“互聯網+”視域下小學英語多模態協同式教學模式探索

【摘要】? ? 互聯網是科技進步的產物，隨著互聯網技術的頻繁、廣泛應用，加速了“互聯網+”時代的到來，該時代寓意著互聯網已經充分融入到人們的工作和生活中，同時也加速了各行各業的轉型及變革。就教育領域而言，因為有互聯網技術的協助和支持，諸多教學模式的優勢與特點得以充分發揮和展現。本文我們將著重探究“互聯網+”視域下小學英語多模態協同式教學模式實施策略，旨在提升小學英語教學質量。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 小學英語? ? 多模態協同式教學模式

引言：

“互聯網+”時代的到來為多模態協同式教學模式的實施及優勢發揮提供了更多便利條件，可以為教師教學工作帶去必要支持并減輕教師教學壓力、教學負擔，前提是教師善于、合理利用互聯網技術開展多模態協同式教學，小學英語教師的教學安排、設計就變的至關重要。

一、多模態協同教學模式概述

（一）多模態協同教學模式內涵

多模態，即交流活動中的多種符號模態，該理念于21世紀被Stein提出，包括視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態、味覺模態五種模態。多模態協同教學主要指通過多樣教學手段刺激學生感官神經，從而達到深化學生學習體驗、激發學生學習興趣的目的，進而保障教學質量、學習效率令人滿意。研究表明，多模態協同教學有助于激發學生學習潛力、促進學生思維發展，也正因如此，它備受小學英語教師青睞和歡迎。

（二）多模態協同教學模式特點

1.強調和看重多感官并用

多模態在學生學習中可理解為視覺學習、聽覺學習、觸覺學習、嗅覺學習和味覺學習五種。傳統教學理念下的小學英語課堂，多以視覺學習和聽覺學習為主，并沒有深化學生學習體驗、激發學生學習興趣，這樣只會讓教師教的累、學生學的苦，并不是理想化的教學方法。而多模態協同教學則不同，充分刺激學生各項感官可以讓學生收獲更充盈體驗，學生才可在刺激下產生多層次聯想，才會實現真正意義上的學習并記憶牢固。

2.多種教學方法聯合使用

雖然教育改革背景下涌現出的各類創新教學方法被教師頻繁及廣泛使用，但是每節課堂所使用的教學方法都極為受限，不是一種教學方法貫穿始終，便是兩種教學方法輪流使用，嚴重限制了課堂發展和創新教學方法的多樣化使用，而多模態協同教學則不然，會強調和促成多種教學方法的聯合使用，確保課堂教學更具多樣化，從而激發學生學習興趣、營造輕松和愉悅氛圍。

3.教師引導，學生主導

多模態協同教學模式并沒有固定不變的教學方法，但是不管哪一種教學方法與教學安排， 都需要發揮教師引導作用和體現學生主導地位，將課堂交還給學生并改變學生被動學習習慣，以實現教學環境化、交際化和生活化為最終追求。

4.教學相長

多模態協同教學倡導教師與學生做好定位，教師可以扮演策劃者、組織者、引導者角色，學生則可扮演執行者、審核者角色，從而達到教學與學習協同開展的目的，確保教師和學生各自目的充分達成。

二、“互聯網+”視域下小學英語多模態協同式教學模式實施策略

“互聯網+”視域下的小學英語教師教學思路需要有所轉變，需體現在多模態協同式教學的英語課堂方方面面，以依據小學生不同學習水平和層次為前提開展教學，使得小學英語教學可以達到理想預期。

（一）補充多模態英語教學資源

以往小學英語教學資源較為匱乏，不利于教師順利開展多模態協同教學工作并達成相應教學目標，這一問題可以在“互聯網+”背景下得到妥善解決，需要小學英語教師及時借助互聯網技術和相關設備為學生提供更為豐富和多元的學習資源，也可理解為教學資源，這些教學資源需要貼近生活、貼近學生、貼近時代，包括音響資源、電視資源、網絡信息資源等等，也可劃分為靜態資源和動態資源兩類，盡顯多模態特色。

小學英語教師所補充的多模態英語教學資源需要盡可能多樣性、多元化、趣味性，以抓住學生各項感官并豐富多模態教學資源，更要保障體系結構的完整性，根據教學大綱搜集與整理相關的多模態教學資源，最大化實現因材施教。總之，要從實際出發挑選適合學生的多模態教學資源，保障教學有效性不斷提升，充分貫徹高效性、針對性、趣味性、連貫性和協調性原則。

（二）設計多模態英語教學任務體系

在小學英語課堂，十分關注和重視學生英語交際能力的培養，為更好的達成該項目標，還需設計科學的多模態教學任務體系，促成模態的綜合選擇與優化整合，使得學生可以在感官的協助和支持下鍛煉與掌握英語交際技能。

在設計之初，英語教師要秉持內容多樣化、具體化、形象化原則開展教學工作，在設計與選擇多種模態同時，要思量其構建逼真與生動語言環境的可能性，可以利用相關互聯網平臺達成多模態教學目的。在這之前，了解學生語言基礎能力、語言知識結構至關重要，更要從依據學生語言學習興趣、自身學習能力而多渠道、多途徑的提供語言意義和知識表達方式。具體說來，便是在一種模態不能滿足語言交際需求時，則要及時補充其他方式的模態，讓語言交際情境更逼真、語言交際空間更寬闊，便于學生深入語言情境中并達到理想化鍛煉效果。值得一提的是，教師在設計多模態教學任務時，要充分掌握各個模態的優勢與特點，然后再有針對性的使用視頻、文字、圖像、色彩等元素，讓多模態協同式教學凸顯出真正意義。

建議將小學英語多模態協同式教學課堂的教學任務劃分為四個部分，分別是問題引導、情境創設;對話演練、視頻模仿;短文討論、游戲互動;課后鞏固、師生交互。在第一個部分，教師需要為學生提供合宜的語言學習環境，可以利用圖片、影像豐富情境和活躍課堂學習氣氛，讓學生變被動學習為主動學習，更要借機向學生拋出問題，調動學生學習熱情大幅度提升;第二部分，主要體現視頻模態的任務教學，使得視頻模態作為語言信息的直接載體，讓學生在觀看與聆聽中獲取正宗的英語發音和正確的表達方式，進而提高學生學習效果;第三個方面，可在游戲互動和短文討論任務中使用多媒體設備，強化學生閱讀體驗，讓學生在短文信息獲取與分析中提高英語水平，在愉悅環境中著重培養學生的跨文化意識;最后，主要培養學生的語言交際能力，借用多媒體設備和網絡資源，開展課外訓練環節，在圖像、動畫、音頻等多模態形式的刺激下形成交互式學習模式，提高語言綜合應用能力。

（三）推出多模態英語課堂評價

“互聯網+”背景下，小學英語課堂需要推出全新的評價體系，即多模態課堂評價，一改往日枯燥、乏味、單一的評價樣貌，可起到優化課堂教學效果和產生積極影響，需要完成三項工作，分別是將評價對象、評價內容、評價方式多元化和多樣化。

其一，多模態協同式教學課堂中的評價，可以是師生互評，也可以生生互評或是師生自評，除了保留以往的課堂面對面評價，還可開辟線上評價，可以語音形式評價，可以文字形式評價，亦或是借用圖片進行評價。

其二，多模態評價的內容需要多樣化，除了要對課堂教學效果進行評價，還可對學生語言能力、自主學習能力等進行評價，還可對教師信息技術運用能力進行評價，包括課件設計能力、素材搜集和整理能力等等。當然，還可補充人性化評價方式，即在客觀評價基礎上關注學生心理，采用更多的表揚和贊揚言語，在人性化評價基礎上體現個性化。

總的說來，多模態課堂評價需要在學生的內外感受基礎上展開和落實，以彌補過去評價的不足為首要目標，為學生更好學習、教師更好教學提供必要支持。

三、“互聯網+”視域下小學英語多模態協同式教學模式實施的注意事項

在實施多模態協同式教學模式之前，教師需要額外關注幾個注意事項，方可不斷完善與優化英語教學課堂。

（一）注意完善多模態化教學中的環境和條件

多模態協同式教學具有多樣化特點，看重教學環境和教學條件，同時也對其有一定要求。比較顯著的是，多模態協同式課堂中會更頻繁采用多媒體等現代化設備，以突出多模態特色，需要小學英語教師在開展教學之前率先對設備進行檢查，確保教學設備功能正常并順利和高效實用，以此達到較好的教學效果。另外，設置教學環境基礎上，要事先制定教學方案便于在教學中做到及時調整，實現預期教學成效，更可以保障課堂互動有效推進。期間，教學場地的安排也要按照教學方案執行，并不一定要在課堂中開展教學，校內其他場所和校外都是可以酌情選擇。通過以上設計與安排，方可更便捷的打造和推出多模態協同式教學課堂，以保障教學質量和要求符合預期設定。

（二）注意多模態教學的靈活性安排

多模態教學依舊以教學為主，要在可操控范圍內將其教學效果推向理想高度，確切來說沒有最為理想的教學方式，只要貼合實情、滿足學生學習需求便可，不可強硬貫徹多模態化的教學方式，也不要全盤否認過去的教學模式，教師需要具備靈活化思維合理、妥善安排好各項教學工作，讓學生融入更立體、更生動學習環境，體現多模態特性，結合英語學科的特點及學習要求，在不同教學環節選用不同模態教學手段，達成既定教學目標，師生互動貫穿全程，便可以在合理安排和籌劃下強化學生學習欲望、學習主動性，也會在更多感官的介入下加強語言印象，方可充分融入課堂實現真正意義上的學習，不可否認的是，教師在其中發揮著關鍵性作用。

（三） 其他注意事項

小學英語教師應當不斷學習、不斷進步，為小學英語多模態協同式教學取得較好成果提供保障。除了要多學習與多模態協同式教學相關的教學理論外，還需更清晰認知學生于課堂中的主體地位，也可在閑暇時間對與其他教師進行互動、交流，探討教學方面的經驗，為今后小學英語課堂的不斷優化埋下伏筆。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，為多模態協同式教學模式的全面落實提供了較多機會、創造了必要條件，對于小學英語教師來說，想要創設更為理想的多模態協同式教學課堂，還需從實際出發去結合學科特點、學生學習現狀而做好設計與安排，加強與學生間的互動有一定必要性，相信在小學英語教師的不懈努力下，多模態協同式教學模式將在小學英語課堂落地生根并發揮應有作用與影響！

作者單位：李小英? ? 甘肅省定西市安定區福臺小學

參? 考? 文? 獻

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