構建中小學五育融合全面培養的教育體系

劉會娜

摘要：在素質教育深入推行背景下，培養學生全面發展成為了教學的重點，五育融合理念應運而生。五育融合為教育教學改革指明了方向，有利于實現立德樹人的教學目標。在中小學教育教學中，構建五育融合全面培養的教育體系，能夠充分發揮教學的育人作用，為培養新時代社會主義接班人奠定基礎。但是在實際落實中還存在一些不足，需要對其進行完善。基于此，文章將分析構建中小學五育融合全面培養教育體系的措施。

關鍵詞：構建;中小學;五育融合;全面培養;教育體系

前言

隨著新一輪教育改革政策的頒布，學校要在關注學生知識和技能發展的基礎上，培養學生的體質、品質和涵養等，使其成為符合新時代發展要求的人才。中小學是學生身心發展的關鍵時期，學校要立足于五育融合理念，構建全面培養教育體系，提升教師的教學觀念，創新課堂的教學方式，進一步優化課堂評價，保證學生真正實現德智體美勞全面發展。

一、中小學落實五育融合的現狀

（一）五育融合認識不到位

五育融合的理論研究處于初級階段，并沒有明確的界限定論，概念不明限制了五育融合的落實。五育融合是五育并舉的創新，主要是指新的育人假設、育人理念、育人實踐、育人思維以及育人能力的統一，能夠為人才培養提供新思路。部分中小學教師并沒有對五育融合進行深入的探究，就直接認為五育并舉就是五育融合，將并舉和融合的概念混為一談，從而導致五育融合的實踐效果并不理想，阻礙了五育融合的落實。

（二）培養機制欠缺

在構建五育融合全面培養教育體系時，需要有具體的機制作為支撐，才能保證落實的效率。目前對五育融合研究的文獻比較多，但是并未用于全面培養教育機制的建立[1]。大部分學校的教學模式依然采取以智育為主，其他四育為輔的教學方法，重點關注學生的成績，忽視了學生其他能力的培養與發展。社會新聞中出現了越來愈多“考試機器”、“高分低能”的詞匯，這些都是對單一人才培養模式的總結，與現階段社會人才需求存在差異。

（三）評價標準尚未統一

評價是課堂教學的重要環節，不僅能幫助學生了解自己的薄弱點，也能讓教師掌握教學改進的方向，對提升課堂教學質量有積極的作用。五育融合的評價標準是一種全新的教育評價標準，要注重評價的整體性，才能彌補傳統單一評價的局限性。評價是衡量人才的重要標準，但是關于五育融合評價的標準并未確定，沒有統一的評價，對構建五育融合全面培養教育體系造成了一定的困擾，學校教學質量無法保證。

（四）主體責任尚未劃分

在實施中小學五育融合全面培養教育體系時，實施的主體具有重要的作用，需要有明確的規定。五育融合落實過程中，教師可以是落實的主體，社區、企業等社會機構的成員也承擔著育人的任務。校外有較多的育人主體，導致責任劃分不明確，無法發揮自身的育人作用，整體的教育效果無法保證。

二、構建中小學五育融合全面培養教育體系的措施

（一）確定融合的基本概念

五育融合是五育并舉的深化與拓展，不僅強調要幫助學生實現全面發展，更要注重融合發展。五育各自獨立又具有內在聯系，相互滲透，融會貫通。通過將五育融合理念的運用，能夠促進學生多方面發展，提高教學的有效性[2]。五育融合是一種育人理念和思維，是對五育并舉的實踐，通過多樣化的教學方式，對五育進行全方位地滲透，形成教育合力，構建完善的教育體系，以此實現立德樹人的教學目標。厘清五育融合理念，能夠為學校推進文化育人、課程育人等工作提供指導，明確教學的目標和方向，形成良好的教學氛圍。

（二）構建完善的培養機制

中小學課程類型比較多，并且邊界較為清晰，教學科目比較獨立，存在一定的局限性。中小學是學生行為習慣與思想品質形成的關鍵時期，將五育與課程進行融合，具有重要的作用。這就需要學校主動地探索融合的路徑，使各育在完成自身教學任務的基礎上，滲透其他四育，改變過去只重視智育發展的局面，以此達到相互融合的效果[3]。同時，在課程設計環節中，教師要以教材為載體，樹立全學科的育人理念，注重培養學生核心素養的發展，充分挖掘五育的要素進行融合，提高落實的有效性。另外，在學校落實過程中，還要注重教育系統外部，加強與外部社會的互動。校外社會協同機制的完善，能夠幫助學生從校內順利過渡到校外。構建五育融合的教育體系，需要多方參與配合，利用和校外優勢資源，組織學生參與社會實踐，將學習、實踐、體驗相結合，在實踐中促進五育融合。

（三）形成統一的評價標準

評價標準是檢驗五育融合落實效果的關鍵，也是五育融合全面培養教育體系的重要檢測機制。只有構建完善的評價標準，才能明確五育融合的教學目標，進一步推動學生實現五育均衡發展。現階段的評價標準較為單一，主要依賴教學考試，以學生的成績量化學生的優劣，與五育融合的理念不相符，所以要建立相應的評價標準[4]。五育融合想要在中小學學校落實，發揮自身的教育評價與監督作用，需要相關教育部門提高重視程度，從五育融合角度出發，科學地制定評價標準與內容，為中小學開展課程教學提供參考。在此過程中，要杜絕片面評價各育的做法，必須要將五育看做為一個整體，通過對學生德智體美勞放等方面的考核，進行綜合的評價。學校還可以建立綜合素質檔案，細致地記錄學生五育的發展情況，從而實現良好的育人效果。

（四）劃分明確的融合主體

教師是落實五育融合的主體，教師素質的高度直接影響著五育融合的實施效果。五育融合教學體系的構建與落實，都要求教師要具有先進的教學工作理念，良好的職業道德品質，以及較強的工作責任心。教師不同于其他職業，教師面對的是祖國未來發展的希望，對學生綜合素質的提升有重要的作用。首先，教師要具有較強的教學能力，能夠深入挖掘教材中五育內容，開發五育課程，打破學科的限制;其次，要建立常態化的教師培訓機制，提升教學在教學設計與教學過程中的融合五育理念的能力，打造新時代創新型的五育教師隊伍，為培養五育融合人才奠定基礎。

結束語

綜上所述，中小學時期是學生身心成長的關鍵階段，五育融合理念的實施與減負增效政策要求一致，能夠為學校辦學注入新的活力。構建中小學德智體美勞全面培養的教育體系，需要從培養機制、教學評價以及教育主體等角度出發，明確五育融合的具體方法，進一步推動教育改革發展。

本文系2022年度漯河市基礎教育課題《基于“雙減政策”下學校五育并舉融和致美育人特色的研究》（LHKT2022017）研究成果

參考文獻

[1]孫旭亮.“雙減”背景下五育融合的實踐路徑與方式[J].貴州教育，2021（23）：11-13.

[2]李波.五育并舉視域下投資學專業建設與人才培養融合機制研究[J].湖北第二師范學院學報，2021，38（11）：62-65.

[3]馮建軍.構建德智體美勞全面培養的教育體系：理據與策略[J].西北師大學報（社會科學版），2020，57（03）：5-14.

[4]張秀琴.核心素養背景下小學五育融合策略[J].基礎教育論壇，2022（03）：16-17.