初中英語聽說訓練有效設計初探

蘇文燕

摘 要：自從初中英語中考聽說考試改革后，英語聽說考試的命題難易程度逐步增加，學生的考試成績不甚理想。筆者根據自身的教學經驗，對英語聽說訓練備考進行反思，就如何有效設計初中英語聽說訓練進行探討，促使學生通過英語聽說訓練，提升英語的聽力理解和口頭表達的能力，進而提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：初中英語;聽說訓練;綜合語言運用能力

新課標指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”。中考英語從2016年開始改成由口語考試和聽力考試結合為聽說考試。共分三大題：模仿朗讀;信息獲取：聽選信息，回答問題;信息轉述：信息轉述和詢問信息。從2016年起的中考聽說考試來看，命題難易程度逐步增加。再者，根據連續幾年的聽說命題來看，試題對學生的聽說能力要求不斷加大。這對農村學校的學生來說，更是有相當大的難度，主要是他們缺少語言環境的熏陶，對英語聽說能力的重要性缺乏正確的認知，在聽力、口語合成聽說考試后準備不足。

結合上述原因，筆者認為，學生要盡快適應中考聽說模式，而且要通過大量的聽說訓練才能在參加考試時做到得心應手。也就是說，學生日常的聽說訓練勢必要隨著英語課程的改革而改變。因此教師要深入研究并通過設計有效的聽說訓練落實對學生綜合語言運用能力的培養和提高。那么，在日常的教學中，教師應該如何做到有效設計聽說訓練呢？

一、教師應有正確的設計思想與理論依據

學生是英語聽說訓練的主體，教師設計的聽說訓練必須以學生為主體，按照學生學習英語的特點，結合聽說考試的題型設計相應的訓練模式。另外，英語學科聽說訓練設計必須從英語學科的根本出發，遵循英語學習的基本規律，設計目標要確保能調動學生的學習積極性，激發學生學習英語的興趣，增強學生想聽想說的欲望，從而積極參與訓練。

設計應該以聽說為載體，遵從“信息輸入—記憶和理解—自主分析和評價—創新和應用”的基本邏輯思維流程。首先，教師必須要利用英語聽力材料，培養學生的聽說能力;其次，在學生有一定的聽說能力后，注重培養學生的英語思考能力;進而引導學生用英語進行討論和總結，訓練提高學生的英語思考能力。

二、教師應該且帶領學生清楚了解中考聽說的要求與標準

標準是行為的方向，是衡量行為的一把標尺。中考英語聽說命題改革后，聽說考試的形式是機器測試，通過設定一套考試標準衡量學生的聽說能力水平。有了這把標尺，學生更能把握聽說的方向。因此，在教學中，教師應清晰知道中考聽說考試的要求和標準，才能讓學生在進行聽說訓練時，遵循中考聽說的要求與標準進行英語表達，不僅能使學生喜歡講英語、想講英語，更能激發學生抓住機會去用英語進行表達。

其中，聽說考試三大題評分原理：

1. 模仿朗讀

2. 信息獲取

3. 信息轉述及詢問

按照以上標準，學生在平時的聽說訓練中，會有意注意自己的表達，加強練習，并在不斷練習中提高自身的聽說能力。

三、教師應設計有效的聽說訓練來加強學生的訓練

（一）課堂上的聽說訓練

教師可以在課堂上結合中考題型、整合教材設計訓練題目，加強學生的聽說訓練。

1. 模仿朗讀

書中所有的課文都可以作為模仿朗讀的材料。在課堂上教師可以播放課文錄音讓學生逐句跟讀，掌握好語音語調和停頓后進行整篇或者抽取某個段落模仿錄音朗讀。

2. 信息獲取

教師可以按照聽說考試的題型設計相應的閱讀問題讓學生聽選信息并回答問題，培養學生抓住關鍵詞語獲取有用信息并能口頭表達的能力。如九年級下冊Unit 1 Listening Zhang Qian and the Silk Road聽獨白，選擇正確的答案回答問題。

（1）Who was Zhang Qian？

（An official in the Han Dynasty. / A farmer in the Han Dynasty. / A soldier in the Han Dynasty.）

（2）Why did the emperor send Zhang Qian to explore and open routes to the outside world？

（To look for more health. / To learn more about the far West. / To find new countries.）

（3）When was the Silk Road started？

（Only 200 years ago. / Over 2，000 years ago. / About 1，000 years ago.）

（4）Which great country was not mentioned in the lecture？

（Greece. / Egypt. / India.）

此外，教師還可以設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題去聽文章，理解文章中的問題，培養學生批判質疑的思維能力。如九年級下冊Unit 1 Reading The voyages of Zheng He，教師可以按照聽說考試題型設計成聽錄音回答問題，讓學生帶著問題聽錄音并理解文章：

Who was Zheng He？

Where was Zheng He born？

When did Zheng He go on his trips？

What effects did his trips have on China and the world？

聽說訓練的目的有兩個：一是訓練學生對材料大意的了解和培養學生經過思維轉換成自己的語言進行表達的能力，明白聽說材料中主要人物和事件以及它們之間的關系;二是訓練學生養成邊聽邊記錄主要信息的習慣。因此，在聽之前，教師應教給學生一定的答題技巧：根據問題，在聽的過程中抓住問題問什么答什么的規則，做好簡單的記錄。

3. 信息轉述

教師可以根據學生通過聽文章所掌握到的信息，要求學生把信息進行融合、分析并口頭表達出來。

如九年級下冊Unit 1 Reading the voyages of Zheng He，學生根據問題聽錄音后，結合記下的筆記簡單介紹鄭和及他的幾次航行。教師既能檢測和了解學生的聽力理解程度，又能訓練學生說的能力，繼而可以按照聽說考試題型，向學生提出跟文章有聯系的問題，讓學生進行思考并用英語進行口頭表達，訓練學生提出問題和解決問題的能力。

（二）課堂后的聽說訓練

首先，教師可以結合本節課的內容，給學生布置口頭表達的作業以鞏固當堂課的所學內容和訓練說的能力。如學完九年級下冊Unit 1 Reading the voyages of Zheng He一課后，筆者讓學生在課后以小組的形式讓學生做口頭匯報，簡單介紹鄭和及他的航行，讓學生在課后訓練口頭表達和互聽的能力。

其次，教師還可以結合中考題型，整合教材，利用如“E聽說”等平臺布置模仿朗讀和其他題型訓練來補充類似的聽力材料，教師可以根據數據和打分情況在課堂上進行點評和有針對性的輔導。

最后，教師還可以建立專門的聽說訓練群，以任務的形式開展小組訓練，教師定期進行點評。

四、結論

總而言之，無論是課堂上還是課后，培養并提高學生聽說能力并非一朝一夕就能喜見其效的。教師需要遵循循序漸進的原則，有計劃、有目的地訓練學生的聽力理解和口語表達能力。當然，持之以恒地結合聽說題型和標準及根據學生的特點設計聽說訓練，及時發現問題并糾正問題，不斷反思、總結，才能讓學生不斷進步，有所提高。