晰。同學們可以多學習范文，尤其是要吸收其中好的表達方法，并將這些寫作技巧應用到自己的作文中。

比如，學完《植樹的牧羊人》，同學們可以分析文中采用的第一人稱敘述方式，分析不同的敘述視角在表達上的差異。可以在分清各個視角講述故事內(nèi)容的方式后，展開有針對性的微寫作練習。比如，結合這個故事，可以將文本改為“第三人稱”，敘述故事，進行微寫作練習。還可以根據(jù)一些特定文本開展故事的續(xù)寫、改寫、縮寫等練習。想完成這樣的微寫作訓練，不僅需要充分了解故事的情節(jié)，還需要在寫作時沿用原文的表達方法，這也是對表達能力的一種鍛煉。比如，學完《阿長與<山海經(jīng)>》，同學們可以用自己的語言，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，為文章補一個結局，補寫時采用的表達方法要與原文一致。這樣的微寫作訓練形式靈活、內(nèi)容有趣，既能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又能鍛煉語言表達能力，可以經(jīng)常進行。

3.感受文章的主題思想

結合原文的主題思想開展練筆活動，也是微寫作訓練的一種方式。有些文本探討了一些很有價值的問題，進行了深入細致的解讀。同學們可以在讀完文章后根據(jù)自己的理解，就這個主題表達自己的個性化感悟與體驗。這樣的微寫作可以有效鍛煉思維和思辨能力，對提升寫作能力大有裨益。

比如學習《詩經(jīng)·蒹葭》時，同學們可以扣住文本的“語言、意象、情感”等幾方面開展微寫作訓練?？梢愿鶕?jù)詩歌探討的問題，表達自己對詩歌主題的一些想法。有的同學以“愛情的祭奠”為題，寫了一段文學評論;也有同學以“蒹葭”這一意象營造意境，將詩歌改寫為散文。這些都是很好的表達方式，透過這種開放多元的微寫作練習，可以很好地鍛煉寫作思維，提升同學們的綜合素養(yǎng)。

二、基于課本材料構建微寫作思路

1.在比照分析中構建思維導圖

同學們不僅要將微寫作當成豐富語言積累的方法，還要基于練筆過程培養(yǎng)自己的寫作思維，提升自身的思維能力和思維品質(zhì)。同學們可以從范文中學習構思文章的方法，尤其是在讀到議論文時，要梳理范文的結構和脈絡，明確作者提出的核心觀點，學習論述問題的方法?？梢詤⒖歼@類文章開展微寫作訓練，利用思維導圖的形式鍛煉自己的議論文寫作能力。

比如，學習了《懷疑與學問》一文后，可以運用“一字立骨”的方法梳理文章結構，會發(fā)現(xiàn)全文是圍繞“疑”這個主題層層發(fā)問，論述相關問題的。同學們可以在寫議論文時參考這種方式，學習文章立論的方法。比如，寫2020年中考作文題“家中來了客人”時，同學們可結合寫作要求，參考《懷疑與學問》一文的立意模式構思文章，繪制思維導圖，完成寫作提綱的擬制，進行微寫作訓練。這樣的微寫作訓練方向明確，訓練效果突出，有利于同學們在寫議論文時更好地審題立意，提升綜合寫作能力。

2.培養(yǎng)理性思維

從寫作的具體情況看，大部分同學很難提出具有思辨性的觀點，這是因為同學們想問題相對簡單，不進行深入思考。這樣的思維方式下寫出來的文章很難具有思辨性，質(zhì)量也不高。同學們可以進行有針對性的微寫作訓練，彌補自身作文能力上的不足，有意識地培養(yǎng)理性思維，多角度、多層面地分析和解讀問題，從而寫出有深度的作文。

比如，學完《飲酒》這首詩，同學們會受到詩人人生態(tài)度的感染。根據(jù)這首詩，同學們可以進行個性化的微寫作訓練。先抓住作品中的“意”，仔細品味陶淵明的人生之意。這樣思維才能從感性走向理性，對詩歌的理解也會更深入，明白陶淵明寫此詩，不只是為了“尋求閑適淡然的心境”，更是“對自我生命的表白”。同學們可以寫一寫自己對這首詩的理解，還可以表達自己的人生態(tài)度，200字左右。這種開放性的寫作訓練為同學們提供了很大的發(fā)揮空間，能夠讓大家思維的多樣性得到充分展示。多開展這樣的微寫作練習，有助于思維品質(zhì)的提升，可以讓同學們在作文中探索更具深度的表達方法，對提升作文質(zhì)量很有幫助。

三、采取開放多元的微寫作訓練模式

微寫作篇幅短小，形式簡潔、凝練、多元。同學們想培養(yǎng)寫作興趣，鍛煉寫作能力，一個很好的方法就是進行微寫作訓練，從多方面掌握寫作技巧。除了傳統(tǒng)的對課文進行改寫、續(xù)寫，或者寫讀后感等形式外，還有很多其他可行的微寫作方式。同學們可以根據(jù)自己的興趣，結合要探討的內(nèi)容，以多種形式開展微寫作練筆。只有勤于練筆、樂于思考，語言能力和思維能力才會有明顯提高，整體的作文水平才能得到大幅度的提升。

同學們可以將自己感興趣的活動方式和微寫作訓練相結合。比如，學習了《植樹的牧羊人》一文，可以圍繞文本，開展各種輕松有趣的微寫作練習，并且將各類活動元素融入到作文訓練中。如：選取某個情節(jié)，拍攝MTV并撰寫腳本;選取《植樹的牧羊人》中的情節(jié)，繪圖，制作手抄繪本，并為每張圖寫上推薦語;以《植樹的牧羊人》中“我”的口吻，寫一首200字的贊美詩。可以任意選擇自己感興趣的方式，完成練筆。這樣的微寫作練習將多種活動和寫作訓練相結合，提供了更加開放的探索空間，也豐富了學習體驗，能讓同學們在微寫作中體驗到更多的學習樂趣。

總之，在初中階段的作文訓練中，同學們要善于利用課本資源，進行各種微寫作訓練，提升自己的綜合寫作能力?？梢阅７抡n文的語言表達方式，學習行文技巧和立意思路，還可以將一些輕松有趣的活動形式和微寫作相結合，在開放多元的寫作訓練中鍛煉表達能力，提升綜合素養(yǎng)。