幼兒教育中幼兒自信心的培養策略分析

何達

摘要：對于幼兒來說，自信心是社交技技能、人格品質、學習能力等健全完善的重要素質，需要在幼兒教育中，充分的對其進行重視，雖然當下幼教老師對幼兒的人格健全高度認同，但很多教師耐心、教學能力等有限，對幼兒的教育更多的集中在協同合作、吃飯穿衣、語言交際等方面，在培養幼兒自信心時，會無法關注每一個幼兒，導致很多孩子的自信心無法得到有效增強，本文首先探討自信心培養時存在的問題，之后就如何更加行之有效的促進幼兒自信心得到增強進行具體探討。

關鍵詞：幼兒教育;自信心;探討

一、引言

幼兒與世界接觸時間短，在陌生的環境中，很容易陷入到不安之中，很多幼兒正是在這種情況下，對課堂活動參與動力低，同時對上幼兒園存在抵觸情緒，為了更好的促進幼兒掌握相關素養，有必要盡可能的消除幼兒的不安，讓幼兒能夠自信的、勇敢的、積極的應對課堂活動，對消除幼兒上學抵觸情緒、維持課堂教學紀律、增強幼兒自信品格等都會存在積極影響。

二、自信心培養時存在的問題

自信心內化表現包括兩種狀態，一種是不假思索的積極應對狀態，一種是短暫思考后的積極回答，前者是自信心成為本能，后者是在自我效能作用后的表現，對于幼教來說，需要學生予以充分把握。

（一）無法關注每個學生的個性

不同學生存在不同的個性，在對幼兒展開教育時，應當充分把握學生的個性，只有這樣，教師在進行自信心培養時，才能根據不同學生的需要，展開相應的教學策略，但很多幼教對學生個性重視程度不夠，或者說沒有較多的時間、精力關注每一位學生的個性，并對其進行善加引導，以綜合增強學生自信心，這就使得不少孩子自信心無法得到及時解決應對[1]。

（二）無法調動學生的積極性

學生積極性在不能充分的予以帶動、激勵的情況下，學生的自信心將很難形成，或者說難以內化成學生的本能，此外，學生積極性差，對幼兒園活動重視程度不夠，在學生與集體脫節，或是消極應對時，造成學生長期被負面情緒主導，無法從課堂活動中取得自信心。

（三）忽視自信心長期發展

很多幼兒的自信心可能只是一時自我效能的作用，如果在學生忽視自身能力，盲目自信的情況下，則幼兒很容易在面對更加復雜的問題時，會有所吃虧，對失敗的自我合理化，會讓幼兒繼續自信，但在幼兒遭遇較大挫折后，自我認同感會大幅度下降，學生會在思考是否可以完成某一任務時，總是產生無法做到的想法。

三、幼兒自信心得到增強的策略

增強幼兒自信心對幼兒的未來發展存在較大的利處，但是當下很多幼教并不能很好的把握幼兒自信心培養問題，對幼兒思維品格的健全形成極為不利，在增強幼兒自信心的問題上，可以從關注學生個性、充分調動幼兒自信心、實現幼兒自信心的長期發展等[2]。

（一）關注學生個性

對于幼兒的個性，教師首先應對班級內的每一位學生的個性特點予以充分把握，只有這樣才能更好的促使幼兒的整體概況能夠透明化，教師可以借助此，為每一個幼兒因材施教，促進幼兒的全面發展。首先，教師可以設計一個活動，并根據這個活動，觀察幼兒在該活動下的表現，從每個幼兒的神態、動作、行為等方面，進行記錄，在記錄完這些資料后，對這些資料整合分析，可以從非常自信、自信心較好的、自信的、不自信、非常不自信等幾個等級，也可以從幼兒在面對問題時的小動作，比方說咬手指、纏衣服、撓頭發等動作，對學生個性進行充分把握，便于在把握學生特點后，針對學生的課堂參與情況、被提問時的小動作情況進行針對性把握;其次，幼兒性格沉穩與內向存在較大差異，但外在表現并不容易被教師直觀觀察，因而，為進一步的把握幼兒的個性，可以從互動談話、家庭訪問等過程中，對學生個性進行充分把握，以便于在自信心培養活動中，更好的增強幼兒自信心，最后，部分幼兒理性思維較強，對教師、家長的情感較為敏感，可能會在教師、家長的要求下，積極的回答問題，但這并不一定是幼兒所期望的，為避免部分幼兒是為了回應家長、老師期許，而積極回答問題，造成教師該孩子很自信的錯覺，教師應當注重課堂教學的非強求、民主化，促使學生積極回答是源于自信，而非是脅迫，如此，教師對學生的個性看得更清，也就能妥善采用正當的方法來培養學生的自信心。

例如，教師在教授幼兒學習吃飯時，可以首先向幼兒提出問題，“誰知道如何使用筷子、勺子、叉子嗎？”借助問題的提出，教師可以觀察哪些學生是積極應對的，哪些是消極應付，哪些對視到教師的目光會顯得很緊張，哪些對視到教師的目光會更加積極，依托此，可以更好的輔助教師更好的了解學生的個性。

（二）充分調動學生積極性

學生的積極性可以增強學生的內驅動力的，可以更好的幫助學生形成自信心，尤其是本能，借助學生積極性的增強，幼兒就會想要踴躍發言，此時幼兒的思維活動就不是在權衡利弊，思考成功的概率有多大，也不是單純的擔心那微乎可微的失敗概率，會在想到一絲絲的成功機會下，便積極的回答問題，可以有效的增強學生自信心，尤其是具備充分的知識基礎時，學生甚至能不假思索，便要回答問題的，由此可見，教師增強學生具有顯著價值。首先，運用獎勵手段，激勵學生更多的參與到教學活動中，教師不應吝嗇自己的表揚、贊美，在學生獨立完成某張畫，或是獨立唱完某首歌時，教師都要予以充分的贊美、表揚，同時，也可激勵其他學生參與到回答問題的行列中，其次，降低任務難度，多用演示、提示等手段，讓學生可以較快并正確的解答問題，不斷的增強學生的自信心;最后，活躍課堂氣氛，借助課堂氣氛活躍，能夠很好的感染學生，并讓學生的情感能夠跟著教師的節奏走，從而在教師提出疑問時的，幼兒也能更好的脫口而出，積極回答問題，借助該方法，可以很好的引導學生回答問題，并逐漸增強學生的自信心[3]。

例如，在讓幼兒觀察繪本時，為避免學生對繪本的理解存在較大的限制，教師可以在講解繪本時，對繪本的理解難度予以降低，在向學生提問時，也可由淺入深，讓學生可以輕易或稍加思索便可以回答，借助此，幼兒可以在不斷回答問題的過程中，自信心得到充分的增強。

（三）實現幼兒自信心長期發展

很多教師只是著眼于幼兒一時的自信，對促使幼兒保持長久的信息關注程度不夠，在此情景下，幼兒很有可能在缺乏教師引導或是面臨較深難度問題時，會因反差較大，自信心瞬間崩潰，為實現幼自信心的長期發展，教師可以從幼兒學習意識、韌勁、堅持意識等方面進行培養，借助學習意識的，可以很好的培養學生學習能力及學習自覺性，對奠定學生基礎，促進學生自信心的增強存在較多的利處，借助韌勁，學生的韌勁可以表現在遭遇困境時，對困苦的耐受水平，學生韌勁較強，就越不會遭遇到打擊，自信心便可以長久保持，堅持意識是避免幼兒對積極回答等產生懈怠心理，是確保幼兒的自信心能夠始終如一的關鍵，避免學生對積極回答問題及對解決問題后的喜悅產生懈怠后，會更加注重多一事不如少一事，很容易產生猶豫心態，自信心大幅度下降。

例如，借助學習，學生可以更多的接觸到知識、技能、經驗，可以對教師問題積極應對，減少回答不上來的尷尬場景，導致學生自信心受損，無法實現長期發展。

四、總結

自信心可以極大的影響到幼兒的未來發展，為了更好的促使幼兒的自信心可以得到保障，教師應當重視幼兒教育中，自信力的教學地位，在具體的教學措施中，可以從關注學生個性、充分調動幼兒積極性、實現幼兒自信心的長期發展三方面出發，更好的幫助幼兒建立信心，并在經歷長期發展下，規避打擊、增強韌勁、具備堅持意識，促使自信心能夠長期保持。

參考文獻：

[1]李珍. 幼兒教育中幼兒自信心的培養策略分析[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2019（4）.

[2]葛翰依. 幼兒教育中幼兒自信心的培養策略分析[J]. 好家長， 2018（13）.

[3]柴禰怡. 幼兒教育中幼兒自信心的培養策略[J]. 讀書文摘， 2016（14）.