基于問題解決背景下的小學數學深度學習模式研究

李洋洋

摘要：基于問題解決的小學數學學習模式，符合數學學科的思維邏輯要求，而在教學工作開展中，通過培養小學生深度學習的思維習慣，利用提升小學生的思維水平。教師應激發小學生的學習興趣，對小學生的思維能力提高，學習成績提升具有較大幫助作用。因此，教師要在小學數學學習模式的探索和實施中，建立良好的深度學習引導機制，積極利用問題解決引導機制，提升小學生數學學習能力。

關鍵詞：問題解決;小學數學;深度學習模式

1引言

問題解決模式，在不斷取得問題突破的前提下，能提升小學生的學習興趣，同時以問題解決為導向，使得小學生很容易被引導進入深度學習思考的狀態。教師應積極培養小學生的良好思考學習習慣，全面提升數學學習的思維擴展、邏輯思維構建價值。

2深度學習與問題解決的內涵

2.1深度學習的內涵

深度學習是近年來逐漸興起并被廣泛運用的一種學習模式。目前，關于深度學習理論的內涵，國內外學者并沒有統一的界定。上海師范大學黎加厚教授認為：所謂深度學習，是指學生在理解的基礎之上，能夠結合所學的知識批判地學習新的知識和思想，并將其融入已有的知識結構中，作出決策、解決問題。西北師范大學安富海教授認為：深度學習是一種基于理解的學習，學習者在學習過程中，以實際問題的解決為基本目標，提倡小學生發動思維，利用合作探討、獨立思考等有效學習思考方式，對知識內容深刻理解，探索科學化的學習模式，發揮學習優勢價值。

2.2問題解決的內涵

問題解決就是以問題為學習的根本目的，在明確的問題解決需求導向下，通過可靠設置各種引導性問題，激發教師引導能力，提升教師教學水平，以科學、銜接性的問題設置，間接實現學習目標，提高小學生的學習能力。而小學生在不斷獲得問題解決突破的過程中，成就感增加，小學數學的學習動力提升，教師可以引導小學生在主動思考、親自動手的學習過程中，學習能力提升，對提升學習成績，掌握學習技巧，提高思維探索能力等具有重要作用。

3小學數學教學中“基于問題解決的深度學習模式”

基于問題解決的深度思考模式，是通過可靠設置不同導向問題，以科學的學習引導方式，提升學生的深度學習理解力，全面保障在學習工作開展中，提高教師的科學培養教育意識，提升教師的教學能力，鼓勵和保障小學生在數學學習過程中，進入深度思考學習的層面，注重培養小學生的數學思維，鼓勵小學生能在數學學習過程中，具備深入學習思考優勢，全面提升學習效率，保障學習效果不斷提升，同時能引導進入良好的學習情境中，培養深入學習的數學思維，讓數學成為開發小學生智力的重要手段。

4小學數學“基于問題解決的深度學習模式”建構對策

4.1科學創設問題

基于問題解決的深度學習模式，對問題科學設置的質量提出了較高的要求，而問題的設置需要考慮對小學生的思維啟發、興趣提升、問題銜接性等不同層次角度的問題，保障問題創設更加具有科學性、遞進性，教師引導小學生進入數學學習的深度探討中，深入思考，積極發動思維，建立良好的思維習慣。問題科學創設需具備目的性、真實性、挑戰性原則目的，在學生的學習工作開展中，能全面提高教師教學能力，在教學過程中，尋找學生學習思考的最優路徑，結合班級小學生個體差異，在學習層面上，能符合小學生的思維現狀，探索個性化問題創設機制，以不同的問題創設方案，有差別性的引導和激發小學生的數學思維能力，使得問題解決教學模式，更加利用不同數學學習水平層次的小學生進入深度學習的領域。

4.2培養學生自主學習能力

教師要引導小學生進入深度學習模式，就要保障小學生在數學學習中獲得問題解決的成就感，尤其是對于數學學習興趣不高的小學生來說，可靠設置問題解決模式，引導小學生在深度思考中，發散思維，提高學習體驗效果。教師使得小學生能切身感受到學習的樂趣，以良好的學習體驗，建立數學學習的自信心，自覺投入學習中，在數學學習層面上，更加追求數學問題本質的思考，注重在生活實踐中應用數學知識，提升數學學習的能力。自主學習體驗就是在教師可靠引導，打造可靠學習路徑方式的前提下，實現小學生自主思考能力的激發，有意識降低教師在小學生數學學習中的知識直接授予模式，教師要鼓勵小學生自主學習，成立學習合作探索小組，發揮小組成員的積極學習思考參與價值，配合小學生合作交流能力，在小組學習中鼓勵小學生發揮個人價值，在不斷獲得良好學習成績的前提下，逐步培養和建立起良好的學習體驗效果。

4.3教師引導、深度加工

小學階段的學習，主要是對各種基礎性數學學習知識有效探討，對基礎知識深入學習加工理解，能夯實小學生的數學基礎知識，利于其后期的學習深入發展，體系那深度學習價值。深度加工就是要求教師在小學數學基礎知識的學習中，對具體的知識內容反復學習，在不同的知識應用場景模式下，不斷以深加工學習方式的打造和實施，提升學生的深入學習能力。而在數學學習工作開展中，需要保障數學思維深入發展，培養數學思維模式，教師要引導小學生數學思維建立，使其進入深層次思考模式。深加工可以通過數學知識實踐應用的方式，在實踐活動中靈活應用數學知識，使小學生具備將知識轉化為實踐應用的能力，同時也在實踐中，對數學知識有了全新的思維認知，數學學習的深加工效果。

5結語

小學數學問題解決引導模式的構建，應能發揮較高的問題引導優勢，注重制定和實施個性化問題引導模式，提倡小學生獲得較高的數學知識實踐應用能力，鼓勵小學生進入深度學習狀態，全面提升小學生思維水平和數學學習興趣。

參考文獻：

[1]張國榮.基于深度學習的翻轉課堂教學模式實踐[J].高教探索，2016（3）：87-92.

[2]左明旭.小學數學深度學習路徑探索[J].中國信息技術教育，2019（21）：12-13.

[3]麻艷華.核心素養下的小學數學課堂深度學習探微[J].考試周刊，2019（77）：70-71.