淺議如何促進幼兒早期閱讀能力的發展

王元元

摘要：本文是在充分分析早期閱讀重要意義的基礎上，通過明確幼兒園階段早期閱讀培養目標，以及為教師及家長提供開展早期閱讀的具體建議，提高家長及教師對早期閱讀的重視程度及指導水平，從而發揮出早期閱讀對于幼兒語言能力發展、思維創造發展以及對于文學作品初步感知的重要促進作用。

關鍵詞：早期閱讀 ?重要意義 ?培養目標 ?具體措施

閱讀是感知文學魅力的有效途徑，同時也是獲取信息、增強認知的有效手段。本人從事幼兒教育，在教學實踐中，深深感受到良好的早期閱讀能力能夠促進幼兒多方面能力得到良好發展，同時也能夠在一定程度上在一個人的幼年時期就為良好人格的塑造打下堅實的基礎。因此，本文就在這樣的基礎下，開始探究怎樣才能在幼兒園順利開展幼兒早期閱讀，并提出了自己的見解。本人認為首先要以激發幼兒早期閱讀興趣為主，同時輔以正確的指導方法，必將產生事半功倍的效果。

一、早期閱讀的概念

“閱讀”二字在 《辭海》中的定義是，通過讀取文字內容，又或者是圖片、畫作，從而了解到作者想要表達的深刻意味，展開合理的想象，形成自己的獨到見解，長久以往，在大量的閱讀積累下，就會形成一個正確的世界觀、人生觀、價值觀。

早期閱讀，是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒

從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、習慣等方面能力進行培養的活動。

二、早期閱讀的重要意義

最近幾年，隨著人們生活水平的逐步提高，現代化意識的增強，國外發達國家學前教育領域著重培養幼兒自主閱讀的能力，尤其以美國做的最佳，已經用法律法規條文明確規定，各州內的所有學校必須在日常學習的過程中著重培養幼兒閱讀能力。

我國高度重視學前教育，黨的十九大明確提出“幼有所育”的發展目標，通過印發一系列重要文件，在幼兒語言發展目標體系中納入幼兒早期閱讀能力培養，而隨著我國國民經濟發展水平的不斷提高，國民素質顯著增強，廣大家長對于學齡前教育的認知以及全方位、細致性地教育需求，對幼兒早期閱讀活動對促進幼兒發展方面有了更加深刻的認識和需要，也對實施早期閱讀的專業性指導提出了更高要求。具體來說，開展好學齡前幼兒的早期閱讀具有非常重要的意義。

（一）早期閱讀促進幼兒終身學習與發展

進入二十一世紀以來，隨著第三次信息革命的火熱開展，互聯網信息技術的飛速發展，使得人們的日常生活發生了翻天覆地的變化，人類進入了信息大爆炸的時代，在這樣的時代里我們可以非常便捷的獲得自己所需要的所有信息，但是如何篩選以及迅速理解掌握這些信息就成為了衡量一個人個人能力水平高低的一個重要依據，因此，人的閱讀能力在社會和經濟發展迅速的今天，被視為重要的具有很高價值的能力。所以，在現代社會中，衡量一個人個人能力水平的一個關鍵因素就是這個人的閱讀能力，這就在另一個層面上顯示出了在幼年時期實行培養孩子早期閱讀能力的重要性。根據官方剛公布的數據顯示，那些在幼兒園、小學閱讀能力相對較差的孩子，再進入到高中這樣一個系統知識體系的時期，這些孩子的學習成績往往是不盡如人意的，而3-8歲期間是人的閱讀能力形成的重要時期。

（二）早期閱讀促進幼兒多種能力發展

國家出臺的有關幼兒園教育的相關文件強調 “幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”，幼兒需要早期閱讀這種特別的機會，通過圖片直觀具體形象地來理解和學習新詞匯，促進詞匯量迅速增長。如在閱讀《甜甜的禮物》這個故事中，幼兒看到小動物送禮物的畫面就會迅速地掌握新詞匯“甜甜的，禮物，謝謝你”等，并且在學習詞匯的基礎上學習了故事里的對話、學習說禮貌用語，促進語言表達能力的發展。同時，幼兒在閱讀圖書時，圖書提供給幼兒直觀的圖像，來理解畫面的內容，在圖文并茂的畫面中有利于提高幼兒的理解能力。

早期閱讀不僅讓幼兒在讀本中得到文化藝術方面的熏陶，還可以讓幼兒接觸到不同藝術表現風格。如幼兒園根據故事《老虎拔牙》開展的閱讀延伸活動，讓幼兒通過故事表演、繪畫等多種形式，鍛煉發展表現力、模仿力，并在故事創編表演的過程中發展幼兒的藝術想象力和創造力，并在表演的過程中獲得了成長的自信。如我所在單位從2012年起連續創作的《丑小鴨》《黑貓警長》《木偶奇遇記》《白雪公主的夢》《看！我的中國節》五部原創大型音樂童話劇，全部都是在引導幼兒深入理解原著故事情節的基礎上，結合每一部劇目的創作劇本要求，激發幼兒的想象力和創造力進行表演，在這個過程中，孩子們不僅語言表達能力得到了發展，同時理解能力、肢體表演能力以及自信心都得到了大幅度的提升。

三、家園開展早期閱讀活動的具體措施

（一）提供良好的閱讀環境和條件

1.幼兒園班級中

第一，班級墻面、區域、吊飾等環境創設，要與課程相結合，通過圖文并茂的形式處處體營造出閱讀的環境。如，對于那些剛剛進入校園的小朋友，為了讓他們迅速熟悉環境，班主任可以在班級主題墻上粘貼的“親親大家庭”中與爸爸媽媽的親子照片以及“小寶寶檔案”，這樣的舉動會贏得幼兒的喜愛，孩子們會經常地摸摸它、看看它，同時貼有序號的水杯、毛巾以及貼有寶貝照片的個人衣物柜，都會讓幼兒在潛移默化的氛圍中了解文字、照片所表達的實際意義。另外，結合大班認識時鐘，可將整點、半點的時鐘制作成吊飾牌懸掛在班級顯眼處，并將一日生活中具體時間進行的活動讓幼兒以圖畫或文字的形式進行說明，這樣不僅可以幫助幼兒認識時鐘，同時還可以培養幼兒的時間觀念，通過轉換閱讀的方式起到環境育人的作用。

第二，班級要設立專門的閱讀區角。俗話說，讀萬卷書，行萬里路。我們可以通過閱讀了解到作者深刻的思想內涵，感受到古人勤奮的學習精神，體會到詩人躊躇滿志的抑郁難平。我們一個人從小就可以通過閱讀了解這個世界。因此，幼兒早期閱讀在選擇圖書題材的時候就需要著重關注，根據孩子不同的年齡段挑選不同的書籍。一方面，要確保圖書種類的多樣性，在保證那些生動有趣、圖文并茂的圖畫書的大量存在的前提下，還需要準備兒童百科全書、卡片等多種材料;另一方面，要保證圖書內容的豐富性，要有古今中外的寓言故事、神話小說、歷史小常識、百科全書等等，確保孩子多方面的全面發展。

第三，閱讀材料要注意投放地層次性，要根據孩子對于這本書籍的熟悉程度進行劃分，在劃分完成后，通過一段時間的閱讀之后，要對圖書進行更換，對于孩子更加喜歡、更加熟悉的這部分書籍，再找尋大量同類的圖書，保證不同幼兒的閱讀需要。

2.家庭中

家庭教育，是人生教育的起點。父母是孩子接觸到這個世界的引路人，他們的行為方式會耳濡目染的影響孩子的行為處事方式，就像我們常說的，子不教父之過。除了人之外，環境也是我們需要考慮的因素，更何況我們現在所討論的早期教育也的也是在家庭中進行的，不能僅僅依靠幼兒園的學校教育。為孩子營造閱讀的氛圍和環境尤為重要，具體為：

第一， 心里學家皮亞杰強調，良好的學習環境對于一個人，尤其是幼兒的成長學習的重要作用，因此家長首要要創設溫馨、愉快、寬松的閱讀環境。

第二，經常帶幼兒到書店、圖書館、書市、繪本館等地方，讓幼兒接受閱讀氛圍的感染，增強幼兒的閱讀意識。

第三，有條件的家庭，可以在家中找一處充滿陽光的、溫馨的區域，將這片區域布置成孩子喜歡的樣子，讓他們平常可以在這里輕松愉快的進行閱讀，最好有書架、桌子和小椅子，投放一些幼兒感興趣的圖書，或者可以在床頭、餐廳、寫字臺等地方，放置幾本隨手可拿的圖書，每天定時與幼兒進行親子閱讀，共享閱讀的快樂。

第四，將閱讀的習慣延伸到一日生活當中，路邊商店的廣告牌、家庭中與實物對應的漢字書寫、日常的詞語接龍游戲等都是早期閱讀的良好形式。

第五，將與孩子一起讀過的故事、古詩詞等，用繪畫的形式制作成繪本圖書，可以讓孩子畫情節，家長配文字，形成良好的親子合作關系。

第六，在具體的生活中，通過實際操作讓孩子們理解到閱讀的巨大魅力。就比如為孩子購買了全新的拼裝玩具，可以帶著孩子閱讀操作說明書，通過閱讀使孩子明白，通過文字就可以使原本零散的原件變成一個新的玩具。

（二）進行科學指導，培養初步的閱讀能力

1.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

（1）早期閱讀的基礎是讓幼兒感興趣，貼近幼兒生活，那些晦澀難懂的文字可能會讓孩子失去閱讀的興趣，而那些簡單愉快的文字則會讓幼兒愛不釋手。首先，如果文字材料是孩子日常生活中就可以接觸到的事情，或者是大膽想象的內容，孩子們的閱讀積極性就會被充分調動起來，如故事《三只蝴蝶》等。其次，所選內容要有幽默的語言，讓孩子在閱讀中感受到快樂，體會到故事主人公的快樂，跟著作者描述的情節起起落落，這樣的閱讀讀物更受孩子們的青睞。

（2）設置懸念，引發閱讀。經過數據調查研究表明，孩子們和大人一樣更喜歡情節跌宕起伏的文字材料，因此，在日常閱讀活動開展中，老師就可以以“懸念”為主導。

（3）充分利用圖畫。教師可以針對幼兒喜歡內容，為故事畫上可愛的小插畫，讓幼兒一個字一個字地點讀，這樣就會提高幼兒的閱讀興趣，讓幼兒逐步地喜歡上閱讀活動。同時，可以充分利用現代化的閱讀手段，一體機、投影機、手機APP等多種教學方式，讓幼兒通過看、聽、摸等感官刺激，更加全面深刻地閱讀。

（4）獎勵是孩子們特別喜歡的一種激勵方式，教師要深刻觀察每一名幼兒，在孩子進步的適當時機，給予事宜的鼓勵，這樣孩子們會為了老師設置的獎勵而極可能的挖掘自身的潛力，在不知不覺中就培養出了愛看書、愛閱讀的好習慣。比如，班級當中可以設置“小小廣播站”教師每天可以為參與的幼兒發放小紅花，一周為單位得到最多小紅花的小朋友便成為“廣播小明星”，同時，家庭中還可以以閱讀“打卡”的方式，鼓勵幼兒每天閱讀，堅持閱讀，21天后為能夠堅持閱讀并打卡的小朋友發放禮物，這樣不僅提高了幼兒的閱讀興趣也讓幼兒學會了堅持，同時能夠有效地提升幼兒的閱讀理解能力，讓幼兒體會到成就感。

2.以自我經驗為基礎，引導幼兒理解圖書內容，發展幼兒多種能力

（1）當閱讀成為一種習慣，它便可以令幼兒受益終生。閱讀文學作品是幼兒發展完整的語言能力的一條必要的途徑，對于幼兒各種綜合能力的培養是必不可少的。小班幼兒的注意能力是以無意注意為主，只有在成人的語言和動作引導下才能促進幼兒的有意注意的發展，幫助他們發展初步的理解能力促使他們在聽懂兒歌和故事的基礎上，逐步深入理解其意義。在讀完故事后，教師或家長可以問問孩子故事中都有誰？發生了什么是？結果是什么？通過重復提問的方式幫助孩子增加閱讀的記憶，也為孩子語言發展奠定基礎。例如，在幼兒閱讀繪本故事《我媽媽》時，可以先引導先看看畫面中媽媽都在干什么？自己的媽媽會不會這樣做？除了這些事情自己的媽媽還會做？最后還可以與幼兒一起畫一畫媽媽的樣子，來逐步引導幼兒在思考、述說、動手的過程中，這樣在保證孩子能夠掌握閱讀的方法的同時，也增強了表達和邏輯思考能力。

（2）幼兒從 1.5-2歲時開始發展想象力，但這個時候的想象力僅僅是一種萌芽狀態，所想象出的內容也極其簡單。在整個學前階段，幼兒的想象都是沒有預定的目的性的，是受游戲和玩具激發出來的無意想象。因此，隨著年齡的增長，當幼兒的各方面能力均獲得一定發展后，應該給幼兒以一定的條件來培養其有意想象。有意想象就是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺地進行的形象。教師、家長可以根據故事的畫面，讓幼兒自己來復述故事，并展開大膽的想象，合理推測下一步故事的走向，也可以結合已有故事內容改編或創編故事，并給予積極的肯定。同時，也可以與幼兒一起結合日常生活經驗以及畫面來自編故事，并展開動手操作，自己模仿者曾近閱讀過的書籍畫上相對應的畫，培養自己的畫畫以及動手操作能力。

（3）文學作品中的語言，是經過作家加工的藝術語言。在幼兒能夠基本記住故事的情節，并能夠理解后，教師及家長應開始合理的帶著孩子們感受語言文字中所蘊藏著的美麗，去感受兒童詩歌、淺顯的古詩等文學作品，它們的特點是語言精練、內容生動、想象豐富、有優美的韻律和節奏，適于幼兒朗誦。因此，教師及家長可以學習一些朗誦的技巧，如字音的把握、語言的節奏以及動作和眼神，這樣可以更好的幫助幼兒理解文學作品的內容和所表達的思想、情感，進而提升幼兒對文學作品欣賞水平。

人生百年，立于幼學。廣大幼兒教師及家長應在孩子初心未然、善言易入的幼年時期，把握好幼兒語言發展關鍵期，本著關注個體差異、循循善誘的原則，開展好早期閱讀活動，不斷提升專業素質和育兒能力，促進幼兒茁壯健康的成長。

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