論“雙減”政策下小學(xué)語文如何減負(fù)提效

肖春艷

摘要：當(dāng)前，處于義務(wù)教育階段的學(xué)生仍然面臨著各種考試與測評的壓力，家長和老師的壓力也隨之而來。家長們望子成龍，老師們更想要自己的學(xué)生能夠考出好成績。于是，這些充滿朝氣、天真爛漫的孩子被作業(yè)、被學(xué)習(xí)壓得喘不過氣來，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)日益加重。長此以往，對學(xué)生的成長和發(fā)展極為不利。為了全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，老師應(yīng)該追求減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;減負(fù)提質(zhì)

引言

在國家大力實(shí)行教育改革的背景下，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是教師的責(zé)任。為此，教師在小學(xué)語文課堂之中要不斷加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，對學(xué)生收集信息、處理信息與獲取新鮮知識的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而才能夠更好地響應(yīng)國家的教育改革目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)秉承現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中對存在的問題進(jìn)行總結(jié)與完善，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，如此才能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以此來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法不合理

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，盡管很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的價值，但實(shí)際效果并不好，究其原因便是方法應(yīng)用不合理。很多教師由于受到了應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀瑔渭冇X得學(xué)生們只要取得好成績便是成功，所以總是強(qiáng)行進(jìn)行內(nèi)容傳遞。這種方法雖然可以保證學(xué)生在考試中取得令自己滿意的成績，但對其能力提高以及積極性強(qiáng)化都沒有什么幫助，同時也會限制自身的個性發(fā)展，自然無法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生興趣偏低

從目前來看，小學(xué)生年齡較小，很難長時間保持注意力集中，同時由于對一些有趣的事物較為好奇，因此對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。如此一來，即便教師十分努力，盡自己所能進(jìn)行內(nèi)容講解，強(qiáng)行傳遞，學(xué)生們也很難保證全身心投入，沒聽多久，就會出現(xiàn)思想拋錨，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降，同時也無法對其語文素養(yǎng)起到培養(yǎng)的效果。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文減負(fù)提效策略

（一）自主預(yù)習(xí)中的興趣培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，老師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自覺投身于新知識的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自我的能動性、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)知識的探究與內(nèi)化，從而提升自身能力，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時，當(dāng)學(xué)生自覺投入到預(yù)習(xí)過程中，掌握了一定的知識，也能帶著一定的基礎(chǔ)進(jìn)入到新課講授中，會更加有針對性地聽課和學(xué)習(xí)。以《草船借箭》這一篇文章的教學(xué)為例，在講課之前，老師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩部分，第一部分為微課，第二部分為導(dǎo)學(xué)案，微課視頻的內(nèi)容為《三國演義》這部電視劇中“草船借箭”的視頻片段;導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括全部的預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，即本次閱讀教學(xué)中所包含的字、詞、句等等基礎(chǔ)知識和文本結(jié)構(gòu)、中心思想的學(xué)習(xí)、相關(guān)的練習(xí)題等等，當(dāng)把預(yù)習(xí)作業(yè)分發(fā)給學(xué)生時，先給學(xué)生制造懸念：“同學(xué)們，在這兩個預(yù)習(xí)作業(yè)中，一定要先看微課內(nèi)容，因?yàn)檫@里面老師會送給你們一個小驚喜，然后，再認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。”通過有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和趣味性的懸念設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們以主人翁的姿態(tài)投入到預(yù)習(xí)活動中來觀看視頻、閱讀文章、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，能夠讓他們主動學(xué)習(xí)內(nèi)化知識，從而為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）家校積極交流，促進(jìn)全面發(fā)展

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力無非來自兩個方面，一是來自老師布置的沉重書面作業(yè)，二是來自家長給報的大量輔導(dǎo)班，學(xué)生一邊要完成老師留的作業(yè)，一邊又要在課后的時間跑到輔導(dǎo)班上課，無形之中，又給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，語文教師必須主動與家長進(jìn)行溝通和交流，保持家校之間的良好溝通。老師要向家長傳遞一些科學(xué)的教育觀念，同時，在保持良好溝通中，也關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀況。同時，教師還要與家長進(jìn)行個別的溝通，真正落實(shí)“一生一策”，根據(jù)不同的學(xué)生的情況，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，就孩子身上的問題展開交流與反饋，在取得家長配合的情況下，家校合作更加成功，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然會提高，這樣家長也不會把更多的精力放到學(xué)生的輔導(dǎo)班方面。以APP作為溝通的平臺，也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生及時的互動，當(dāng)學(xué)生在家里完成作業(yè)遇到困難時，可以及時取得老師的幫助。在幫助學(xué)生解決困難的情況下，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們探究的欲望，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，在家長的輔助下，將作業(yè)情況反饋到家長群中，從而真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

結(jié)束語

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在日常的語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)是長期的實(shí)踐，是系統(tǒng)的工程。一線語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，對日常教學(xué)進(jìn)行有效的布置與設(shè)計，優(yōu)化教育路徑和方法，打造人文性的教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)成效，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈冬梅.小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)減負(fù)途徑探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）：11-12.