高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的國(guó)際鏡鑒

程聰慧 劉昱呈

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是深化高校教育教學(xué)改革、改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的重要載體。當(dāng)前我國(guó)高校正在積極探索建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但總體而言，仍處于起步發(fā)展階段。美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，美國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和運(yùn)作方面形成了較為成熟的模式和機(jī)制。比較12所美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：扮演著前孵化器角色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與實(shí)踐平臺(tái)的供給者;其建設(shè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為導(dǎo)向、以推進(jìn)設(shè)施服務(wù)工作為保障、以鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融合為重點(diǎn)、以集聚社群人脈資源為抓手、以構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系為驅(qū)動(dòng)、以拓寬多元融資渠道為依托，產(chǎn)生了多種積極效應(yīng)。面向新時(shí)代推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和新工科建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，中國(guó)高校可以美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為鏡鑒，著力探索立體化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè);完善配套設(shè)施服務(wù)，營(yíng)造和諧共享空間;優(yōu)化資源統(tǒng)籌配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)要素集聚;加強(qiáng)孵化器資源對(duì)接，形成全孵化鏈條;健全政產(chǎn)學(xué)研金合作體系，聚力協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室;美國(guó)頂尖大學(xué);國(guó)際鏡鑒;功能定位;運(yùn)作框架

中圖分類號(hào)：G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2022）02-0085-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.02.010

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向新文科建設(shè)的研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)及提升策略研究”（HNJG-2021-0367）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究一般項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)視角下研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”（2020JGYB071）。

作者簡(jiǎn)介：程聰慧，博士，助理教授，湖南大學(xué)公共管理學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙 410082）;劉昱呈，本科生，湖南大學(xué)公共管理學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙 410082）。

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”“提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，凸顯出新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值。中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始于2002年教育部在清華大學(xué)等9所高校啟動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，并在2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》后步入發(fā)展快車道。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出要利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。以此為契機(jī)，一大批高校著力優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，本著覆蓋“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器+產(chǎn)業(yè)園”創(chuàng)業(yè)孵化全鏈條的理念，依托本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打造創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的科技型創(chuàng)業(yè)生態(tài)，推動(dòng)形成和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

作為生態(tài)系統(tǒng)理論投射到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)域而形成的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，由高校、政府、社會(huì)、企業(yè)等多元主體以及課程、項(xiàng)目、資源、政策等多種要素構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)（許濤等，2017）?？v觀全球，在麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、慕尼黑大學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域久負(fù)盛名的高校引領(lǐng)下，越來(lái)越多的研究型大學(xué)開(kāi)始兼顧創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)（楊曉慧，2018），提出構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的計(jì)劃。作為系統(tǒng)的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室因能為青年學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)而備受青睞。美國(guó)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，很多頂尖大學(xué)已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和運(yùn)作方面形成了較為成熟的模式和機(jī)制，尤以麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（MIT Media Lab）、哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（Innovation Lab）、哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（Columbia Startup Lab）等為代表。在中國(guó)，隨著新時(shí)代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的呼聲日益高漲，很多高校正在積極探索建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，部分部屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型高校，例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，其相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)入選國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間;但就總體而言，中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍處于起步發(fā)展階段。

本文選取12所美國(guó)頂尖大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為案例，融合理論導(dǎo)向和案例驅(qū)動(dòng)兩種分析思維，探討這些實(shí)驗(yàn)室的功能定位，剖析其運(yùn)作過(guò)程，并從“輸入—輸出”角度勾勒和提煉實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐框架及要點(diǎn)，旨在為中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展建設(shè)提供國(guó)際鏡鑒，通過(guò)“他山之石”推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在中國(guó)的構(gòu)建和完善。

二、文獻(xiàn)綜述

美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，1947年哈佛商學(xué)院Myles Mace教授率先為MBA學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程。20世紀(jì)六七十年代，英國(guó)和印度相繼提出“自我就業(yè)教育”。其后，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在全球范圍內(nèi)的擴(kuò)散，國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究也日臻成熟，主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等議題（Bischoff et al.，2018）。國(guó)內(nèi)學(xué)者既有選取美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)外典型案例，從課程設(shè)置、運(yùn)行模式、文化氛圍等方面提出可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)啟示（米銀俊等，2016）;也有通過(guò)建立覆蓋核心課程體系、教學(xué)方法、教師背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等維度的指標(biāo)體系，使用模糊評(píng)價(jià)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等手段對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效展開(kāi)評(píng)價(jià)的研究（王華鋒等，2012）;還有針對(duì)存在于創(chuàng)業(yè)教育中的思維認(rèn)知、體制機(jī)制、實(shí)踐行為等困境（李家華等，2010），從制度保障、課程體系、師資建設(shè)、平臺(tái)搭建、教學(xué)改革等方面提出對(duì)策建議（王焰新，2015;張寶君，2017）。

盡管關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，但針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的成果仍然較少。已有學(xué)者通過(guò)質(zhì)性研究概括出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的三種模式：（1）專業(yè)學(xué)院驅(qū)動(dòng)模式，如麻省理工學(xué)院在管理學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心（劉林青等，2009）;（2）專門機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)模式，如康奈爾大學(xué)整合校友、教師和學(xué)院院長(zhǎng)成立創(chuàng)業(yè)精神和個(gè)人創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（The Entrepreneurship and Personal Enterprise Program，EPE）（師悅，2018）;（3）全校系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)模式，如百森商學(xué)院營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍（包水梅等，2016），慕尼黑大學(xué)營(yíng)造科研與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的內(nèi)外部社會(huì)環(huán)境（Williams，2011）。國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然通過(guò)國(guó)際比較，提出了符合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)理論體系或過(guò)程（秦斐等，2018），并從對(duì)概念內(nèi)涵、構(gòu)成元素的關(guān)注，深入到對(duì)要素間獨(dú)特因果聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析，但整體來(lái)說(shuō)本土理論建構(gòu)仍然缺乏。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室這一具體議題，一些研究將其視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體之一，在相關(guān)研究報(bào)告中對(duì)其加以描述（Yale Entrepreneurial Institute，2016;Roberts et al.，2019）;也有部分學(xué)者專門針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)特征及其促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程機(jī)理展開(kāi)分析（Iscaro et al.，2017;Federico，2019）;或者在有關(guān)前孵化器的研究中予以論及，認(rèn)為高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接到商業(yè)孵化器中（Lubynsky，2012;Voisey et al.，2006、2013）。國(guó)內(nèi)有限的相關(guān)研究或是基于本校的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體舉措或改進(jìn)策略（藺偉，2017;馮建周等，2018;蔣偉中，2019）;或是分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐作用（鄧文婷，2016;尹洪峰等，2019;王斌楠等，2019），但尚未發(fā)現(xiàn)著眼于國(guó)際比較視野的案例探討。

三、案例選擇

1.美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)驗(yàn)室發(fā)展總體情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能的重要途徑之一。作為全球高等教育頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，美國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也領(lǐng)先于其他國(guó)家。特別是一流大學(xué)無(wú)不將建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為和建設(shè)研究型大學(xué)并駕齊驅(qū)的戰(zhàn)略目標(biāo)，形成了以面向社會(huì)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、嵌入優(yōu)勢(shì)學(xué)科、多元主體協(xié)同等為特點(diǎn)，集課程、研究、實(shí)踐等于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。組織載體是支撐該模式良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保障，為此，相關(guān)高校普遍建立了體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，包括全校性的創(chuàng)業(yè)教育中心和專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（祝楊軍，2020）。前者旨在為學(xué)生提供普適性的知識(shí)、技能、資源和服務(wù);后者則依托創(chuàng)新平臺(tái)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在進(jìn)行學(xué)科整合和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放共享的同時(shí)，對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)性創(chuàng)業(yè)孵化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)（王佑鎂等，2016）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，盡管目前已有100余所美國(guó)大學(xué)建立了創(chuàng)業(yè)教育中心或承擔(dān)類似功能的機(jī)構(gòu)（劉帥，2020），但建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的高校數(shù)量相對(duì)較少，且絕大多數(shù)屬于美國(guó)頂尖大學(xué)。

2. 12所美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基本情況

以QS（Quacquarelli Symonds）發(fā)布的2018—2019年世界大學(xué)排名為參照，選取12所美國(guó)頂尖大學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為分析案例。檢索和篩選案例的具體步驟如下：首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逐個(gè)檢索世界排名前50位的美國(guó)頂尖大學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注這些大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索;其次，使用“Innovation Lab”“Venture Lab”“Entrepreneurial Lab”等詞在學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)行模糊檢索，依次對(duì)檢索得到的相關(guān)組織的詳細(xì)運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行分析;最后，確定12所頂尖大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為研究對(duì)象，從創(chuàng)辦年份、資金來(lái)源、目標(biāo)群體、涉及學(xué)科領(lǐng)域、運(yùn)作模式、參賽和獎(jiǎng)勵(lì)、市場(chǎng)占有份額等維度進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與編碼，基本情況如表1所示。

四、美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的定位與 運(yùn)作

1.功能定位：作為前孵化器的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

根據(jù)案例的建設(shè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化載體，其功能定位需進(jìn)一步結(jié)合關(guān)于孵化載體屬性的一般性觀點(diǎn)予以明確。

一般而言，對(duì)應(yīng)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的不同生命周期階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化載體可分為前孵化器或預(yù)孵化器（Pre-Incubator）、孵化器（Incubator）和加速器（Accelerator）三種。盡管三類孵化載體在提供的服務(wù)上存在一定相似性，但其功能定位上具有較大區(qū)別，具體而言：（1）前孵化器主要以處于種子萌芽階段、尚未形成商業(yè)計(jì)劃或未組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生（Dickson，2004）為服務(wù)對(duì)象，為其提供一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)減緩的環(huán)境（Kirby，2006），通過(guò)創(chuàng)造商業(yè)模擬機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生測(cè)試創(chuàng)業(yè)想法。同時(shí)，為其提供工作空間、基礎(chǔ)辦公設(shè)備、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)和管理技巧咨詢等支持，促使學(xué)生習(xí)得管理、金融、保險(xiǎn)等知識(shí)技能，進(jìn)而為入駐孵化器做準(zhǔn)備。（2）孵化器主要是支持有一定雛形的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，在提供物理辦公空間、網(wǎng)絡(luò)通訊等基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)業(yè)孵化提供資本獲取、教育培訓(xùn)、人脈網(wǎng)絡(luò)等資源渠道（Milan et al.，2012），幫助企業(yè)制定能獲得長(zhǎng)期發(fā)展和收益的綜合商業(yè)模式，提高創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)企業(yè)入孵周期為6～36個(gè)月，具有高成長(zhǎng)性的企業(yè)“畢業(yè)”后可入駐加速器。（3）加速器更關(guān)注處于發(fā)展中后期的可能產(chǎn)生指數(shù)級(jí)成長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為其提供后續(xù)的發(fā)展空間，及專業(yè)技術(shù)、國(guó)際合作、上市培育等資源和服務(wù)支持（University of Bonn，2002）。加速器一般要求占有入孵企業(yè)一定的股權(quán)份額，通常會(huì)在3～6個(gè)月的創(chuàng)業(yè)企業(yè)入孵期間，解決其策略、運(yùn)營(yíng)及管理等問(wèn)題，并適時(shí)將其推向市場(chǎng)。

在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)通常面臨資金匱乏、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺、風(fēng)險(xiǎn)承受力弱等困境（University of Bonn，2002），面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和多變的市場(chǎng)需求，往往成功率較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室即是為克服這些障礙而生，目的是通過(guò)對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或想法的學(xué)生進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練、模擬經(jīng)營(yíng)和商業(yè)檢驗(yàn)，幫助其將這些計(jì)劃或想法轉(zhuǎn)化為可孵化的雛形，從而提升其入駐商業(yè)孵化器后創(chuàng)業(yè)成功的概率。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室不僅能為有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生提供辦公場(chǎng)地與配套服務(wù)，而且能為挖掘和培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資源支持。將其置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)情境中，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)（蔣偉中，2019），又能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。因此，這些頂尖大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與實(shí)踐平臺(tái)的供給者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著前孵化器的角色，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后續(xù)進(jìn)駐大學(xué)科技園或商業(yè)孵化器奠定基礎(chǔ)。這種角色可以在接下來(lái)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作框架的闡釋中得到更多印證。

2.運(yùn)作框架：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要點(diǎn)

在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能定位后，進(jìn)一步從“輸入—輸出”角度勾勒美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作框架，如圖1所示。在系統(tǒng)輸入方面，包括技術(shù)許可辦公室、技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)中心及科技產(chǎn)業(yè)園在內(nèi)的基礎(chǔ)支撐是美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障，共享辦公空間、原型開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、信息通信技術(shù)和會(huì)議室等是其硬件設(shè)施保障，而導(dǎo)師指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、商業(yè)模式開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)推廣、法律財(cái)稅咨詢及社群網(wǎng)絡(luò)是其軟件服務(wù)保障。在系統(tǒng)輸出方面，使用成功預(yù)孵化項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)度及實(shí)驗(yàn)室聲譽(yù)和可否持續(xù)運(yùn)營(yíng)等指標(biāo)表征實(shí)驗(yàn)室管理成果，使用項(xiàng)目進(jìn)入下一孵化階段的進(jìn)階率、長(zhǎng)期存活率和創(chuàng)業(yè)者商業(yè)技能知識(shí)提高度、人脈網(wǎng)絡(luò)拓寬度等指標(biāo)表征實(shí)驗(yàn)室孵化成效。在圖1所示的框架中，美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐要點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下6個(gè)方面：

其一，以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為導(dǎo)向。為在高校、企業(yè)、政府與學(xué)生之間形成相互關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)的“生態(tài)系統(tǒng)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以成為連接學(xué)校與企業(yè)界的橋梁、中轉(zhuǎn)站和過(guò)渡帶，提供支持學(xué)生獲得商業(yè)發(fā)展和個(gè)人技能提升的專業(yè)性平臺(tái)為目標(biāo)。一方面，銜接技術(shù)許可辦公室、創(chuàng)業(yè)中心、科技產(chǎn)業(yè)園等學(xué)校其他支撐機(jī)構(gòu)，通過(guò)設(shè)施保障與市場(chǎng)指導(dǎo)，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化鏈條。另一方面，結(jié)合教育課程項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生組織等其他服務(wù)保障載體，通過(guò)知識(shí)共享與信息咨詢，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。例如，麻省理工學(xué)院與加州大學(xué)伯克利分校等通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織與管理體系、課程項(xiàng)目、周期性競(jìng)賽（如電梯演講、駭客松等）及學(xué)生俱樂(lè)部、校友網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)測(cè)試其創(chuàng)業(yè)想法可行性的環(huán)境（Lubynsky，2012），識(shí)別“高成長(zhǎng)性”企業(yè)，篩選真正具有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為其尋找相關(guān)基金會(huì)資助和商業(yè)實(shí)體的專業(yè)化指導(dǎo)（唐炎釗等，2017），從而搭建形成相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

其二，以推進(jìn)設(shè)施服務(wù)工作為保障。為使學(xué)生專注于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身并習(xí)得知識(shí)技能、編制商業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)，美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供硬件層面的設(shè)施支撐及軟件層面的服務(wù)保障。在設(shè)施支撐方面，各大學(xué)通過(guò)提供收費(fèi)低廉的辦公場(chǎng)所、共享空間、高速網(wǎng)絡(luò)、便利設(shè)施等幫助學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)成本。在服務(wù)保障方面，多數(shù)學(xué)校為提升學(xué)生將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的自我效能感并幫助已創(chuàng)業(yè)學(xué)生將初創(chuàng)公司推向市場(chǎng)，向其提供商業(yè)計(jì)劃、展示技巧、電梯演講等策略，以及法律財(cái)稅、人力資源、營(yíng)銷等商業(yè)運(yùn)營(yíng)支持。例如，哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室面向成員中至少有一名哈佛在校生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)孵化項(xiàng)目，提供包括導(dǎo)師指導(dǎo)、專家指點(diǎn)、專項(xiàng)研討、圓桌討論、共同工作空間、技術(shù)支持等在內(nèi)的為期12周的項(xiàng)目孵化機(jī)會(huì)，工作空間的租金僅為200美元/桌/月，遠(yuǎn)低于其他社會(huì)化創(chuàng)客空間。又如，麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室會(huì)向?qū)W生演示如何利用麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的其他資源，特別是學(xué)校創(chuàng)業(yè)馬丁信托中心、10萬(wàn)美元?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)。

其三，以鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融合為重點(diǎn)。為拓寬創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)體系和視野，提高綜合處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有前沿意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者，美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室不設(shè)入駐學(xué)科限制，以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者借助實(shí)驗(yàn)室組建涵蓋不同學(xué)科背景成員的團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)不同的技能組合產(chǎn)生完善的技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。如哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室提出“一個(gè)哈佛”（One Harvard）理念，號(hào)召創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從“各自為戰(zhàn)”向“合作創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變（田杰棠，2016），鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科研究和創(chuàng)新。哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合包括商學(xué)院、國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院、媒體學(xué)院、社會(huì)工作學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、建筑規(guī)劃學(xué)院等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)院參與，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科間交流與學(xué)習(xí)。麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室除了吸納來(lái)自本校斯隆管理學(xué)院和工程學(xué)院的學(xué)生外，還積極招攬來(lái)自哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院和教育學(xué)院的學(xué)生。

其四，以集聚社群人脈資源為抓手。為推動(dòng)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)初期有效識(shí)別創(chuàng)業(yè)信息、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并減輕其在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能面臨的由于創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)行為不匹配所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)建立高質(zhì)量的社群網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)信息和資源共享，并通過(guò)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，使其獲得來(lái)自伙伴、親屬的心理支持。美國(guó)頂尖大學(xué)致力于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部形成互幫互助、公平競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與當(dāng)?shù)刭Y源有效對(duì)接。尤其是在高校云集的波士頓、舊金山、紐約等地區(qū)，包括哈佛大學(xué)、加州大學(xué)、紐約大學(xué)等在內(nèi)的當(dāng)?shù)馗咝７e極利用校友資源與人脈，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)論壇、講座、會(huì)議等，以構(gòu)建社群網(wǎng)絡(luò)，如哈佛大學(xué)打造了由駐場(chǎng)企業(yè)家EiRs（Entrepreneurs in Residence）組成的導(dǎo)師池，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)預(yù)約知名創(chuàng)業(yè)家、投資家和產(chǎn)業(yè)專家會(huì)面。

其五，以構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系為驅(qū)動(dòng)。為發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化，美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在規(guī)范規(guī)章的過(guò)程中，尤其注重標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。由于運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)有限，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的效率追求主要體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展評(píng)估決定資助的分配問(wèn)題。每一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室都建立了衡量被預(yù)孵化項(xiàng)目成功與否的指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)存活情況、收益創(chuàng)造、產(chǎn)品創(chuàng)新及其為學(xué)校創(chuàng)造的價(jià)值等。部分大學(xué)還在指標(biāo)中設(shè)定了促進(jìn)特定行業(yè)領(lǐng)域或所在社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)，如耶魯大學(xué)重視社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦有利于解決社會(huì)問(wèn)題、促進(jìn)人類福祉的創(chuàng)業(yè)企業(yè);芝加哥大學(xué)為營(yíng)造社區(qū)創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)社群成員參與創(chuàng)業(yè)。

其六，以拓寬多元融資渠道為依托。為籌集充足運(yùn)營(yíng)資金并促進(jìn)資金的充分流動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)室持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室普遍重視運(yùn)營(yíng)資金的多元化融資。與中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的資金來(lái)源以教育部、地方政府或?qū)W校等公立部門撥款為主不同，這些實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)營(yíng)資金來(lái)源總體上與創(chuàng)業(yè)教育資金來(lái)源相似，即主要來(lái)源于校友捐贈(zèng)、非校友捐贈(zèng)和師生技術(shù)成果轉(zhuǎn)化資金，少量資金來(lái)源于聯(lián)邦政府、考夫曼基金會(huì)（Ewing Marion Kauffman Foundation）、科爾曼基金會(huì)（Coleman Foundation）及其他公共組織或個(gè)人。一方面，多元化融資渠道能夠減少實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)壓力、提高初創(chuàng)企業(yè)被孵化數(shù)量，有利于完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另一方面，以捐贈(zèng)和基金會(huì)的形式籌措資金，有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，形成具有校域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

3.建設(shè)成效：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的多重積極效應(yīng)

首先，美國(guó)頂尖大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)了大批既具有專業(yè)技能、又具有創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，見(jiàn)證了大量依靠師生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為初創(chuàng)企業(yè)產(chǎn)品的過(guò)程，由學(xué)生創(chuàng)辦的新企業(yè)不僅數(shù)量越來(lái)越可觀，影響力也持續(xù)增強(qiáng)。每年在麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室中孵化的創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目超過(guò)350個(gè)，引領(lǐng)可穿戴設(shè)備、可觸摸用戶界面和情感計(jì)算等前沿技術(shù)發(fā)展（Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship，2020）;已經(jīng)從哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室“畢業(yè)”的公司所籌集的風(fēng)險(xiǎn)資本總計(jì)超過(guò)1億美元，彰顯了該實(shí)驗(yàn)室在幫助校友創(chuàng)業(yè)公司邁出艱難第一步方面取得的巨大成效（Harvard Innovation Labs，2021）。再以斯坦福大學(xué)Start-X為例，自2011年以來(lái)已陸續(xù)有700家創(chuàng)業(yè)公司入駐該實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)公司平均籌集到的資金高達(dá)1100萬(wàn)美元，有92%的被孵化初創(chuàng)企業(yè)處于壯大階段或已被收購(gòu)（Start-X，2022）。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有力地推動(dòng)了美國(guó)頂尖大學(xué)踐行社會(huì)服務(wù)的功能，對(duì)塑造多樣性、包容性和開(kāi)放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化，打造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境起到了不可替代的助力作用。受益于生機(jī)勃勃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，這些大學(xué)不僅在科技研發(fā)方面引領(lǐng)國(guó)際前沿，而且打通了教學(xué)、科研和創(chuàng)業(yè)的通道，三者的不斷融合、助長(zhǎng)和良性循環(huán)，使創(chuàng)業(yè)成為這些大學(xué)的又一張耀眼名片，成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的標(biāo)桿和旗幟，并深刻影響了美國(guó)以及全球各地高等教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐。

最后，美國(guó)頂尖大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響，受到美國(guó)各界的廣泛認(rèn)可。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者自身來(lái)說(shuō)，雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)讓創(chuàng)新變創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。雅虎的聯(lián)合創(chuàng)始人楊致遠(yuǎn)曾說(shuō)過(guò)“我多么希望在我們啟動(dòng)雅虎的時(shí)候就有Start-X”。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教育提高了員工素質(zhì)。Poynt創(chuàng)始人Osama Beidier曾表示“通過(guò)Start-X，我招募了高素質(zhì)的人才，并且發(fā)現(xiàn)管理團(tuán)隊(duì)非常敬業(yè)、忠誠(chéng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的成功抱有真正的興趣?！睂?duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品對(duì)于社會(huì)生活方式的進(jìn)步具有潛在的驅(qū)動(dòng)作用。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的孵化增強(qiáng)了抵御經(jīng)濟(jì)危機(jī)的能力，穩(wěn)定了社會(huì)就業(yè)率，并努力引導(dǎo)人們成為工作的創(chuàng)造者。

五、對(duì)中國(guó)高校的啟示

追溯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在中國(guó)的發(fā)展歷史，自暨南大學(xué)于2004年成立全國(guó)首個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，在“雙創(chuàng)”熱潮的推動(dòng)下，部分大學(xué)相繼跟進(jìn)。如清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2013年4月聯(lián)合機(jī)械工程學(xué)院、理學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等15個(gè)院系合作共建的X-Lab（“三創(chuàng)空間”），旨在為學(xué)生提供創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的各類服務(wù)和資源，促進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的融合協(xié)作;浙江大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園發(fā)展有限公司在2014 年12月創(chuàng)建的浙江大學(xué)e-WORKS創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，面向處于創(chuàng)業(yè)“萌動(dòng)期”的潛在創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)揮預(yù)孵化服務(wù)的“溫室孕育”和苗圃功能;上海交通大學(xué)于2014年創(chuàng)建的全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，融合了創(chuàng)業(yè)診斷、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)苗圃的“3+1”功能。此外，北京大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等多所高校也著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將其作為新型孵化空間或創(chuàng)客空間。從目前建設(shè)情況來(lái)看，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室起步較晚，缺乏固定的運(yùn)作模式，呈現(xiàn)“碎片化”發(fā)展態(tài)勢(shì)，尤其是部分高校存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)流于形式、商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式策略性不足等問(wèn)題，更缺乏規(guī)范的績(jī)效評(píng)估制度，未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)合力。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一。特別是面向大力推進(jìn)新工科建設(shè)的目標(biāo)，更應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為工程科技人才培養(yǎng)的首要能力要求（林健，2017），而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室則為統(tǒng)籌推進(jìn)新工科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要載體。鑒于美國(guó)頂尖大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室已形成較為成熟的運(yùn)行機(jī)制，并能與其他主體要素協(xié)同塑造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其相關(guān)建設(shè)實(shí)踐為雙一流、新工科建設(shè)背景下的中國(guó)高校在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐選擇提供了重要鏡鑒，主要啟示如下：

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聚焦生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)探索立體化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。一是通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)融資、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、風(fēng)險(xiǎn)管理等，對(duì)不同學(xué)科、不同背景、不同需求的學(xué)生進(jìn)行分類化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。二是建立項(xiàng)目案例庫(kù)，收錄成功與失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型項(xiàng)目，以案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的實(shí)際認(rèn)知。三是注重課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)需求調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究與市場(chǎng)反饋信息相結(jié)合，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)性。四是舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、電梯演講比賽等，為學(xué)生提供展示自我、提升自我的舞臺(tái)，以賽促創(chuàng)。

第二，完善配套設(shè)施服務(wù)，營(yíng)造和諧共享空間。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室一方面應(yīng)加強(qiáng)自身硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)全校教學(xué)設(shè)備、科研實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等設(shè)施共享，為學(xué)生提供開(kāi)放的試驗(yàn)環(huán)境。另一方面應(yīng)完善各類軟件服務(wù)保障，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，系統(tǒng)性、針對(duì)性地提供商業(yè)服務(wù)支持，或組織學(xué)生參觀成熟創(chuàng)業(yè)企業(yè)，獲取實(shí)務(wù)操作技能并拓展人脈;支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的積極作用;依托所在高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借力地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性鮮明的特色產(chǎn)業(yè)鏈。

第三，優(yōu)化資源統(tǒng)籌配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)要素集聚。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)強(qiáng)化各類資源集聚，一是利用校區(qū)資源，以研討會(huì)、座談、論壇等形式，為不同專業(yè)或院系的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)者之間的交流提供渠道，促進(jìn)思想火花的碰撞，推動(dòng)學(xué)科交叉融合及研究成果向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)化;二是充分利用各地人才引進(jìn)政策，組建由有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、海外考察經(jīng)驗(yàn)的人才構(gòu)成的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)導(dǎo)師參與學(xué)生項(xiàng)目的管理咨詢，為項(xiàng)目提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo);三是設(shè)立校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，或與企業(yè)聯(lián)名設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資基金，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬提供資金支持。

第四，加強(qiáng)孵化器資源對(duì)接，形成全孵化鏈條。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)按照項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)萌芽→扎根培育→茁壯發(fā)展→成熟推廣”的全生命周期成長(zhǎng)過(guò)程，在提供前孵化服務(wù)的基礎(chǔ)上，可建立標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，篩選高成長(zhǎng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以重點(diǎn)培育?？赏ㄟ^(guò)孵化載體間的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與商業(yè)孵化器、加速器和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等不同載體服務(wù)功能的有效發(fā)揮及載體間的有序?qū)?，促進(jìn)形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室→商業(yè)孵化器→加速器→產(chǎn)業(yè)園區(qū)”的全鏈條孵化模式，以提高載體的孵化功能，實(shí)現(xiàn)入孵項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。

第五，健全政產(chǎn)學(xué)研金合作體系，聚力協(xié)同育人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)加強(qiáng)與政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)及金融機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系，建立長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融合?？膳c相關(guān)行業(yè)部門聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成校企共建、共管、共育人才培養(yǎng)模式;可建設(shè)校外實(shí)踐教育基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與基地資源有效對(duì)接;還應(yīng)拓展優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目投融資渠道，通過(guò)整合、共享、引進(jìn)等多種形式，有效集聚風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、種子基金等各種投融資機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提前打造“一站式”金融創(chuàng)新服務(wù)鏈。

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收稿日期 2021-10-26 責(zé)任編輯 汪燕

International Reference for the Construction of Innovation and Entrepreneurship Laboratories in Universities

——Practices and Implications of Top American Universities

CHENG Conghui， LIU Yucheng

Abstract： Innovation and entrepreneurship lab is an important carrier for deepening the teaching reform of education in colleges and universities， improving the innovation and entrepreneurship education and enhancing the training of students’ ability in innovation and entrepreneurship. At present， Chinese universities are actively exploring the construction of innovation and entrepreneurship laboratories， but it is still at the initial development stage in general. The United States is the origin of innovation and entrepreneurship education. Meanwhile， American universities have formed a more mature model and mechanism in the construction and operation of innovation and entrepreneurship lab. By comparing the construction practice of innovation and entrepreneurship labs in 12 top American universities， it is found that the innovation and entrepreneurship lab of each university which plays the role of pre-incubator is the supplier of innovation and entrepreneurship education platform and practice platform. Furthermore， the construction process of each innovation and entrepreneurship lab in these American universities emphasizes that it takes the cultivation of innovation and entrepreneurship education ecosystem as top considerations， with promoting facilities and services as a guarantee， encouraging multi-disciplinary integration as the focus， and gathering social network resources as the gripper， driven by the establishment of standardized evaluation system and relying on the expansion of multiple financing channels. And hence a variety of positive effects are generated. In the new era， facing the goal of promoting the “double first-class” construction and new engineering construction， Chinese universities can take the experience of American innovation and entrepreneurship labs as a mirror. Specifically， exploring three-dimensional talent cultivation mode should be focused on to build innovation and entrepreneurship education ecosystem， supporting facilities and services should be improved to create a harmoniously shared space， overall resources allocation should be optimized to promote the gathering of high-quality elements， the docking of incubator resources should be strengthened to form full chain incubation mechanism， and the cooperative system of government， industry， university， research and finance should be improved to focus on collaborative education.

Keywords： Innovation and Entrepreneurship Education; Innovation and Entrepreneurship Laboratories; Top American Universities; International Reference; Functional Positioning; Operational Framework