關于新課標背景下小學作文教學的研究

雷莉

在小學語文教學中，想提高作文教學的效率，就必須激發學生的寫作興趣，因為興趣是學習動力的第一來源。要加強師生之間的互動，幫助學生提升寫作構思的能力，讓其掌握寫作技巧，以進一步提升學習效率，為學生寫作能力的提高奠定基礎。教師也要組織實踐活動，給學生創造體驗寫作樂趣的機會，以進一步調動學生的寫作積極性，強化他們應用寫作技巧的能力。

在《小學語文新課程標準》的指導下，語文教學工作迎來了創新和發展的機會。作文作為語文教學最重要的內容，如何進行其教學模式的改革，確保學生在學習寫作知識的同時獲得語文素養的提升，成為了小學語文教學工作的重要目標。從當前的小學作文教學看，雖然教師從多個方面嘗試創新，但實際效果并不理想。所以，我們仍需努力，以確保可以提升學生的寫作能力，實現小學語文學科的教育目標。

一、做好范文賞析工作，激發學生的寫作興趣

在小學語文教學中，想提高作文教學的效率，就必須激發學生的寫作興趣，因為興趣是學習動力的第一來源。考慮到小學生多元的興趣需求和有限的思維能力，筆者選擇以范文欣賞的方式激發他們的寫作興趣，以進一步提高課堂教學效率，實現素質教育的目標。范文的選擇并不是隨機的，有一系列的標準，最主要的有以下幾點：第一，范文的內容要有一定吸引力，只有這樣學生才會有閱讀的積極性，才會調動主觀能動性完成對范文內容的品讀和相應寫作技法的學習以及吸收;第二，范文的話題要具備目標對應性，也就是要選擇和當前作文教學階段的主題相同或相似的篇目供學生閱讀，這樣才能保證學生的學習思路是清晰的，并為學生學習成果的有效運用提供平臺;第三，范文的風格要多樣，要選擇能夠帶給學生不同閱讀感受的文章。這樣一方面能有效拓展學生的寫作視野，另一方面能讓學生有更大的選擇空間，去選擇自己喜歡和擅長的“文風”。

在賞析范文時，筆者會盡量選擇與學生年齡相仿，興趣需求相符，且能夠帶給學生良好感官體驗的文章，以確保學生在分析過程中產生學習興趣，得到情感的滿足，為接下來作文教學工作的開展做鋪墊。例如，在指導寫作“20年后的家鄉”時，為了讓學生獲得更好的體驗，找到寫作方向，筆者在教學時選擇了一篇范文與學生一起賞析。為了豐富學生的賞析體驗，筆者運用信息技術搜索和播放了有關圖片、視頻，讓學生以最直觀的方式感受和體會20年間家鄉的變化，包括衣食住行等各個方面，讓學生看到窄窄的鄉村道路變成了寬闊的柏油馬路，低矮的土房變成了小洋樓，自行車變成了小汽車，電話座機變成了方便的智能手機……給學生以感官上的沖擊，讓他們通過寫作表達情感。在此基礎上，再與學生交流，讓他們想象20年后的家鄉會變成什么樣，并以這個想象為基礎寫作。這樣的方法，為寫作教學工作的開展打下了良好的基礎，獲得了良好的教學效果。

二、加強師生互動，掌握寫作技巧

在小學作文教學中，想提高學生的寫作能力，就必須加強師生之間的互動，幫助學生提升寫作構思的能力，提高寫作技巧的應用水平，以進一步提高學生的學習效率，助力寫作能力的提升。需要特別強調的是，教師在和學生互動時，務必轉變自身的角色，由“牽引者”轉化為引導者和協助者，將課堂的主導權還給學生，讓學生自主圍繞一定的話題或活動主題寫作，積極參與課堂教學。在這個過程中，教師一方面要提供必要的提示和幫助，另一方面則要觀察學生的具體表現并聽取他們的想法，進行學情搜集工作，為指導策略的優化提供參考。

例如，在教學“縮寫故事”時，筆者準備了《丑小鴨》《小英雄雨來》《金斧子銀斧子鐵斧子》三個經典故事。閱讀完故事，筆者會把自己縮寫的故事展示出來，讓學生閱讀，從而認識和了解什么是縮寫故事，鍛煉學生提取主干以及把握結構的能力。筆者還會與學生一起分析要縮寫的故事內容，討論哪些內容可以舍去，哪些內容需要保留，哪些內容需要保留原文的語句，哪些內容可以用自己的語言概述。如此，能通過師生互動完成對縮寫故事技巧的掌握，并讓學生學會如何概括文章的核心內容，為作文水平的提升提供助力。

三、創造實踐機會，調動寫作積極性

在小學作文教學中，想培養學生的寫作能力，必須組織實踐活動，提供寫作體驗的機會，調動學生的寫作積極性，提升他們寫作技巧的應用能力。設計的實踐活動要有鮮明的主題，這樣才能為寫作提供明確的方向。在設計主題時，教師要遵循以下原則：首先，要遵循趣味性原則，即主題要相對新穎，符合學生的興趣，讓學生有更高的寫作積極性，能最大化地挖掘學生的潛能;其次，要遵循階段性原則，即主題的寫作方向應和學生當前的學習內容以及作文水平保持一致，這樣一方面能讓學生可以更好地運用所掌握的知識和技巧完成寫作任務，另一方面也可以降低寫作難度，從而避免給學生帶來較大的心理壓力;最后，要遵循多元性原則，也就是不要限定構思方向，也不要選擇“彈性”較小的主題，要在主題范圍內給學生更大的選擇權，以便于學生能更好地發揮獨立思考的能力，產生寫作靈感。

例如，教學完“介紹一種事物”，筆者要求學生選擇一種自己喜歡的事物，將其描述出來，詳細交代為什么喜歡它，并在字里行間將對它的情感表達出來。在寫作過程中，學生能夠發現作文與生活是密切相關的，并學會用文字描繪生活和表達情感，這對于提升學習效率和寫作能力非常有利。又如，教學完“生活即景”，筆者專門挑選了一個陽光明媚的周末，帶領學生到附近郊游。在郊游過程中，學生不僅放松了身心，緩解了學習壓力，還獲得了觀察生活的機會。教師可趁機讓他們用文字將看到的景色描繪下來，這種方式可以讓學生更好地體會到寫作的樂趣，進一步提升語文素養。

四、構建技能框架，拓展寫作視野

雖然小學階段的寫作訓練難度不大，但也會涉及一些具體的表達技法，還會間接考查學生其他方面的素養，而這些對于思維和認知能力尚處于發展階段的小學生而言無疑仍然具有一定的難度，他們可能做不到運用各類寫作技能，從而導致文章出現一些問題。為解決這一問題，教師應該在上復習指導課時，有意識地帶領學生構建寫作技能框架，幫助學生將既有的學習成果按照一定的標準和順序進行拆分、歸類和梳理，讓學生在腦海中形成一套完整、清晰的寫作技能系統，以使學生可以在寫作構思階段能根據具體要求和設想選擇合適的技法與寫作思路，從而提高文章的質量。

比如，教師可以利用多媒體課件或者板書等方式，按照不同文體的常規寫作流程和技法構建若干條技能鏈條，并借助教材中的對應課文將這些鏈條有機串聯起來，從而形成一幅完整的思維導圖，作為學生寫作的依據。具體來說，寫記敘類文章，導圖中可以存在如下幾個條目：在文章結構上，應大體按照“1：7：2”的比例分配開頭、中間和結尾部分的篇幅;在技法應用方面，開頭部分應使用修辭和古典詩詞、名人名言等，表達方式要以抒情為主，還可運用設伏筆的手法。中間則要按照“起因—經過—結果”的順序交代事件主體，表達方式為記敘，要進行環境和人物描寫，彰顯環境渲染、角色刻畫的作用。結尾處表達方式要再次調整為以抒情為主，升華情感。

五、結合閱讀教學，實現“讀寫互促”

作為小學語文教學的兩大重要版塊，閱讀和寫作不是完全孤立的兩個教學客體，二者之間具有非常密切而多元的聯系，具備開展互促教學和共進指導的先天優勢。教師要深刻認識到這一點，在指導學生學習寫作知識和進行寫作訓練時，要充分將閱讀教學的策略和思路融入其中，使學生實現兩方面素養的同步提升，養成良好的寫作和閱讀習慣。具體來說，教師可以通過布置課文的續寫、仿寫以及引導學生撰寫讀書筆記等形式來達到這一教學目標，利用學生業已具有的對課文的熟悉感和既有語文基礎來降低寫作訓練的難度，并通過一些篇幅較短、強度較小的“微寫作”任務緩解學生對傳統寫作訓練的抵觸情緒，從而取得良好的指導效果。

例如，教師可以帶領學生回顧課文《少年閏土》，文章在閏土和“我”分別之后就結束了，很多學生對兩個人物之后的故事充滿好奇，教師可以將學生分成幾個小組，對后面可能發生的故事進行討論和交流，并根據討論成果列出大綱，結合《少年閏土》中的人物形象和故事脈絡，描述“我”和閏土多年后重逢的場景;又比如，教師可以引導學生轉換角度，鼓勵大家從閏土這個角色的視角出發重新品讀《少年閏土》，并想一想當年與“我”相處的時間里，閏土的心里會有怎樣的活動？他對“我”會有什么樣的看法？而后讓學生寫一篇題為“少年‘迅哥兒’”的作文，用閏土的口吻將課文中的情節寫出來。

六、開展游戲教學，加強學生的體驗

小學生正處在活潑、好動、愛玩的年紀，對于富有趣味性和參與感的游戲活動有著與生俱來的興趣，并且常常能夠在參加這種活動的過程中表現出很高的悟性。教師要利用這一點，在鍛煉學生寫作能力時，根據學生的興趣設計一些教學游戲，讓學生能夠“邊玩邊學”，在輕松、刺激的游戲氛圍中自然而然地完成對寫作技法的掌握和自身寫作能力的提升，從而達成“寓教于樂”的教學目標。

比如，教師可以在培養學生描寫能力時，和學生玩一場“你說我猜”的游戲：將學生按照“強弱結合”的原則分成若干小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表一人背對黑板，一人面朝黑板;由教師在黑板上寫上一個詞或一個短語，可以是一種事物——如“明月”，可以是一種行為——如“趕考”，甚至可以是一句古詩詞句——如“大漠孤煙直，長河落日圓”;面朝黑板者在看到黑板上的內容后，要在不做動作、不提及黑板上字眼（包括諧音）的情況下，通過語言描述的方式引導同伴說出黑板上的內容;能夠在規定時間達成目標者可為本組積一分，最后積分最多的小組即為獲勝方。教師還可以組織玩“畫龍點睛”的游戲：教師在黑板上或多媒體幻燈片上出示一句話，學生根據教師的要求在這句話中添加不超過一定字數的內容，使得這句話所表達的感情或句子風格發生變化，如：教師寫出“金榜題名時”，要求學生添加兩個字將這件喜事變成一件悲事。可以變成“別人金榜題名時”“金榜題名夢醒時”或者“永無金榜題名時”等。

除了以上策略，教師還應重視家校合作，要求家長多和學生一起閱讀有益的讀物，并談談自己的心得體會，從而幫助學生積累寫作素材，鍛煉他們的概括和敘述能力;還可以鼓勵學生寫日記、結交筆友，培養學生良好的寫作習慣，使學生的寫作能力得到提升。

總而言之，做好新課程標準背景下的小學作文教學研究，不僅可以提高學生的學習效率，還能進一步啟發學生的認知，培養學生的語文素養。為了達到這一目標，教師不僅要激發學生的寫作興趣，還要加強師生互動，幫助學生提升寫作構思的能力，提高寫作技巧的應用水平。還要組織實踐活動，豐富學生的寫作體驗，調動學生的寫作積極性，培養他們應用寫作技巧的能力。在此基礎上，教師還必須充分了解學生的認知水平，并根據他們的實際需求制定作文教學計劃，確保學生在提升寫作能力的同時感受到語文的魅力，從而進一步激發他們的學習興趣，為良好語文素養的形成打好基礎，實現小學語文學科的素質教育目標。