小學數學課堂教學深度學習的策略

曹沖

摘 要：深度學習在當前教育領域頗為流行，深受廣大教師的青睞，它提倡學生主動探究，追求思考和探究的深度，是核心素養培養的重要途徑。對小學數學教學而言，如何在課堂教學中合理設計和運用深度學習是教育教學的關鍵。為此，教師要從新的視角去審視數學，挖掘教材中深度學習的切入點，從學生的實際出發，創新教學策略，在課堂教學中適時組織深度學習，促進學生深度思維的發展。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;深度學習;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.042

數學學習需要較強的理性思維和邏輯思維能力，但由于受到年齡的限制，學生的邏輯思維能力還未發展成熟，在對數學知識的理解和應用上遠遠不足，增加了小學數學教學的難度，給教師帶來了挑戰和考驗。在新課程改革理念下，傳統以教師講授為中心的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，無法適用于小學數學課堂教學。因此，深度學習被引入到了小學數學教學中，它帶給學生的不僅僅是知識層面的提升，更是數學思維、學習方法、數學素養的轉變和發展，彰顯了數學學科的價值，提高了數學課堂教學的效果。本文根據小學數學教學經驗，先分析小學數學課堂教學出現的問題，進而闡述小學數學課堂教學深度學習的策略。

一、小學數學課堂教學出現的問題

（一）教師課堂教學缺乏深度

在當前的小學數學課堂上，部分教師仍然在采用講授為主的教學模式，教師主宰課堂的現象隨處可見，課堂教學模式單一，學生只能被動地接受知識，沒有更多的機會參與到課堂活動中，造成課堂教學只有輸入知識的過程，沒有深入探索知識和自主學習知識的過程，使學生的思維受到限制。學生對數學知識的理解和獲取只能依靠數學教師的灌輸，理解程度只局限在知識的本身，難以深入理解數學的本質，致使學生無法進入到深度學習中，這應該引起教師的高度重視。

（二）學生學習方法不靈活

從目前的來看，很多學生對數學的學習還是停留在死記硬背的階段，數學教師通過反復做題不斷強化學生對數學知識的記憶，這種方法具有一定的教學效果，但基于這種方法所獲得的知識過于機械、死板，學生對數學知識缺乏深入的研究，導致學生在應用知識去解決實際問題時，不能靈活地運用，直接影響了學生數學能力的發展。還有的學生沒有養成良好的學習習慣和復習習慣，課堂上學到的知識很多都被遺忘，導致學生的學習興趣下降，影響學習質量。

（三）教學內容缺乏有效拓展

教材是課堂教學的基礎，深度學習的開展離不開數學教材的輔助。但實際教學中，很多教師只注重教材內容的講解，大部分數學問題都是直接取自教材，忽視了對教材內容的延伸和拓展，使學生的數學學習存在很強的局限性，不能充分培育學生學以致用的能力。而且數學教師不給學生自由發揮的機會，學生在面對生活中的數學問題時缺乏數學思維的敏銳性，不能利用數學知識進行深入的探究，學生出現心理壓力，嚴重影響了學生數學核心素養的發展。

二、小學數學課堂教學深度學習的策略

（一）創境導學，引發深度學習

興趣是學生深度學習的內驅動力，在數學課堂上，教師要從學生的興趣點出發，根據教學內容和實際要求，實施創境導學，創設與學生知識背景、生活環境相關的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下主動去探索數學知識，感受數學知識的產生、形成和發展過程，品味數學的魅力。

1. 創設問題情境，引發認知沖突。教師在教學中要善于運用問題情境，引發學生積極思考，只有在學生“想而不得”時，才會產生深度學習的欲望。問題情境教學的關鍵在于“有趣”，教師可以將教學內容進行整理和創造，將數學知識寓于生動的故事中，并以學生喜歡的動物、卡通形象為主角，讓學生在聽故事的過程中發現問題，教師也可以根據故事內容為學生設定相關問題，指導學生帶著問題去聽故事，將數學教學貫穿到問題情境中，通過故事情境激發學生深度學習的欲望。在小學數學教材中有很多閱讀材料，教師可以充分利用教材中這一現成的資源，結合教學內容對其進行適當的修改，使其變為課堂導入的問題情境，既可以分清教學的主次，又激發了學生深度學習的熱情，提高了課堂教學效率。

2. 創設生活情境，激發探究欲望。在小學數學教學中，教師可以根據學生的生活環境創設生活化的教學情境，將數學知識與現實生活聯系起來，使學生對陌生的數學知識產生熟悉感和親切感，使學生認識到數學學習的價值和意義，有助于學生應用意識的提高。在教學過程中，教師可以將學生熟悉的生活場景、生活中的人、事、物等作為教學資源引入到課堂，用學生喜聞樂見的事物喚起已有的知識和生活經驗，使學生主動融入知識的探究中。教師可以利用多媒體或以角色扮演的形式，再現數學知識在現實生活中的應用，讓學生更深刻地體會數學知識的應用價值，增強學生深度學習的信心。數學教師還可以對教材內容進行適當的取舍，用生活中的數學問題取代教材中的例題，將抽象的數學問題變得具體化、形象化，便于學生理解和接受，有利于學生數學能力的發展。

（二）自主探究，形成深度學習

問題是數學的心臟，深度學習始于問題，小學數學教學應以數學問題的解決和數學知識的應用為中心，讓學生圍繞問題進行自主探究，在師生的共同努力下得出數學知識，并學會靈活應用。數學教師對學生探究的過程進行指導和糾正，參與到學生的探究活動中，實現真正的深度學習和教學相長。

1. 選擇時機，發揮合作學習優勢。合作學習是新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，它有效促進了學生主動學習，是實現深度學習的重要方式。在課堂教學中，教師要恰當地把握小組合作學習的時機，充分發揮小組合作學習的實效性，營造寬松、自由的深度學習氛圍。在新知識的教學過程中，教師經常會提出一些問題來吸引學生的課堂注意力，然而學生邏輯思維能力不強，很多問題經過反復的思考仍然不能獨立解決，此時教師可以抓住這個機會，開展小組合作學習，讓學生共同出謀劃策、共同研討，在課堂上形成濃厚的研究氛圍，激發學生的求知欲望。在實際教學中經常會出現學生對同一問題意見不一的情形，教師也可以采用小組合作學習的方法，充分發揮學生的主體性，讓學生在組內充分展示自己的思維和想法，在思辨過程中學會靈活地運用所學知識，在交流和傾聽中加深對數學知識的理解，產生具有創造力的想法，促進學生思維的深度發展。

2.借助學具，鼓勵學生自主探究。心理學的研究表明，學生的認知規律是從感知到表現再到抽象概念的過程，而學具操作正好符合這一認識規律。在小學數學教學中，借助學具操作可以變學生“被動的聽”為“主動的學”，既可以探索數學知識的產生過程，又可以鍛煉學生的動手和動腦能力，有助于學生綜合實踐能力的發展。教師要鼓勵學生進行擺一擺、拼一拼、挪一挪等操作，在簡單的學具操作中學習新知，獲得豐富的感性認識，拓展學生的思維。數學教師還要指導學生之間、小組之間進行互相觀摩和互相啟發，構建多渠道信息傳遞方式，培養學生積極實踐的好習慣，形成自主探究的深度學習方法。學具是學生數學學習的重要工具，但是和教材匹配的學具資源是有限的，教師要鼓勵學生發揮聰明才智，利用生活中的資源自制學具，給學生創造更多的實踐機會和更大的思維空間，在制作中實現對數學知識的發現和利用，發展學生的創新意識，培養學生深入探究的能力。

（三）拓展應用，內化深度學習

實踐與應用已經成為小學數學的教學環節，也是深度學習內化的過程。通過實踐應用的拓展，可以幫助學生理解數學知識在實際生活中的作用，同時還能強化學生運用數學知識解決數學問題的能力，因此教師要注重拓展數學知識，強化學生的應用意識，幫助學生養成終身學習習慣。

1.在新知教學中設計開放性的教學活動。在傳統的數學教學活動中，教師是活動的主體，學生是活動的旁觀者，學生只能被動接受知識，不能積極地參與到活動互動中，學生的智力難以得到有效的啟發，甚至還會降低學生對數學學習的興趣。為此，教師要在新知教學中設計開放性的教學活動，變傳統的封閉式課堂為開放式課堂，使每個學生都能在活動中獲得知識和能力的提升。教師要設計開放式的課堂提問，提問內容既要符合教學目標和教學內容，又能讓學生根據自己的能力和興趣來選擇。提問內容要有足夠的變通性，使每個學生都能夠通過自己的思考和努力解決問題，調動學生對數學的學習熱情。教師還可以結合新知內容，為學生布置開放性的實踐作業，讓學生到現實生活中去尋找新知識的應用場合，在實踐活動中打開思維，對數學知識進行深入的理解，形成良性的學習態度。

2. 在作業練習中提升學生的數學能力。數學知識需要在作業練習中加以鞏固，深度學習也需要在作業練習中進行內化。在日常教學中，為了培養學生勇于探索的科學精神，教師可以聯系現實生活設計作業練習，以生活情境為背景，設計多元化的數學題目，讓學生通過分析、推理、驗證等方式探尋解決問題的方法，并通過交流和討論選擇出最佳的解決方案，體會到數學與現實生活的密切聯系，進而增強學生的數學學習信心，使其更加積極主動地去探索數學知識。教師要根據教學內容設計一題多解的作業練習，引導學生從多角度、多層面去思考數學問題，發散學生的思維，擴展學生原有的知識結構，讓學生掌握更多的數學思想方法，為深度學習做好堅實的鋪墊。

（四）信息技術，優化深度學習

深度學習不僅需要學生自身認知、情感和行為的投入，而且還需要外部教學條件的支持，信息技術就是有利的外部教學條件之一，它為小學數學教學帶來了深刻的變革。信息技術可以作為小學數學情境創設的工具，可以作為學生數學認知的輔助工具，也可以作為深度學習的探究工具。在小學數學教學中，數學教師要充分發揮信息技術的優勢，促進小學數學的深度學習。

1.微課輔助教學，突破學習重難點。微課是基于信息技術發展出現的一種新型的教學模式，在小學數學重難點教學中起到了關鍵性的作用。微課具有生動、形象、簡潔的特點，其內容短小精悍，針對性強，很易于學生理解和接受。教師在教學過程中要抓住時機，巧妙地把微課與教學的重難點結合起來，突破學習的重難點。教師可以將數學重難點知識的推導、形成過程制作成微課，利用動畫模擬等方法向學生直觀地展示數學知識的形成過程，在微課的引導下促進學生由感性認識到理性認識的轉變，實現深度學習。教師可以針對教學的重難點內容，為學生設計相應的習題訓練，學生根據自己的學習實際，進行針對性練習，實現課后的深度學習。

2.借助思維導圖，構建數學知識網。思維導圖作為一種思維訓練的方式，對學生思維的發展有著重要的意義。在思維導圖的引導下，學生可以條理化、系統化地學習數學知識，有助于深度學習目標的達成。在日常教學中，學生所學到的數學知識是碎片化的，刻在學生腦海中的僅僅是一些單獨的數學知識和數學重難點，在應用數學知識的過程中，學生很難將其進行綜合利用。為此，在經過一段時間的數學學習后，教師可以在課堂中有效地引入思維導圖，幫助學生梳理所學知識，利用思維導圖軟件向學生呈現數學知識網絡圖，從思維導圖中可以清晰理解各個知識點之間的聯系，形成系統的數學認知結構，同時數學教師還可以用超鏈接的形式加上一些典型的例題，激活學生腦海中的知識記憶，將課堂教學推向更深層次發展。在復習課教學中，教師可以引導學生主動地對所學內容和知識點進行回憶和梳理，鼓勵學生自己繪制思維導圖，讓學生將所想到的知識輸出形成思維導圖中的圖畫和文字。思維導圖繪制完成后，數學教師可以利用多媒體展示學生的創作成果，并讓學生相互評價、相互補充完善，使學生深刻理解了數學知識間的內在聯系。

（五）文化滲透，延伸深度學習

數學本身就是一種文化，不僅有著悠久的歷史，還蘊含著豐富的內涵。在課堂教學中，有意識地滲透數學文化可以讓學生體會到數學的科學價值、應用價值、人文價值和美學價值等，有助于開闊學生的視野，在探尋數學發展歷史的軌跡中受到優秀傳統文化的熏陶和感染，進而提升學生的文化素養和創新意識。教師在教學的過程中要結合教學內容，向學生滲透數學的文化歷史，讓學生更加系統化地了解數學知識，增加學生的數學文化底蘊。教師要利用多媒體向學生展示數學在生活中所表現出來的美，用學生熟悉的生活事物滲透數學文化的美學價值，為學生營造美的學習氛圍，使學生置身其中，積極主動去認識、發現和感悟數學的美，從而進入深度學習狀態。

三、結語

在小學數學中開展深度學習既是新課程改革的要求，也是學生自身發展的需要。教師要充分發揮課堂的主陣地作用，在課堂教學中積極實施深度學習，從學生的認知水平和個性特點出發，運用多樣化的教學策略，調動學生課堂參與的積極性，在深度學習中促進學生的全面和可持續發展，讓學生體會到數學探究的樂趣，實現快樂學習。

參考文獻：

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