淺析小學語文小班化教學與評價的有效策略

朱佳

摘要：在素質教育實施過程中，許多教師對以往教學模式進行了重新審視。在全新教育理念影響下，采用小班化教學并在實踐中不斷調整授課方案，營造愉悅的氣氛，使學生更好的參與其中，釋放出自身潛能，做到全方位的成長。小學語文課堂中，教師通過小班化教學，尊重學生間的個體差異，憑借現代教學方法以及采用多元的教學評價，燃起學生熱情，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文? 小班化? 教學與評價

目前，小班化教學成為素質教育背景下教師工作中的重點，能夠對學生的個性發展具有一定促進作用，教師不斷在實踐中對教學的資源進行優化，通過預習并借助小組合作來激發學生的問題意識，繼而進行探究，同時采用多元化的教學評價，提升教學的實效性。本文對現階段頗見成效的小班化教學與評價展開探究，提出行之有效的教學策略，皆為構建高效的小學語文課堂。

注重預習環節，強化自主性

在小學語文小班化教學中，學生的數量不多，教師可以調整以往的授課方式，在課堂的最后幾分鐘對教學進行總結歸納，同時布置下一節課的預習任務，讓學生可以自主學習知識，為課堂學習打下良好基礎。

例如，在學習完《村晚》這首古詩后，教師帶領學生進行總結，提出“《村晚》文章主要描述什么？”，學生很快回答出“農村的晚景”。這時，教師開始融入預習內容并提出“古時候的村院和現代的有什么不同的呢，我們可以從下節課要接觸的《祖父的園子》中找到答案”，學生的好奇心被激發，并在教師的點撥下轉換為求知的欲望，繼而在課下會有意識地預習，并在該過程中產生一些質疑，強化其問題的意識。教師在講解《祖父的園子》時，學生為解答心中疑惑會集中注意力，跟著授課的節奏去學習和探究。為使學生感受到文章蘊含的情感，教師通過多媒體等設備融入當時的人文背景，在動植物的描述下品味其中的樂趣，使學生走入文中的情境，做到換位思考，繼而體會其中隱含的情感，進一步地掌握表達的技巧。小班化教學中，教師不再糾結于是否能在有限的時間內完成教學的任務，而是將重點轉移至自主性，使學生愿意去閱讀，對課外讀物萌生興趣，繼而完成詞語的積累，在寫作等方面的能力逐步地提升。

二、巧用小組合作，鍛煉綜合能力

探究式的授課方式是小班化教學的主要方向，能夠使學生運用自身喜愛的方式去獲取所需的知識，使綜合能力得到有效的鍛煉。在小學語文課堂中，教師巧用小組合作的方式，讓學生在分享自身看法的同時，多條思路相互碰撞，繼而迸發出創新的意識，與組員共同運用所學的知識去解答，形成終身的探究意識[2]。小班化教學的人數不多，教師能更好地掌握每位學生的特點，以“組內異質”的原則將班級學生分成4人小組，讓優秀生帶領組員共同進步。

例如，在解讀《草船借箭》這一古詩文時，教師提出“草船是如何能借來箭的，箭真的可以借來嗎？”，由小組進行配合來尋找答案，使每位學生都能參與其中，當遇到問題時可以及時尋求組員的幫助，相互間共同努力。這時，部分學生受到震撼“諸葛亮那時便掌握了各學科知識，而且還根據天氣來借箭”，使之開始感悟其中的內涵，也對歷史人物形象有著強烈的探究欲望。教師以此為依據來講解當時的背景和人物的經歷，讓學生對歷史萌生興趣，同時好奇古人對事件的記錄方式，對古詩文的規律和魅力做到探究。小班化的教學里，教師通過小組的方式將學生推送至課堂的中心，一切教學活動皆為其服務，而不再是灌輸，使授課水平在極大程度上得到提升。

三、采用多元評價，實現共同進步

在小班化教學中，教師可以營造愉悅的課堂學習氣氛，通過現代教學方法提高教學效率，那么是否可以保證教學效果則需在評價中得到求證，繼而進行有針對性的調整和改進。教師需要尊重和了解學生，重視運用教學評價輔助教學，并善于應用多元化的評價方式延伸評價的范圍。

例如，教師可以通過作業、互動活動、問卷調查等方式，對學生進行較為全面地評價和了解，根據學生的參與熱情和平時考試成績，檢驗小班化教學的成效。教師發現學生的寫作中缺失情感，要多用鼓勵式的語言激勵學生，在閱讀中有意創設適宜情境，讓學生對文章情感有更多的體會，感悟作者如何去表達心中情感，并寫作中加以運用。與此同時，教師鼓勵學生對學習過程進行評價，闡述理想中的課堂，對學生的建議要給予重視和尊重，并與實際教學進行對比以便做出調整。小班化教學中，還應巧用自我評價，以表格的方式讓學生對自身的表現進行記錄，張貼在語文最后一頁，每月進行一次自評，看到自身的不足才能有方向地改進，突顯小班化教學的有效性。

總之，經過教師們的努力，小學語文小班化教學的優點已在實踐中突顯，但仍需繼續探索和改善課堂教學內容，使其更加符合素質教育和學生學習的需求，以便更好的發揮小班化教學的優勢。另外，在開展小班化教學時，教師需要重視運用多元化教學評價，利用鼓勵式教學評價輔助課堂教學，利用考試評價檢驗學生學習情況和教學效果，并客觀進行總結和分析，以更好的優化小班化教學模式，提出有效的調整策略，促進小班化教學健康發展。

參考文獻：

[1]黃春燕.小班化教學方法在小學語文課堂中的應用措施分析[J].考試周刊，2020（59）：23-24.

[2]張瑞.淺析小班化在小學語文課堂教學中的優勢[J].試題與研究，2020（13）：68.

??價等多方面評測學生整體認知水平。在涉及到知識能力素養三位一體的綜合性評價方面，筆者認為論文寫作和演講賽是非常好的評價方式，比如結合2021年山東高考題“足跡”一題進行發揮，讓學生圍繞黨史進行主題總結性的寫作，再鼓勵學生參與演講比賽，在寫的同時鍛煉了學生的歷史整體認知能力，描繪了一段具有歷史史詩般的革命先輩們奮斗的歷程，演講的同時也鍛煉了學生表達能力，提升了學生的愛國熱情，激發了學生為民族復習奉獻自己的奮斗精神。

總之，基于深度學習背景下的高中歷史大單元教學是現今教學發展的一種趨勢，他能幫助學生更好的建立歷史知識間的聯系，提升歷史思維水平，促進學生全方位發展，是新時代教學的需要，當然也需要我們每位教師積極探索和實踐以期更好的服務于我們的教學。

?，提升專業應用能力。職業院校是偏向實踐應用的專業型學校，更多面向社會上技術密集型行業，許多工作靠單打獨斗無法完成，需要靠團隊的力量來完成，對學生的團隊協作能力和團隊配合意識要求較高，這對學生的溝通協調能力、團隊配合能力、集體作戰能力提出了較高的要求，所以在日常的班級管理上，要注重打好學生基礎的專業應用能力和業務素質，提升專業與實踐應用結合的能力，通過文體活動，提升學生的團隊協作意識，通過社會實踐活動，提升學生的社會責任感和眼界，通過模擬工作活動，提升學生的專業實踐能力，增強全班凝聚力和戰斗力。