趣味識字教學模式在小學低年級語文教學中的運用分析

陳艷

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，直接影響著學生的后續發展，所以始終可以得到教師的重視。考慮到低年級學生的識字能力和身心發展特點，教師應努力提升識字教學的趣味性，吸引學生全身心參與到識字學習中。本文立足于識字教學的趣味性，從三個方面分析論述趣味識字教學模式在小學低年級語文教學中的運用，期望可以為從事小學語文教學的朋友們提供些許建設意見。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字

在小學低年級的識字教學中，傳統教學方法過于機械化，未能充分考慮學生的情感體驗，整個識字教學缺乏趣味性，無法很好地激發學生的求知欲望和學習興趣。新課程改革背景下，趣味性教學理念得到了較廣泛的應用，直接革新了小學低年級語文的識字教學理念與模式，識字教學的趣味性不斷增強，學生可以更加主動和積極地參與到識字學習中，識字教學的效率與質量也得到了很好的提升[1]。可以說，趣味識字教學模式有著很好的應用優勢，是小學低年級語文識字教學的一種有效方法和途徑，在提升學生的識字能力、語文學習能力方面發揮著十分重要的作用，值得推廣應用。基于此，本文談一談趣味識字教學模式在小學低年級語文教學中的運用方法和策略，現作如下的論述。

趣味性識字過程中注重教學方法的創新

在小學低年級的識字教學中，教師要不斷凸顯識字教學的趣味性，并改革當前的一些教學方法和學生的被動識字狀態，為趣味性識字教學提供良好的條件。具體來說，在開展趣味性識字教學時，教師要認真分析低年級學生的識字能力和身心發展特點，多運用學生喜歡和樂于接受的識字教學方法，比如可以使用游戲教學法、情境創設法。通過積極創新趣味性識字教學方法，能夠較好地吸引學生的課堂注意力，并感知到識字的樂趣，繼而由之前的被動學習轉變為主動學習。

在趣味性識字教學中使用游戲教學法時，教師可以設計一些學生喜歡的趣味游戲，比如“送字回家”、“找朋友”這一類游戲。這一類游戲的開展難度較小，可以很好地吸引他們的注意力，在游戲過程中可以完成生字的記憶與理解，并在腦海中形成永久記憶。再以情境創設法為例來說，教師可以結合生字特點和學生需求創設所需要的教學情境，在特定情境下幫助學生學習和記憶生字。創設教學情境時，應努力拉近情境與學生實際生活之間的聯系，開展生活化教學，努力讓識字學習變得生活化。除此之外，教師可以多在識字教學中使用多媒體信息技術手段，在引導學生學習一個生字時，可以向他們呈現有關于生字的圖片信息、視頻資料。在這樣的趣味化教學過程中，學生的識字活動會變得更加生動和形象，對漢字的識記可以更加的深刻。

趣味性識字過程中發揮好學生的主觀能動性

學生在整個趣味性識字過程中占據著主體地位，所以教師要多方面調動和發揮好學生的主觀能動性，確保他們更加樂于參與識字學習。在發揮學生的主觀能動性時，教師應始終將學生作為課堂的中心，一切的識字教學活動均應緊緊圍繞著他們展開，進行生字的學習與思考[2]。比如在趣味性識字過程中使用猜謎法、加減法、形象記憶法這些方法時，教師均應該讓凸顯出學生的主觀能動性，鼓勵他們進行自主性的學習，既要獨立識字和思考，也可以與同學合作學習，在合作學習中認識生字，提升識字的效率與質量。

比如在引導學生學習“目”這一生字時，教師可以鼓勵學生說一說自己所知道有關于“目”的字謎，或者教師可以向學生出示字謎，由學生自主分析和合作學習。再比如引導學生學習“火”、“土”、“水”這些生字時，因為他們在生活中對這些生字有一定的情感認知，所以不具有太大的學習難度，反而會有較多的識字心得。為此，教師可以將課堂交給學生，讓他們自主學習和溝通，在“活起來”和“動起來”的課堂氛圍中更好地識字。更為重要的一點是，在互相溝通與啟發的趣味識字過程中，學生的主觀能動性可以進一步強化，既可以提升識字效率與質量，也可以形成良好的語文學習意識。

趣味性識字過程中注重與課外閱讀的結合

在小學低年級的識字教學中，教師應積極大膽的拓寬教學途徑，讓學生可以從更多的識字途徑中學習生字，以此增加識字量。考慮到小學低年級學生的學習能力，教師可以考慮適當性的引導學生進行課外閱讀，優先選擇繪本讀物。就繪本讀物的優勢來說，繪本既有圖片，也有文字，且低年級的繪本讀物有拼音注解，所以學生閱讀時不會有太大的難度，可以與課堂上的識字教學有效結合起來[3]。在選擇繪本讀物時，教師要充分考慮學生的閱讀興趣，挑選最適合學生的繪本故事，確保他們可以一邊閱讀，一邊識字，增強識字能力。從當前小學低年級識字教學中的繪本讀物使用成效來看，借助繪本這一課外閱讀資源，學生的識字興趣可以更容易得到激活，閱讀能力與識字能力均可以得到培養，對學生后續的發展意義重大，值得推廣應用。

結語

識字教學在小學低年級語文教學中的重要地位是毋庸置疑的，教師必須認真對待，不斷創新和優化識字教學方法。趣味識字教學模式有著很好的應用優勢與效果，實際使用時教師應凸顯出“趣味”這一特性，努力提升識字教學方法、課堂氛圍的趣味性，促使學生可以感知到識字學習的趣味性，全身心參與到識字學習中。

參考文獻

[1]馬棉棉.小學低年級語文識字教學途徑探究[J].新課程，2021（03）：36-37.

[2]賀綺.小學語文教學中趣味識字課堂構建策略探究[J].考試周刊，2021（82）：16-18.

[3]高雨萱.小學低年級語文識字教學的趣味性分析[J].當代家庭教育，2022（01）：180-182.