互聯網環境下初中英語課堂的改革與創新實踐

李麗嬌

摘 要：初中是學生進行英語學習的重要階段，只有在這一階段夯實英語基礎，在今后的英語學習當中學生才會更加輕松。目前很多學生對于英語知識的學習情況并不理想，究其根本還是在于教師教學時所采用方式較為陳舊，英語課堂缺乏趣味性，無法激發出學生進行英語學習的積極性。但在互聯網背景之下，教師可將信息技術應用在課堂教學當中，通過對教學方式進行創新，激發出學生進行英語學習的自主性。

關鍵詞：互聯網環境;初中英語課堂;改革創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.026

隨著互聯網技術的不斷普及，其已經深入到初中各科目的教學當中，尤其是在英語課堂當中，如果能夠合理地應用互聯網技術輔助英語教學，不僅可以激發出學生進行英語學習的興趣，還能夠使英語教師獲得更為豐富的學習資源，進一步拓展學生的知識面。而通過互聯網技術進行英語教學，還可以打破時間空間的限制，使學生能夠利用自己的課余時間更好地進行英語知識學習和鞏固，為英語課堂教學打下良好的基礎，進一步推動初中英語課堂教學改革與創新。本文對初中英語教學出現的問題進行了分析，并就互聯網環境下如何改革創新英語課堂教學提出了有效的策略。

一、初中英語教學中應用互聯網的意義

（一）可以滿足學生個性化學習的需求

在互聯網環境之下，教師不再是英語課堂教學的主導者，而是學生學習的輔助者，網絡技術在英語課堂中的應用可體現出學生的主體位置，使學生具有自主學習的意識。通過互聯網技術可為不同層次學生提供不同學習資源，使每一位學生都能夠在自身學習基礎上獲得進步[1]。

（二）有利于學生創造性的提升

網絡可為學生創造出更多的發展空間和學習環境，學生可以按照自身的學習水平以及理解能力進行英語學習，在學生自主完成英語學習的過程當中獲得的不僅是英語知識，還可獲得真正的智慧。網絡環境下，學生可以通過計算機、手機、平板等搜索到更多的英語學習資源，使自身的眼界得以開闊，英語知識面得以擴展。而在傳統英語教學當中教師給到學生的信息量并不能夠滿足學生思維創新的需求，但網絡中的英語信息資源量是無窮的，這就對于學生創新思維的發展非常有利。

（三）有利于教師教學水平的提升

想要實現初中英語課堂教學的創新，就必須要對教師的綜合素質進行提升。教師是教育創新的先鋒，只有其具備創新意識和創新教學行為，才能真正實現英語課堂教學創新。網絡環境當中有很多優秀教師的英語教學視頻，學生在觀看這些視頻之后就會對教師有更高的要求，而這也就倒逼教師不斷提升自身的教學能力。教師不能只是單純地進行英語知識傳授，而是要成為英語信息資源的設計者和學生學習的督促者，因此教師要不斷地對自身知識面進行拓寬，并更新自己的英語知識體系，進一步提升自身的教學能力[2]。

二、網絡環境帶給初中英語教學的挑戰

在新課改不斷推行的背景之下，人們對于初中英語教學的重視程度也越來越高，現階段初中英語改革也取得了一定的成績，但同時也面臨著一些挑戰。

（一）對學生學習能力有了更高的要求

在網絡技術不斷發展的當下，學生通過網絡就可以獲取到更多的英語學習資源，但網絡中的英語知識魚龍混雜、真假并存，這就要求學生具有鑒別英語資源內容優劣的能力，并能夠對互聯網上的學習效果客觀評價，網絡學習涉及的英語資源信息廣泛，信息質量也良莠不齊，而如何才能夠獲取到有效的英語學習資源，對于學生個體能力有著非常高的要求。此外，在網絡環境之下要求學生具有較強的自主學習能力和自覺性，對于一些學生來講網絡的娛樂作用要遠高于學習作用，而如何自覺利用網絡進行英語知識的學習，則需要學生具有較強的自制能力。

（二）教師的主導地位需要轉型

互聯網學習強調的是師生之間的平等對話和學生自主學習，這就在一定程度上增加了英語教學難度?；ヂ摼W時代背景下，教師的主體位置也發生了一定的改變，由以往的課堂主導角色逐漸轉變為啟迪者角色、引導者角色，教師要能夠意識到自身角色轉變的必然性，改變以往枯燥單一的課堂教學方式，通過互聯網優勢對教學方式和手段進行創新，激發學生英語學習的興趣。

三、初中英語教學的現狀

（一）教師教學觀念較為落后，自身能力有待提升

互聯網技術的不斷發展和普及為初中英語教學帶來了更多的方式和途徑，但因受到傳統應試教育影響較深，很多教師為了能夠確保英語課堂教學的效率，就會采取以往保守的講解式教學方法，這種教學方法雖然也能夠使學生學習到一些詞匯、語法等知識，但是不利于學生思維能力和整體素質的提升，因此教師一定要對自身的教學觀念進行改進，要將互聯網技術應用在英語教學當中，對英語教學課堂進行改革和創新。

部分英語教師自身并不具備較強的專業教學能力，而這就會對英語教學水平的提升造成一定的影響。比如一些教師在英語課堂教學當中使用的語言并不正式，這就會導致學生對英語知識存在錯誤認知。此外，部分教師也沒有終身學習的理念，自身的英語知識結構也較為陳舊，這些問題的存在都會導致初中英語課堂教學效率低下。

（二）學生對英語學習的興趣不高

現階段初中學生進行英語考試的方式還是卷面考評，因此教師會將英語教學的重點都放在知識講授上，而對于學生英語學習興趣的培養卻較為忽視，也沒有教會學生如何進行英語的應用。在這種教學模式下，學生只是被動接受教師所傳授的英語知識，并沒有自主學習和創新學習的意識，導致英語學習效率不高。英語學習是需要學生不斷積累的一個過程，其中蘊含的知識點和需要記憶的單詞語法內容是比較多的，因此很多學生會認為英語學科枯燥無味，這時教師如果不能對學生正確引導的話，就會導致學生逐漸失去英語學習興趣。

（三）教學方法不夠多樣化

現階段很多教師在英語教學當中沿用的還是傳統方法，主要以教師講述理論知識為主，學生進行聽講和筆記記錄，師生之間的交流也僅限于教師提問、學生回答，教師和學生之間不會就某一問題深入地進行討論。大多數教師在教學當中都是圍繞教材內容進行的，主要教學內容是英語語法和句子翻譯，而學生則是進行語法背誦、學習翻譯，這種教學方法雖然能夠應付學生的考試，但是很多學生在經過三年的初中英語學習之后，依然無法很好地將所學知識應用到實際當中。

（四）教學過程中教師無法做到因材施教

初中生在英語基礎學習能力、性格方面會存在一定差異性，因此教師在教學時采取的是統一目標、統一方法的形式，一些學生英語基礎較好且學習能力較強，因此可以快速完成教學任務，但部分學生學習基礎較弱，自身學習能力也有限，即便其付出很多努力也依然無法在教師規定時間內完成學習任務。長此以往，這部分學生累積的英語問題就會越來越多，逐漸喪失學習興趣[3]。

四、互聯網環境下初中英語課堂教學的創新實踐策略

（一）通過互聯網收集英語知識，并將其應用在課堂當中

初中英語教材內容是比較有限的，如果只是按照教材進行英語教學，學生只能學到課本內的短語知識及單詞，但是通過互聯網卻可以獲取到更為豐富的英語信息資源，進一步拓展學生的知識面。比如初中英語教師要鼓勵和引導學生通過互聯網搜集更多的英語學習資源，并科學整理收集到的英語知識，使學生能夠逐漸養成良好的學習習慣。這種方式不但能夠提升學生的學習效率，使其得到進步，而且對學生今后的學習和生活也是非常有利的。隨著全球經濟化的不斷發展，各國人民之間的交流也會越來越多，利用英語交流也會越來越頻繁，生活中也經常會接觸到一些英文環境，比如學生在生活中會看見一些英文標志、服裝英語標簽等，教師可引導學生對其進行搜集、摘抄、整理，并通過網絡查找相關資料，對這些英文標志進行翻譯，并對這些詞匯的通用方法進行學習。

（二）通過互聯網進行聽說讀練習

“聽說讀寫”是初中學生進行英語學習時的基本要求，但是大多數初中學校都沒有一個良好的英語交流環境，導致學生聽說讀能力普遍不高。雖然一些學校也設置了英語角，但是很少有學生去進行口語練習和交流。大多數學生都可以完成英語練習題，但在聽力和口語表達上水平普遍不高。想要解決這一問題，教師就可以通過互聯網為學生創設一個良好的語言環境，通過下載和課文內容相符的情景對話或課文朗讀，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，使學生能夠在良好的學習氛圍當中認真聽、大膽讀，這樣不僅能夠使學生學習興趣得以提升，還有利于矯正求生的發音，使每個學生的聽說讀能力都能夠得到增強[4]。

（三）將口語用句文化融入課堂中

文化有所不同，語言表達和用詞也會有所不同。比如因紐特人生活的環境處處都是冰雪，因此其關于冰雪的詞匯數量是非常多的。教師在課堂教學當中可以通過互聯網將口語文化用句融入課堂教學中，這樣不但能夠使學生的知識儲備得到豐富，積累到更多的詞匯量，而且有利于學生國際視野的拓寬，為學生進行口語表達打下良好的基礎，并進一步培養學生的英語思維，使其能夠養成正確的口語表達習慣。

（四）通過翻轉課堂進行英語教學

在傳統的初中英語教學中，教師是課堂教學的主導者，學生只是被動接受教師教學，而這種教學模式對于學生自主學習能力、應用能力以及學習效率的提升是非常不利的。借助互聯網進行翻轉課堂教學，可使學生和教師的地位發生互換，使學生成為英語課堂學習的主體，而教師只是一個引導者的身份。教師可事先對學生的學習需求進行了解，之后再有針對性地進行英語課堂教學，這樣可以避免教學的盲目性，有利于英語課堂教學效率的提升。

比如在學習What do you think of game shows？這一閱讀文章時，教師就可以將這一課程的重點難點內容錄制成微視頻，發送給學生，讓學生提前進行預習，并將自己在學習中遇到的問題反饋給教師，這樣教師在進行教學時就會更加有針對性，課堂教學中也主要是學生進行討論，教師輔助以引導，這種教學模式可將學生主體位置充分凸顯出來，使英語課堂教學變得更加高效化。

（五）借助互聯網進行分層教學

教師可以借助互聯網平臺和多媒體進行英語堂教學，這樣可以滿足不同學習能力學生的個性化學習需求，使每一位學生都能夠在課堂學習當中獲得進步。比如教師可以通過社交軟件將不同層次的英語教學資源發送給學生，讓學生有選擇性地進行學習。對于基礎較差、學習能力較弱的學生，可以選擇基礎型的英語信息資源;學習基礎較好、能力較強的學生就可以選擇拓展型的英語信息資源。學生也可以將自己的學習情況通過網絡平臺隨時發布上去，這樣教師就可以對學生的學習情況進行掌握。對于學生不懂的地方教師可通過互聯網進行實時講解，也可在第二天上課時具體講解這些重難點內容。此外，在布置學習任務時教師也可以根據學生的英語水平將其劃分為幾個小組，根據小組的具體水平分配學習任務，保證教學模式符合學生最近發展區，能滿足不同層次學生進行學習的個性化需求，使每一個學生都能夠在英語學習當中有所提升[5]。

（六）通過大數據實施有效教學策略

通過大數據技術教師能夠對學生的學習狀態有更準確詳細的了解，也能夠對其學習效率有更好的把握，從而對教學內容和教學速度科學地進行調整，實現精準教學。比如在英語復習教學的過程當中，教師就可通過互聯網平臺資源庫中的智能組卷功能，將適合學生的測試題推送出去，待學生自主完成測試題之后，教師可通過大數據平臺對學生存在的知識漏洞進行分析和總結，加強對學生知識漏洞的鞏固工作。

五、結語

初中是學生進行英語學習的重要階段，將互聯網技術應用在初中英語教學中可使英語課堂教學資源得以豐富，滿足不同層次學生的學習需求，而借助大數據技術可實現英語課堂精準教學，有利于英語課堂教學效率和質量的提升，因此初中英語教師一定要加強對互聯網技術的應用，不斷提升自身應用互聯網技術進行英語教學的能力，以達到提升學生的英語綜合能力的目的。

參考文獻：

[1] 劉洪梅.探究互聯網環境下初中英語課堂的改革與創新[J].魅力中國，2021（3）：246.

[2] 劉東京.基于“互聯網+”視角下的初中英語課堂教學改革與創新[J].中學課程輔導（教學研究），2020（26）：10.

[3] 喬翠燕.“互聯網+”背景下的初中英語課堂教學改革與創新策略[J].魅力中國，2019（52）：242.

[4] 易雙紅.基于“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式探究[J].中外交流，2019（20）：180.

[5] 朱文晶.“互聯網+”背景下的初中英語課堂教學改革與創新策略[J].教育信息化論壇，2020（2）：113.