在小學語文教學中融入愛國主義教育的策略

李詩穎

摘 要：部編版小學語文教材的國情教育滲透特征明顯，教師可通過對祖國壯麗河山的描繪和贊美、歌頌愛國英雄人物、講述愛國故事，并結合生活實際和社會實踐等內容，讓學生自小就受到愛國教育的滲透和熏陶。

關鍵詞：小學語文;愛國教育;滲透方法

語文教學大綱規定：“語文教學要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品格和愛美情趣。”可見，語文學科的重要特點是語言文字的訓練和思想教育的辯證統一，所以在小學語文教學中，加強國情教育，向青少年一代展示中華民族不屈不撓、團結戰斗的歷史，展示偉大祖國悠久的歷史，文化遼闊的錦繡河山等，從而增強學生愛國主義情感，增強建設祖國的責任感。如何通過語文教學滲透愛國主義教育呢？下面筆者談談相關做法。

一、利用書中美景滲透愛國主義教育

小學語文教材中有很多描繪和贊美祖國壯麗河山、秀麗景色的課文。其中有《草原》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《七月的天山》《黃山奇石》《日月潭》等等，這些課文都有共同之處：表現了作者對大自然的熱愛，對祖國河山的熱愛。所以在教學過程中，教師要引導學生享受課文中美的內容、美的語言、美的畫面、美的情感，這對學生是一種美感熏陶，更激發學生身為炎黃子孫的民族自豪感和愛國主義熱情。如教學《美麗的小興安嶺》一課，作者滿懷激情地描繪了一碧千里的樹海，又按一年四季的變化寫出了小興安嶺的美麗富饒：春天生機勃勃、夏天花木繁多、秋天果實累累、冬天雪景壯觀之美感，從而表達了作者對祖國河山的無限熱愛。在課后延伸時，筆者問學生：“像小興安嶺這樣美麗的景色，你還知道哪些？”學生爭相回答：“有雄險奇峻的黃山和直插云天的珠穆朗瑪峰，有驚濤駭浪的長江、萬馬奔騰的黃河，有壯麗磅礴的黃果樹瀑布，還有西湖、頤和園等風景名勝。”筆者繼續引導：“你們看，我們偉大的祖國有這么多壯麗的景觀和美麗的景色，你們熱愛她嗎？”學生異口同聲地說：“太美了！我們都熱愛我們偉大的祖國！”學生在了解祖國美麗風景的同時，也受到了愛國主義教育的熏陶。

二、利用英雄形象滲透愛國主義教育

中華民族是英雄輩出的民族，學生在學習書中英雄人物的文章時，感受到這些英雄人物的榜樣力量。榜樣對道德情感的形成起著重要作用。在語文教學中，讓學生感受形象，尤其要結合教材充分感受領袖人物、英雄人物、先進人物的高大形象，如課文中的王二小、小英雄雨來、狼牙山五壯士、黃繼光……這些人物被作者描寫得栩栩如生，這些課文都揭示了愛國主義內涵。教學時，筆者根據英雄人物的感人事跡，設置恰當的問題，讓學生朗讀，反復討論、體會，使英雄人物在學生的心靈深處留下難以磨滅的印象，成為學生從小學習的榜樣。在具體的故事情節中，通過對人物外貌、語言、動作、心理活動等描寫，塑造出一個個栩栩如生的人物形象，如《燈光》一課，學生通過郝副營長深情的話語：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！在突擊隊和后繼部隊失去聯系的危急時刻，郝副營長點燃了那本破書，為部隊照亮了前進的方向，自己卻被敵人的機槍打中。這種“犧牲我一個，幸福后來人”的偉大精神怎能不令人感動呢？教學中，可抓住英雄這條生命線，讓學生在閱讀中受到英雄主義教育。由此可見，透過文字內涵欣賞、剖析人物，抓住英雄的閃光點，就此對學生進行思想滲透教育，學習英雄無私奉獻、無畏犧牲的民族精神，使知識通過思想變成信念。在賞析人物時，學生能成為英雄人物、革命先輩的熱烈欽佩者，產生“學英雄見行動”的信念。這時，學生就不只是停留在學知識的表面，國情教育已收到明顯的效果，這正是春風化雨，落地無聲。

三、利用故事熏陶滲透愛國主義教育

生動、鮮明的形象是激發學生情感的基礎，在教學過程中，教師對那些深情感人、故事性很強的課文，可通過栩栩如生的講述，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，使學生從中受到感染和熏陶。如《小英雄雨來》講的是雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質。教師給學生講述這個故事后，根據課文思考題，引導學生深刻理解課文內容，激發學生對小英雄雨來的欽佩、贊揚之情，然后讓學生用自己的語言把這個故事有聲有色地講出來，在講述中，學生深化了對課文內容的理解，熱愛祖國的情感也會油然而生。

四、利用現身說法滲透愛國主義教育

為了達到國情教育的目的，有些課文的教學必須聯系學生的生活實際，當然聯系的內容要和課文有著必需的關聯，是課文的合理隱身，而不是離題萬里。記得在教學《開國大典》后，在課后小結延伸時，筆者這樣提問：“在建設新中國的歷程中，涌現出許多愛國人物，你們知道哪些人物呢？”學生爭先恐后地說了鄧稼先、錢學森、袁隆平、屠呦呦等先進人物。筆者接著說：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。現在我們結合當前的形勢來聊一聊我們的抗疫先鋒吧！”學生立馬爭先回答：“鐘南山爺爺是中國工程院院士，19年前，他就成為‘抗擊非典的功臣’。如今，面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，八十多歲的鐘南山爺爺在人民最需要他的時候站了出來。他這顆為人民服務的心，始終未改，為人民安全的志，始終未變。”“除了鐘南山先生還有很多醫護人員，為了方便穿防護服，姑娘們剪下了長頭發;重癥隔離病房的護士平均年齡只有25歲，最小的剛滿20歲，即使因長時間穿防服出了一身汗，悶到不行，累到低血糖，也要堅持為患者治療;即使他們明白自己可能會被傳染，也要用盡自己全力為患者治療。”……在這樣的交流中，不需教師多言，愛國種子就已深深地埋在學生的心底了。

五、利用社會調查滲透愛國主義教育

蘇霍姆林斯基說：“教學生高談闊論愛祖國，代替教育學生愛祖國，這是不可思議的事。”因此，國情教育需要社會實踐活動來強化。如社會調查，它可以開闊學生的視野，提高國情教育的效果;如組織學生調查新中國成立70多年來家鄉的巨大變化，從過去風沙彌漫的惡劣環境，泥濘不堪的馬路，悲痛艱苦的生活、破廟祠堂改成的校舍，到如今的高樓林立，風景秀麗，生活富裕……隨著對比深入，學生的愛黨、愛國、愛社會主義的感情會一步步增強，從課內到課外結合，從理論到實踐，學生可以在大量的事實和確鑿的數據面前進一步認識到：只有社會主義才能救中國，也只有社會主義才能發展中國，激發他們把祖國裝扮得更美麗更可愛的情感。

總而言之，愛國主義教育在語文教學中絕不是空洞蒼白的說教，而是正如詩人杜甫所說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在語文教學過程中，只有教師根據語文學科的特點，發揮語文教學的優勢，對學生進行潛移默化的國情教育，才是對學生進行愛國主義教育最有效的途徑，也是實施素質教育的有效途徑。

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