微課教學(xué)模式在初中教學(xué)中的路徑研究

朱鳳鳴

摘 要：微課是基于信息技術(shù)的新時代教學(xué)手段，所謂的“微”不是把教學(xué)內(nèi)容進行縮微，而是把教學(xué)內(nèi)容融入信息化技術(shù)之中，借助于信息技術(shù)的可移動性和可連接性實現(xiàn)知識的高效傳遞和教學(xué)。本文基于微課教學(xué)模式的特點，對初中教學(xué)中的微課教學(xué)路徑進行了一些具體的解析，以期促進初中教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和微課教學(xué)技能的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);微課;教學(xué)模式;路徑;信息化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.022

作為信息化教育手段最常見的形式之一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)在初中教育教學(xué)中得到廣泛的實踐和運用，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，依托已有的經(jīng)驗和方法，在以人為本理念指導(dǎo)下進一步提升教師對微課教學(xué)價值的認同以及微課制作能力是一條正確的路徑。教師也要從自身做起，勇于接受和實踐新鮮事物，不斷提升微課的教學(xué)熟練度，在人本理念的指導(dǎo)下，促進微課教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改進，最終促進初中教學(xué)的完善和發(fā)展。

一、微課的特點以及和初中教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

微課是一種時間短，內(nèi)容少，傳播快，簡明扼要，針對重點和難點知識教學(xué)成效高的教學(xué)模式。在時間上，微課最長不超過十分鐘，這么短的時間，為教學(xué)內(nèi)容的針對性和個性化創(chuàng)造了融入的機會和空間。在內(nèi)容上，微課的教學(xué)容量只是一堂初中學(xué)科課程的五分之一，甚至更少，這就使得教師可以精挑細選微課內(nèi)容向?qū)W生進行呈現(xiàn)，從而很好地把握了課堂的難點和重點知識。在傳播上，微課不局限于時間和空間，只要信息技術(shù)延伸到的地方，幾乎都可以體現(xiàn)微課的作用和價值，學(xué)生只要下載教師的微課課程就可以實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高效利用學(xué)習(xí)時間。中學(xué)生處于精力旺盛的生命階段，喜歡接受新鮮事物，但是相對于小學(xué)生又有了一定的自主學(xué)習(xí)潛力和能力，而微課又是一種需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識參與的教學(xué)模式，因此在初中教學(xué)中積極開展微課教學(xué)是貼近學(xué)生的發(fā)展特點的方法。

二、微課對于提升初中教師自身素養(yǎng)的意義

微課對于初中教師的提升是多方面的。微課看似短小，實際上需要教師對所要傳授的知識進行全盤的考量，才能提煉出重點。這間接地促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在不斷歸納和總結(jié)以及反思中，教師對知識的理解深度會更強，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的認識也會更強，提煉出的重點知識也會更有針對性和概括性。微視頻中，教師可以直觀看到自己的知識架構(gòu)，每一句話、每一幀畫面都呈現(xiàn)出來，使得教師的自我提升更有針對性，特別是出現(xiàn)在微視頻中的一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的口頭禪、多余的語氣詞或者未曾察覺的知識性錯誤等，都會引發(fā)教師的重視，從而督促教師自我糾正和進步。

三、微課教學(xué)模式在初中教學(xué)中的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打好微課教學(xué)基礎(chǔ)

微課的中心理念是學(xué)生為主體的教學(xué)觀。但是一些教師對微課的理解存在偏差，在微課教學(xué)中只把微課展示當(dāng)成教學(xué)的唯一形式，缺乏和學(xué)生的交流，也不能給學(xué)生創(chuàng)造互動的機會，導(dǎo)致在學(xué)生觀看階段課堂較為沉悶，微課教學(xué)生硬呆板，體現(xiàn)不出教學(xué)的趣味性和歡樂性。微課不過是代替了教師對學(xué)生繼續(xù)進行知識灌輸，新瓶裝舊酒，失去了微課教學(xué)的目的和價值。有鑒于此，在初中教學(xué)中實踐微課模式，就需要教師首先從教學(xué)觀念上進行轉(zhuǎn)變，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變灌輸為啟迪，變講解為交流，變觀看為切磋，為微課教學(xué)做好鋪墊。微課展示需要教師對微課進行語言引導(dǎo)，提升學(xué)生觀看微課的興趣。在微課展示完畢后，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)體驗，分享學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，同時教師也能夠了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對問題和學(xué)生互動，為深入教學(xué)打基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以提出微課設(shè)計中的不足，促使教師在之后的微課設(shè)計中進行改進，為制作出更容易被學(xué)生接受和喜歡的微課留有空間。總之，在微課教學(xué)的整個過程中，教師要秉持的一個原則就是再好的微課也不能凌駕于師生交流之上，而是要給師生創(chuàng)造更多交流互動的機會，這樣的微課才是好的微課。

（二）結(jié)合課前預(yù)習(xí)，展示微課教學(xué)便利

引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要工作，也是保障教學(xué)成效的關(guān)鍵之舉。但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是一個薄弱的環(huán)節(jié)，教師一般是以作業(yè)的形式留給學(xué)生，而由于學(xué)生自我管控能力較差，特別是一些學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生本來就沒有學(xué)習(xí)的動力，使得預(yù)習(xí)作業(yè)難以得到深入的落實，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。而教師一般也不會對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進行重點考查，只是口頭上交代給學(xué)生，并不做強制性的要求，這些都顯示了預(yù)習(xí)教學(xué)的脆弱性，預(yù)習(xí)的質(zhì)量和價值難以保障。微課不同，短短幾分鐘時間就可以把預(yù)習(xí)的知識點進行概括和呈現(xiàn)，不會給活潑好動的學(xué)生帶來厭煩情緒，更不會給他們造成預(yù)習(xí)的壓力。而且教師結(jié)合動畫等趣味性的表達方式把枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R進行微課設(shè)計，可以有效提升學(xué)生對微課預(yù)習(xí)模式的好感，提升預(yù)習(xí)的完成度和效果。對于教師，把微課作為一項預(yù)習(xí)教學(xué)手段，也能促使他們在思想上重視預(yù)習(xí)，積極進行微課制作，同時在微課中融入一些習(xí)題對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢驗，教師也能掌握和了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（三）針對課中講習(xí)，實現(xiàn)微課教學(xué)模式

課中是進行微課教學(xué)的重要場地，也是體現(xiàn)微課教學(xué)模式特點和優(yōu)勢的最佳場所。隨著信息技術(shù)在初中學(xué)科課程中的落實，微課也成為重要的信息技術(shù)教學(xué)方式。在備課階段，教師就應(yīng)沉浸于與微課制作相關(guān)的工作之中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，結(jié)合學(xué)生在課堂上可能會遇到的知識障礙，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，做好微課設(shè)計，把網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，把圖片、視頻、聲頻、動畫等借助于多種微課制作軟件進行呈現(xiàn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)時機向?qū)W生進行展示。學(xué)生課堂注意力不足，往往需要教師多次提醒，影響到教師的教學(xué)情緒。借助于微課，教師可以在觀察到學(xué)生的聽講興趣不足甚至出現(xiàn)交頭接耳的問題的時候及時把微課拋給學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的注意力，營造活躍的課堂氛圍。在微課內(nèi)容上，教師要體現(xiàn)其針對性和豐富性，既可以包括課程知識，又可以是一些有趣的拓展，如在數(shù)學(xué)課上可以是一些數(shù)學(xué)家的探究故事，在語文課上可以是一些詩詞之類的朗誦視頻等等，不拘一格，靈活掌握，使微課成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要動力。

（四）加強課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的重要組成部分，沒有復(fù)習(xí)就沒有對知識的充分理解和消化，也就不會在深入理解知識的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維，達到活學(xué)活用的目的。但是顯然，相當(dāng)一部分學(xué)生對于復(fù)習(xí)沒有形成良好的習(xí)慣，大部分學(xué)生都是把教師布置的作業(yè)完成之后就去玩，導(dǎo)致很多學(xué)過甚至已經(jīng)在課堂上聽懂的知識忘記甚至變得陌生，不利于學(xué)習(xí)的連貫性和長遠發(fā)展。對此，教師就可以把學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識點融入微課之中，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸納和整理，突出課堂重點和難點知識，對學(xué)生可能在今后的考試中容易犯的錯誤進行提醒，最終使微課作為課堂筆記的一部分留給學(xué)生收藏和保存。為了充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，教師可以把制作好的課后復(fù)習(xí)微課上傳到學(xué)校的教育平臺上或者云端和網(wǎng)盤上，如小米云盤、百度網(wǎng)盤、阿里網(wǎng)盤等，幫助學(xué)生鞏固和記憶，提高復(fù)習(xí)效果。為了更好地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以在微課中融入一些思維導(dǎo)圖或者資源鏈接等，無論是思維導(dǎo)圖還是資源鏈接，都能夠延展微課的內(nèi)容，實現(xiàn)微課和更多學(xué)習(xí)過程的對接，啟發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)能力。

（五）依托信息技術(shù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課具有可移動性的特征，微課一旦制作出來，就可以運用在很多場合，課堂、課外、課前、課后都可以展示微課的魅力。學(xué)生特別是一些自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以利用微課進行自主學(xué)習(xí)，把教師精心制作的微課收藏或保存起來，經(jīng)常觀看，作為自己的學(xué)習(xí)資料。現(xiàn)實條件下，教師可以借助于社交平臺向?qū)W生進行微課自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，例如成立班級學(xué)科微信群、QQ群、微博群或者其他APP社群，經(jīng)常在群里給學(xué)生發(fā)送一些自己制作或者同事制作的優(yōu)秀微課，學(xué)生可以利用業(yè)余時間進行觀看或者下載，針對觀看體驗在群里進行交流，促進學(xué)生對微課知識的理解，同時也為學(xué)生營造互幫互助的課外學(xué)習(xí)氛圍。為了保障微課教學(xué)的針對性，教師可以在微課制作環(huán)節(jié)對微課進行分類，適合優(yōu)等生觀看的微課發(fā)給優(yōu)等生學(xué)習(xí)小組，適合中等生觀看的微課發(fā)給中等生學(xué)習(xí)小組，適合學(xué)習(xí)興趣不足的后進生觀看的微課發(fā)給后進生學(xué)習(xí)小組。在這種分層微課設(shè)計理念的指導(dǎo)下，微課在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力方面的作用會更加明顯。盡管教師為此會多付出一些時間，但是只要堅持下來，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會得以展現(xiàn)，其實反倒是能夠為教師節(jié)省下很多的教學(xué)精力，教學(xué)質(zhì)量得以高效提升。

（六）結(jié)合教學(xué)習(xí)慣，借助多種設(shè)備制作好微課

微課制作方法多種多樣，比如教師可以直接用錄屏軟件制作微課，可以借助于電腦軟件制作微課，可以借助于電子白板來制作微課，還可以借助于視頻連線和直播等形式制作微課，不一而足。這需要初中教師從自己的教學(xué)習(xí)慣和現(xiàn)實環(huán)境出發(fā)，摸索出一種便利高效的微課制作方法。當(dāng)前，手機人手一部，給教師制作微課帶來了巨大的便利，教師可以下載錄屏軟件到手機，在手機里初步完成要表達的內(nèi)容，然后上傳到電腦里進行剪輯和修正，添加字幕和文字，制作動態(tài)效果，進行保存。制作出高水準(zhǔn)的微課并不難，但是很多教師在微課制作中往往花費了大量時間和精力也沒有達到良好的效果。歸根結(jié)底是沒有找到一種適合自己的方法，因此廣大教師應(yīng)該多加嘗試，反復(fù)推敲，總結(jié)經(jīng)驗，進而保障微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（七）資源優(yōu)勢互補，促進微課和長視頻的銜接

微課的特點是時間短，雖然能有效提升學(xué)生的專注力，突出重點和難點知識，但是由于容量少，無法滿足學(xué)生特別是一些優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要，無法對知識進行更加深入的延展和拓展。因此作為初中教師，我們要在重視微課教學(xué)的同時，提升微視頻和長視頻的對接，通過微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過長視頻來彌補微課知識容量不足的問題，同時拓展學(xué)生的知識視野，達到微課和長視頻優(yōu)勢互補的目的。事實上網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源都以長視頻居多，小到半個小時，大到一兩個小時，學(xué)生可以通過觀看長視頻，沉浸于知識的海洋和學(xué)習(xí)的心境之中，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。作為初中教師，我們在學(xué)科教學(xué)的過程中可以把微課作為課堂展示資源，而把長視頻作為課后和假期的學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)在課堂和課外教學(xué)中的優(yōu)勢統(tǒng)合起來，促進微課教學(xué)的成效。

（八）積極培訓(xùn)教師，提升微課駕馭和運用能力

微課教學(xué)模式在初中教學(xué)的實踐，離不開教師一定的信息技術(shù)素養(yǎng)做支撐。學(xué)校要把教師的信息技術(shù)素養(yǎng)作為考核內(nèi)容，激發(fā)全體初中教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)和微課制作水平的動力。學(xué)校要積極開展微課展示活動和競賽，在參與和交流中促使教師微課教學(xué)經(jīng)驗的提升。學(xué)校要經(jīng)常舉辦一些課程觀摩活動，引導(dǎo)廣大教師多向優(yōu)秀教師的微課課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，使初中教師深入感受到微課教學(xué)模式在促進教學(xué)質(zhì)量和成效上的巨大推動作用，養(yǎng)成自覺實踐意識。一些教師特別是一些教齡較大的教師，對于微課這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的實踐興趣不高，依然習(xí)慣于采用粉筆和黑板的舊有模式進行學(xué)科教學(xué)。針對這部分教師，一方面學(xué)校要給予積極的引導(dǎo)和幫助;一方面教師自己要有開放和創(chuàng)新思維，不能故步自封，要與時俱進，樹立凡是有利于教學(xué)質(zhì)量提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的教學(xué)手段，都應(yīng)該積極采納和運用的教學(xué)思想。還有一些教師以青年為主，對于信息技術(shù)有著良好的適應(yīng)能力和認知能力，但是由于微課教學(xué)經(jīng)驗不足，他們在課程教學(xué)中要么頻繁運用微課進行教學(xué)，影響到教學(xué)的深度和師生的交流，要么微課制作水平不足，素材選取和編輯較為混亂，主題不突出，畫面不清晰，形式較單調(diào)，缺乏趣味性和靈活性，也限制了微課教學(xué)模式的深入發(fā)展。這些都需要教師加以重視，加以改進。有條件的學(xué)校還可以建立自己的教學(xué)資源庫，學(xué)生可以看到各位學(xué)科教師制作的優(yōu)良微課內(nèi)容，選擇自己喜歡的微課進行學(xué)習(xí)和下載，也可以對教師的微課進行打分，增進師生互動的同時，提升教師的微課制作水平。

四、結(jié)語

依托強大的信息技術(shù)的微課教學(xué)模式具有很強的實踐空間和運用前景，需要初中教師積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟微課的教學(xué)特點和優(yōu)勢，善于把微課運用到學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，充分展示微課的價值和魅力，使微課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良師益友。從現(xiàn)實來看，盡管在微課教學(xué)中尚存在一些問題，但是只要廣大初中教師積極學(xué)習(xí)和實踐，就一定可以達到嫻熟運用的程度。

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