小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略分析

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

作者簡介：黎曉（1990.10—），女，江蘇省蘇州市虎丘區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科。

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)的漢字也非常有限，所以學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中往往存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)自信。而語言情境的構(gòu)建，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過對(duì)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取語文知識(shí)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與性

在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)整體的教學(xué)效率有著直接的影響。教師只有讓學(xué)生始終對(duì)課堂教學(xué)保持高度的興趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能得到理想的教學(xué)效果。而教師通過對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)的效率。例如，在教授《陀螺》這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以先借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)陀螺的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生了解這種游戲，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，這樣就能夠通過構(gòu)建不同的情境，將教材中抽象的理論知識(shí)具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的閱讀理解認(rèn)知，并從中體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣[1]。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于其之后的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的直觀體驗(yàn)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓其獲得良好的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。為了達(dá)到這一目的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。如在教授《爬天都峰》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。這樣的閱讀情境教學(xué)真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而不再局限于對(duì)文章內(nèi)容的淺層認(rèn)識(shí)。在情境中學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)涵產(chǎn)生遞進(jìn)式的認(rèn)知，并通過與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深化對(duì)文章情感的感受，大大提升了閱讀教學(xué)的有效性。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）人文性與工具性的結(jié)合

要想提升情境教學(xué)的效果，必須要遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。情境教學(xué)法是讓學(xué)生在情境中獲得豐富的體驗(yàn)，并陶冶其情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其高尚的情操。但如果過于側(cè)重人文性，忽略語文的工具性，將難以提高學(xué)生的語文基本能力，語文課也將會(huì)變成思想政治課，失去自身的魅力。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)在培養(yǎng)人文性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢[2]。

（二）以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的抽象思維，對(duì)文章內(nèi)容的理解往往基于生活經(jīng)驗(yàn)，因此，小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行。教師只有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，并結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在生動(dòng)形象的情境下，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。具體來說，教師應(yīng)注意做到以下兩個(gè)“結(jié)合”。

1.生活與想象力的結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量比較有限，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要從學(xué)生的生活實(shí)際著手，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀教學(xué)情境。學(xué)生面對(duì)比較熟悉的情境，才能更快融入文章內(nèi)容中，快速理解文章所要表達(dá)的情感。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)要在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過各種豐富的想象，可以感受到閱讀的趣味性。

2.趣味性與真實(shí)性的結(jié)合

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果情境內(nèi)容一直是重復(fù)的，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失興趣，難以全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要在基于文章內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)情境的趣味性，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，充分吸引學(xué)生的注意力，還要確保情境的真實(shí)性。只有真實(shí)的情境才能真正感染學(xué)生，讓學(xué)生將掌握的知識(shí)真正應(yīng)用到生活中。并且，這種較強(qiáng)的真實(shí)感，能夠使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于學(xué)生能夠有效地運(yùn)用知識(shí)解決生活中遇到的問題。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

隨著信息時(shí)代的到來，教學(xué)工具也在不斷創(chuàng)新，數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中得到了普遍的應(yīng)用，進(jìn)一步創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形式，并能夠在短時(shí)間內(nèi)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過對(duì)數(shù)字資源的合理使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的媒體情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。例如，在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，直觀地體會(huì)到錢塘江潮水的壯觀景象，筆者在備課的過程中，搜集整理了相應(yīng)的數(shù)字媒體資源，并將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。筆者通過這樣的方式，讓錢塘江漲潮時(shí)的景象不再只是語言文字內(nèi)容，而是生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容，有助于學(xué)生快速理解文章中所描繪的內(nèi)容。數(shù)字情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓其投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地使學(xué)生的注意力集中到動(dòng)畫或者視頻的觀看上。但教師不能完全依靠多媒體展開教學(xué)，因?yàn)檫@樣會(huì)使教師的主導(dǎo)作用大幅度地減弱，脫離了課文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣不僅能夠避免教學(xué)不能吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力[4]。例如，教師在講授關(guān)于風(fēng)景類的文章時(shí)，可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，但在這個(gè)過程中，教師要配以生動(dòng)的語言描述，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。而在講授情感類的教材內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生融入情境中，教師可以播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生深入體會(huì)文章情感。

（二）從文本著手，尋“點(diǎn)”設(shè)“境”

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣

在新課導(dǎo)入的過程中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生動(dòng)有趣的開場白不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，可以讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，充分融入閱讀內(nèi)容當(dāng)中。但具體的途徑要根據(jù)文章類型來選擇。對(duì)于童話、寓言類的文章，教師可以通過簡筆畫的形式展開情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在講述文章內(nèi)容的同時(shí)，將故事情景繪制到黑板上，先畫一棵大樹，然后再根據(jù)烏鴉和狐貍的形象特點(diǎn)，將它們繪制到黑板上，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于散文類的文章，教師應(yīng)著重于美麗情境的構(gòu)建，通過各種不同的形式，將文章中所描繪的美麗景色展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分投入情境中。例如，《鳥的天堂》這一課描寫了多姿多彩的鳥的景象，體現(xiàn)出大自然的美麗。在教授時(shí)，教師可以先通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生說出自己最喜歡的一種小鳥，并說出原因。在學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法后，教師介紹課文內(nèi)容，并播放一段鳥鳴的音樂，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)投入文章的閱讀當(dāng)中。對(duì)于說明文的教學(xué)，因?yàn)槲恼戮哂休^強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，一般是對(duì)事物的解說，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)抓住這類文章的特點(diǎn)以及小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心這一心理，借助多媒體激發(fā)學(xué)生的探索欲望。對(duì)于詩歌的教學(xué)，由于詩歌具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有較大的難度，很容易喪失對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在展開詩歌教學(xué)的過程中，應(yīng)先為學(xué)生介紹創(chuàng)作背景，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這有利于學(xué)生理解詩歌情感。根據(jù)文章的體裁選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.找準(zhǔn)文章重難點(diǎn)

在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，文章重難點(diǎn)往往直接關(guān)系著對(duì)全文內(nèi)容的理解，但是學(xué)生很難正確理解重難點(diǎn)內(nèi)容。所以教師要做好重難點(diǎn)的處理，幫助學(xué)生準(zhǔn)確高效地理解文章內(nèi)容。例如，《七律·長征》這首詩教學(xué)的重難點(diǎn)在于描繪紅軍精神的詩句，如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)先讓學(xué)生掌握詩歌大意，然后播放相關(guān)的音樂，并通過粉筆畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)長征的圖像，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)到紅軍強(qiáng)渡的驚險(xiǎn)，理解詩歌中所描繪的內(nèi)容。因?yàn)檫@首詩歌所描繪的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，并且學(xué)生對(duì)此比較陌生，所以理解起來比較困難。教師在講授這首詩歌的過程中，先通過音樂讓學(xué)生初步進(jìn)入情境，再通過繪畫的形式讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩詞，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能感受到詩歌的情感，并在心中形成紅軍不怕困難和犧牲、勇往直前的英雄形象。又如《泉城》這篇課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生體會(huì)文章第二段內(nèi)容中詞語運(yùn)用的精確性，如“涌”“拎”等。所以教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，接著在課堂教學(xué)中讓學(xué)生用兩個(gè)動(dòng)詞概括珍珠泉水的特點(diǎn)，學(xué)生基本上都能說出“涌”和“拎”這兩個(gè)詞，然后讓學(xué)生上講臺(tái)表演這兩個(gè)詞所描繪的狀態(tài)，并讓他們說出這兩個(gè)詞具體好在哪里。學(xué)生在上臺(tái)表演的過程中，如果能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行演繹，再次閱讀文章時(shí)就可以更加真切地感受到泉水的特點(diǎn)[6]。同時(shí)，學(xué)生表演后再次走進(jìn)課文，能真正體會(huì)到作者用詞的精確性。

3.對(duì)新舊知識(shí)的遷移應(yīng)用

語文課程具有較強(qiáng)的綜合性，不僅要掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要能夠?qū)ζ潇`活地運(yùn)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用具有重要作用，這能將學(xué)生之前掌握的知識(shí)融入新的閱讀情境當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升其閱讀水平，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著積極的影響。在完成一篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并能夠用其解決新的問題，這樣才代表學(xué)生真正掌握了語文知識(shí)[7]。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新舊知識(shí)之間的遷移，促進(jìn)其構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教授《黃山奇松》這一課時(shí)，教師先為學(xué)生展示不同形態(tài)的奇松，然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在看過黃山奇松后，你們想不想看看黃山上面各種形狀的石頭呢？”教師通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移，并為學(xué)生展示黃山奇石的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。又如，《麻雀》這篇課文主要表達(dá)的情感是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆榱藥椭鷮W(xué)生深刻體會(huì)文章的情感，教師可以讓學(xué)生分享自己與母親相關(guān)的事情，也可以講述關(guān)于自己看到的動(dòng)物身上體現(xiàn)出的偉大的母愛之情的經(jīng)歷。學(xué)生之間的分享可以充分喚起他們的情感經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課文的過程中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化對(duì)文章所表達(dá)的情感的理解。

綜上所述，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理展開情境教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)效率的提升。

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