“互聯微時代”背景下高校籃球MOOC混合式教學實踐研究

杜紹輝　司慶洛

摘? 要：在高校體育教學“互聯微時代”的背景下，運用對比實驗法和問卷調查法，從籃球認知、身體素質、運動技能和師生交互四個維度，探究籃球MOOC混合式教學的實施路徑和實際效果。結果顯示：實驗組對混合式課程的理解和籃球課程思政的認知明顯更高;實驗組學生身體素質提高幅度均高于對照組;實驗組的運動技能評價結果在“良好”以上的學生人數要高于對照組，實驗組技術評定“良好”的人數前后呈顯著增加;MOOC混合式教學過程中實驗組師生、生生之間的交互溝通次數顯著增加。因此，籃球MOOC混合式教學使學生更好地接受體育思政教育，改善學生身體素質，改進學生運動技能，增加課堂互動頻率，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：互聯微時代;混合式教學;籃球MOOC

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0121-05

Abstract： Based on the background of "internet micro-era" of universities physical education teaching， this article uses comparative experiment method and questionnaire survey method to explore the actual effect and the implement approach of basketball MOOC teaching from four dimensions which students' basketball cognition， physical quality， sports skills and teacher-student interaction. The results show the understanding of the mixed course and the ideological and political cognition of basketball course were significantly improved in the experimental group. The physical quality of the students in the experimental group was improved more than that in the control group. The number of students with "good" motor skill evaluation result in the experimental group was higher than that in the control group， and the number of students with "good" technical evaluation in the experimental group increased significantly before and after the evaluation. In the process of MOOC mixed teaching， the number of interaction between teachers and students and students in the experimental group increased significantly. Therefore， the basketball MOOC mixed teaching enable students to better accept the ideological and political education of sports， improve students' physical quality， improve students' sports skills， increase the frequency of classroom interaction， and enhance the enthusiasm of students to participate in learning.

Keywords： the internet micro-era; mixed teaching; Basketball MOOC

在互聯網、物聯網、數字信息技術的助推下，微時代產物已經滲透到人們的日常生活，以微博、微信息、微媒體、微信、微視頻和微社區為新型網絡的“互聯微時代”已經悄然來襲。它改變著文化傳播的傳統形式，帶來一種新興的文化傳播態勢，文化傳播方式從最原始的師徒傳承、文獻記載的單一模式過渡到傳統的印刷制品、電視傳媒和網絡傳媒的初代遠程互動模式，再到互聯微時代的多元立體實時互動互聯的升級模式[1]。同時，也給予學生生活學習的體驗方式和思維方式極大的沖擊，使學生的學習呈現出多樣性、分享性和開放性等特點。2020年新冠肺炎疫情席卷全球，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”[2-3]。這一系列舉措進一步加速了高校體育教學的創新步伐，MOOC、翻轉課堂、SPOC、微課堂和手機課堂等快速地進入到師生的互動教學過程中。然而，傳統教學方法不能適應“互聯微時代”多元知識信息相互滲透融合的需求和大學生對線上教學的需求。本文擬通過對比實驗法和問卷調查法比較籃球MOOC混合式教學模式與傳統教學模式對普通高校籃球選項課學生教學效果的差異，進一步改進和完善籃球MOOC混合式教學模式。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以江蘇理工學院2019級籃球選項班4個班的學生為研究對象。

（二）研究方法

1. 對比實驗。通過為期一學期的教學實驗，從籃球認知、身體素質、籃球技能和師生互動四個維度，比較傳統MOOC混合式教學模式與傳統體育教學對籃球選項班學生的效果。實驗時間：2020年9月至2020年12月，其間共有8個籃球班，370人。為了保證教學實驗的可靠性，教學過程的一致性，選擇自己親授的2019級4個籃球班的學生為實驗對象。在保證完整自然班和人數均等的前提下隨機分組，對照組兩個班共93人，男62人，女31人，采用傳統的體育教學模式;實驗組兩個班共93人，男58人，女35人，采用融入MOOC的混合式教學模式。第一，實驗前對實驗組和對照組學生的籃球認知、身體素質和籃球技能進行初始測試，經過獨立樣本t檢驗，顯示實驗組和對照組的學生在籃球認知、身體素質、籃球技能和師生互動四個維度上的數據不存在差異性。第二，給實驗組發放MOOC操作手冊和教學具體流程說明，使學生初步了解授課過程，保證授課質量。第三，成績評價由平時成績（30%）、身體素質（30%）、運動技能（30%）和理論成績（10%）組成。平時成績主要依據學生平時線上線下課程預習、課后復習、課堂討論、考勤和平時課上表現來評價;身體素質選取了立定跳遠和800 m/1 000 m兩項指標;運動技能（1分鐘投籃）包括技術評定（30%），達標評定（70%）;理論成績主要依據理論作業和理論試卷等相關數據評價。

2. 問卷調查。設計籃球課程的認知問卷和師生交互問卷，旨在對比教學實驗前后，實驗組和對照組學生對籃球課程的認識、態度和感受，掌握兩種教學過程中師生有效交流的頻次變化。兩種問卷都是在課上進行發放的，填寫完成后隨即回收，實驗前后共發放2輪問卷，每輪發放問卷186份，回收186份，有效問卷186份，回收率100%，有效率100%（見表1）。每輪問卷發放后采用重測法檢驗問卷的信度，科隆巴赫（Alpha）系數分別為0.782、0.801，因此問卷具有較高的可信度。

二、“互聯微時代”體育MOOC的特點與優勢

“互聯微時代”是信息快速傳播、涵蓋范圍廣泛、多元知識信息立體網格交織、相互滲透融合的新時代。體育MOOC的主要特點是基于互聯網、大數據、新媒體、云計算、物聯網和數字通信等高科技支撐，以智能手機、iPad和筆記本電腦等便攜式移動終端為載體，以多元化、碎片化的圖片、視頻、聲音、文字、形狀和光影等內容為表現形式，以微博、微信和QQ等社交軟件為傳播渠道，以手機觸屏、鼠標點擊和鍵盤敲擊等操作動作為行為方式，開展的線上線下混合式體育教學[4]。

體育MOOC依托互聯網技術實現了體育教學線上線下的有機融合，極大地豐富了體育課程的教學資源，拓寬了學生的體育知識獲取渠道，滿足了大學生多元化的學習需求，打破了時間與空間的限制，使學生能夠隨時隨地利用碎片化時間進行學習和鍛煉，增加了師生之間的互動交流，有利于教師實時掌握學生學習情況，開展多元化的過程評價，形成課內外一體化的教學形式。

三、“互聯微時代”籃球課程教學實施框架

MOOC是高校應用最為廣泛的課程平臺之一，為高校、師生和社會學習者提供了優質的教學資源和個性化教學服務[5]。本研究依托MOOC“我想打籃球”開展線上籃球教學。具體教學實施框架如圖1所示，籃球課程教學全過程融合了多元化教學平臺（MOOC、慕課堂、騰訊會議和QQ群），課程模式分為資源準備階段-課程實施階段-反饋調整階段三大階段，最終形成了一個集課堂準備、過程控制、課堂評價和課后反饋為一體、閉合的循環教學模式。

四、籃球MOOC混合式教學的實施路徑

（一）精選授課平臺，重構教學設計，建設課程資源

MOOC是高校應用最為廣泛的課程平臺之一，為高校、師生和社會學習者提供了優質的教學資源和個性化教學服務。本課題依托MOOC“我想打籃球”開展線上籃球教學，面對全新的挑戰授課老師系統地梳理和研究了籃球課程的一系列教材、教學大綱和教學內容，詳細地規劃了整個課堂教學過程，精細到每個教學環節，增加了更多的線上互動、練習、討論、直播示范和趣味挑戰等教學環節。針對籃球課程學生的實際情況豐富了教學平臺上的各類資源，如：增加了居家鍛煉指導視頻、每節課的教學設計、教案、配套PPT、教學視頻、拓展視頻、講稿文檔和理論試卷等資源，確保學生獲得全面的學習資料。

（二）優化課程團隊，融入課程思政，確保高效教學

組建“我想打籃球”教學團隊，通過線上、線下會議的方式帶領成員們共同熟悉MOOC平臺的應用和功能，深入鉆研教學大綱和上課內容，通過多種渠道解答學生的各種問題和疑惑，做好線上課程的維護和運行。同時，注重在教學過程中融入課程思政，宣傳疫情防控知識，培養愛國精神，傳授籃球文化，塑造人格品質。力求實現團隊成員上課內容的同質化、授課階段的同步性、課程反饋的及時化和師生信息的交互化，確保籃球課程的高效實施。

（三）多元平臺聯動，助力師生互動，實現過程評價，提升教學效果

線上籃球課教學整合了MOOC、慕課堂、騰訊會議和QQ群四種工具的優勢，學生可以隨時登錄教學平臺，利用碎片化時間進行學習。課前通過公告、慕課堂和QQ同步發送學習任務，瀏覽教學視頻、教案和書籍完成課前預習，使學生學習線下教學應掌握的初步知識，便于在線下課堂和慕課堂上進行互動。課中MOOC和慕課堂的數據能夠實現互通共享，學生在平臺或慕課堂上的一切活動都將轉化為量化的數據，作為過程評價的重要依據，如：課程評價、視頻學習、單元作業、單元測試的完成程度、考試、討論、提問和評價等，能夠有效提升學生學習的參與性、互動性和自主性。MOOC能夠實現課程的有效翻轉，掌握和評價學生的學習動態，做到重點和難點突出，節省更多時間在課上練習、糾錯和鞏固技術。課后，MOOC資源能夠成為學生復習、課程回顧和總結的有力幫手。

五、籃球MOOC混合式教學的實效分析

（一）籃球認知程度分析

籃球課程不僅要提升學生的身體素質和運動技能，更應注重學生對運動認知水平的提升，塑造正確的價值觀和人生觀。籃球認知問卷采用五級制：非常同意、同意、較同意、不同意和非常不同意。表2中的數據是選擇非常同意和同意的比率之和。結果顯示：通過學習對照組和實驗組學生的籃球認知水平數據均有所提升。其中，對照組第2、第4兩項數據在實驗前后存在差異性，說明傳統教學中，教師現場的知識講解和理論教授對籃球文化、知識傳遞和籃球意識培養有較好的幫助。然而，相對于對照組，實驗組學生的各項認知水平提升更為突出，有5項數據在實驗前后呈現差異性。其中，第1、第6兩項數據在組間和組內均呈現出差異性，提升幅度在30%以上，這是因為實驗組學生全程參與融合MOOC的教學過程，更加深入地理解混合式教學的內涵。且相對于傳統的現場宣講和價值傳遞，MOOC技術教學視頻中思政教育內容設計更加系統，學生在觀看視頻時能潛移默化地接受思政教育，培養正確的人生觀和價值觀。實驗組的第2、第3、第4項數據在組內呈現出差異性，提升幅度在11%以上，說明MOOC混合式教學模式，課前線上做好了充足的知識準備，滿足了學生多元化和個性化的學習需求，線下課堂為學生釋放了更多的時間參與籃球練習、競賽和游戲等教學活動，有效地提升了學生的學習興趣、知識理解和籃球意識。由此可見，籃球MOOC混合式教學模式對學生籃球認知的提升效果均優于傳統教學模式，且能彌補傳統教學在課程思政方面的不足。

（二）身體素質狀況分析

身體素質是否提升是衡量體育教學效果的重要依據之一。大學生通過四年的體育學習能夠塑造優美的身體形態、完善健康的身體機能、強健的身體素質，培養終身運動習慣尤為重要。表3數據顯示，在實驗前后，對照組和實驗組的組間數據和組內數據均有不同程度的提升。實驗組學生立定跳遠和長跑數據的提升幅度要優于對照組，尤其是實驗組女生的立定跳遠成績提高幅度較大，均值提高達到5.2 cm;對照組女生實驗前后立定跳遠均值提高只有2.0 cm，說明MOOC混合式教學對學生立定跳遠的促進效果要優于傳統教學。MOOC混合式教學中，每節課教師都會布置課后作業，教師可以通過平臺查看學生在線提交的鍛煉視頻作業，對學生的日常鍛煉進行實時監管，能夠有效地解決傳統教學課后鍛煉無法保證的問題[6]。同時，學生可以隨時隨地觀看運動技術教學視頻，持續改進運動技術，實驗組女學生跳遠成績的大幅增長就得益于此。很多女學生的跳遠技術存在嚴重問題，不知如何協調發力，騰空和落地動作不標準，MOOC上有關于跳躍技術的視頻講解、動作分析和練習方法，極大地改善了女生的跳遠技術，配合課堂內外的督促練習，達到較好的效果。但耐力的改善效果仍需更長期的教學周期予以證明，這符合身體素質增長的規律，需要教師借助信息技術，持續監管學生的課內外運動鍛煉。

（三）籃球技能狀況分析

籃球課程要實施科學的技能評價，督促大學生掌握必要的運動技能，實現以評促練、以評促學的目的。技能評定指學生的技術運用能力，即1分鐘投籃的進球個數;技術評定指學生技術動作的規范程度，即教師評價學生的投籃技術。表4中的數據為不同成績的人數分布，結果顯示：實驗組學生運動技能的評價情況要優于對照組，技能評定和技術評定“優秀”和“良好”的人數都要多于對照組。對照組在技能評定中“優秀”和“良好”的人數上存在差異性。實驗組在技能評定中“優秀”和“良好”的人數上存在差異性，比對照組“優秀”人數多2人，“良好”人數多6人;在技術評定中“良好”的人數上存在差異性，比對照組“優秀”人數多3人，“良好”人數多5人。MOOC混合式教學模式取得“優秀”和“良好”成績的人數均高于傳統教學。可見MOOC混合式教學對學生運動技能的提升有更好的教學效果，尤其是技術評定方面，它融合了傳統教學模式集體練習的優勢，又融入了線上課程翻轉的優勢，學生利用碎片化時間進行技術動作的學習，課中可以將更多的精力和重點放在技能的練習上，將其轉化為自己理解的技術動作形態，有助于學生的技能形成與改善[7]。

（四）師生交互狀況分析

師生、生生之間的交互交流是評價優秀課程的重要指標之一，教師要注重學生的主體地位，學生的學習方式要從被動學習向主動學習轉變。表5中的數據為平均每節課師生、生生之間交流的次數。實驗組師生和生生之間的交互狀況要明顯優于對照組，不管是實驗前后的組間數據還是組內數據均呈現差異性。傳統教學過程由于師生之間的地位差異和知識鴻溝，導致溝通和交流存在一定的障礙，學生總是被動地接受知識，缺乏反思和交流的積極性。而MOOC混合教學平臺依托討論區、多種社交和授課軟件的相互配合，在每個教學過程中都設置了問卷、練習、提問和討論等環節，學生既能跟隨教學階段完成相應的任務，又可以以匿名的形式利用彈幕、留言參與師生互動。這些發言和溝通需要教師和學生緊密聯系授課內容，規范課堂交流活動。這樣大大減少了師生之間的隔閡，師生、生生之間的有效交流大幅度提升，使課堂教學氛圍融洽，學習氣氛濃厚。

六、結論

“互聯微時代”背景下，籃球MOOC混合式教學是高校籃球課程改革的趨勢之一。相比于傳統籃球教學模式，它能更有效提高學生的籃球認知水平，強化籃球教學思政教育方面的功能;能夠有效指導學生掌握提高身體素質的練習方法，全面提升學生的身體素質;籃球MOOC混合式教學視頻能夠使學生便利地獲得運動技能指導，提高學生的運動技能，尤其是自身的技術動作規范程度;籃球MOOC混合式教學打破傳統的師生交互模式，能夠增強師生和生生之間的互動交流，提高學生參與教學過程的積極性。因此，籃球MOOC混合式教學模式有助于改進高校籃球教學的實際效果。然而，由于教學實驗周期有限，學生身體素質的提高程度還未達到預期目標，仍需跟蹤研究學生的四項維度指標的持續變化，進一步完善教學方式和過程控制，使其能夠更為有效地應用到體育教學中。

參考文獻：

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[7]劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策[J].中國高教研究，2017（2）：93-98.

基金項目：江蘇省哲學社會科學基金項目“健康中國視閾下江蘇青少年體育參與影響因素及促進策略研究”（19TYB007）;江蘇省高校哲社基金項目“‘健康江蘇’視閾下高校學生體育活動的線上模式研究”（2020SJA1187）;江蘇理工學院教學改革研究項目“‘互聯微時代’背景下高校體育課程實踐的創新研究”（11611611846）

作者簡介：杜紹輝（1983-），男，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向為高校體育教學。