支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用

袁苑

【摘 要】 近年來，支架式教學理論備受關注。全面梳理支架式教學理論，有助于檢驗大學英語閱讀課堂結合支架式教學的可行性和有效性，找到適合大學生英語學習特點和需要的教學方法，進而設計出針對大學生英語閱讀教學的具體評價體系。將支架式教學模式與大學英語閱讀課堂相結合，可為學生營造輕松有效的閱讀環境，提高學生的自主學習能力，提升合作學習技能，實現有效的課堂教學。

【關鍵詞】 支架式教學;大學英語;閱讀

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2022）01-0039-03

一、支架式教學模式在當前大學英語閱讀教學中的實踐意義

從目前大學英語課程發展的現狀來看，很多教師在教學過程中沒有重視學生閱讀素養及興趣的培養。有的教師在課堂中只注重詞匯和語法的講解，不會訓練學生的閱讀理解能力;有的教師在英語閱讀分析過程中，提出的問題會比較簡單，幾乎沒有更具有挑戰性的延伸拓展的題目。另外，有的教師在課堂教學過程中，考核形式單一，缺乏多樣性的課堂活動，導致學生逐漸喪失學習英語的興趣。閱讀教學作為大學英語課程的重要部分，教師應該研究和分析學生的學習需求。教師可以根據學生學習和發展的實際情況，設計有針對性的教學活動，提高學生的學習興趣，使英語教學更加生動有趣，讓學生在學習過程中享受閱讀，不斷提高英語學習效果。教師的引導和教育在教學過程中非常重要，但教師不能完全取代學生的學習，學習的主體仍然是學生自己。當今的中國教育改革為中國的教育工作者提供了廣闊的舞臺。人們越來越意識到情境創設和學習能力在教學中的重要作用。支架式教學模式側重于引導學習者在生活問題情境中發揮自主性和主動性，使學生在學習過程中自主獲得知識和技能。支架式教學模式符合我國大學英語教學改革的需要。

二、支架式教學模式的理論基礎

支架式教學是大學英語閱讀教學中的重要教學理論。“學”是指學生自我構建的過程，“教”是教師幫助學生構建新知識的過程。在這個過程中，通過教師的指導和促進，學生能不斷提升自我，更深層次地挖掘自我潛力，汲取知識，發展能力。支架式教學的理論基礎有很多，其中最主要的來源是建構主義理論、最近發展區理論及支架理論。

（一）建構主義學習觀

建構主義學習意味著學習不僅僅是簡單的獲取新信息新知識，而是在已有知識和經驗的基礎上，在一定的環境中，學習者主動對新信息新知識進行加工及建構。學習不是簡單的記憶，而應該通過學習活動和現有的認知結構來處理新信息。在這個過程中，每個學習者根據自己的原始經驗系統識別和編碼新信息，以構建自己的理解。同時，通過引入新的經驗來調整和改變最初的認知。建構主義理論是根據行為學派和認知發展學派的理論發展起來的。該理論強調學生在情境中的合作學習。建構主義認為，學習是一個過程，學生通過對事物的體驗和反思來建立自己對世界的理解。皮亞杰（Piaget）的認知發展理論表明學習過程是一個主動的過程，而不是被動的過程。教師應注意以下幾點：學習應服務于現實世界，學習者應學會更好地適應世界;教師應考慮學生的學習目標;教學目標要真實，讓學生在日常實踐中學習，掌握技能，依靠現實生活;給學生自由，讓他們充分享受獨立解決問題的感覺，給他們鼓勵、指導和幫助，而不是代替他們完成學習任務;引導學生反思和評價自己，從而在自我批評中取得進步。支架式教學是建構主義教學觀的一個分支。在教學過程中，教師是學生意義建構的引導者，充分注意每個學生在認知上的特殊性，努力培養學生的自覺意識和元認知能力，利用情境、協作等要素，最終使學習者完成對所學知識的建構。

（二）最近發展區理論

前蘇聯著名心理學家維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發展區”理論是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。最近發展區的概念被廣泛用于研究學習者的心理發展。它指學習者能夠獨立完成的事情與他們能夠借助能力完成的下一階段之間的距離。換句話說，學習者在熟練者的幫助下構建新知識。教學的本質特征是鼓勵學習者開發自我潛能。好的教學應該在“最佳教學區”（即在最低教學極限和最高教學極限之間）內。只有針對最近發展區的教學，才能真正促進學生的發展。教師應設計比學生現有能力更高水平的任務，這就要求教師在教學之前要對學生現有的知識水平及能力有充分的掌握，繼而才能在支架式教學中，為學生的發展提供支架和支持，促進學生在原有知識基礎上內化新知識的能力，從而幫助學生跨越“最近發展區”。

（三）支架理論

在教育中，“支架”這個概念最早由布魯納（Brunner）提出，原指建筑中臨時搭建用于支持建筑物的腳手架。在教育領域，腳手架是一種隱喻。在語言習得過程中，兒童依靠成人的幫助搭建學習的臨時框架，支架即幫助兒童學習語言和建立有效溝通的語言工具。熟練的參與者（如教師）在課堂中為學習者建立支架（即支持），通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者本身，學習者通過自主學習，將現有的知識和技能提高到更高的水平。支架式教學模式有以下特點：教師以開發學生的“潛在發展水平”為教學目標;教師為課堂設計有啟發意義的、有問題情境的教學活動;教師要利用支架引導學生自主探索，讓學生逐漸擁有自主解決問題的能力;教師在教學過程中不斷給予學生積極的回應及反饋;支架需在學生的“最近發展區”內，用具有挑戰性且合適的任務來促進學生學習能力的發展;在教學過程中，教師需要及時調整支架，以適應學生學習水平的發展變化。

三、支架式教學在大學英語閱讀教學中的應用

在支架式教學中，教師為學生搭建腳手架，在真實的任務環境中，激發他們的學習興趣和熱情，引導學生自主學習，將新知識融入他們的舊知識結構，并對他們的學習過程進行有效的評價，從而實施有意義的建構。在教師的支持下，學生自主完成知識的主動建構。因此，支架式教學是一種互動教學方式，它不僅是學習者的個體學習，而是通過互動對話、交流和合作，教師及時提供幫助和建議，并逐步取消支架，使學習者最終能夠獨立實現其學習目標。

（一）支架的設置

支架式教學以建構主義理論、最近發展區理論和支架理論為基礎。它強調，教學任務通過教師的支持逐步轉移到學生身上，在學習和進步的過程中，支架逐漸減少，直到被取消，最后，學習者可以在沒有幫助的情況下獨立完成學習任務。如何設置合適的支架是教學實踐中最難把握的。設置的支架應與學生的現有水平相關，在教學過程中，教師可以喚醒學生原有的相關知識和經驗;支架的設置是為了促進學生的現有水平向潛在發展水平轉換，太難或太易的支架都不利于學生的學習熱情及知識建構，只有讓學生努把力就可以夠得著的支架才是合適的支架。

教師在課前應設計一定數量的預期支架，但不應該在課堂中盲目地根據預設的問題和情況進行教學，而應根據課堂實況及時靈活地生成和調整一些新的教學支架，并相應地修改或刪除預設的課前支架，否則將無法實現支架式教學的有效性。如當學生的學習發展到一定程度，支架就會逐漸從學生的學習活動中消失。教師“淡出講臺”是學生成長的需要，否則學生將永遠無法發展自主學習技能。鼓勵、解釋、問題、提示、反饋和演示都是支架。使教學互動恰到好處，這就是為學生的學習架設了最好的教學支架。

（二）教師與學生在支架式教學中的關系

在支架式教學中，學生是教學的主體，教師則是學生的促進者和協調者。教師把握課堂活動的整體方向，不再是知識的傳播者，也不是完全的輔導者，以學生的需求為出發點來設置支架，創設良好的學習氛圍，促進學生自主探索。師生之間溝通、交流、協商，學習成為學生在教師適時幫助下主動建構的過程。支架式教學體現了平等、友好、民主、合作的師生關系。通過這種關系，我們可以充分調動教師教與學生學的積極性。教師和學生設定目標，學生將更積極地參與學習過程;教師應具有足夠的知識和對學生表現的敏感性，并積極診斷學生的需求和理解;教師對學生提示、問題、鼓勵、示范、通知、討論等，隨時關注學生的學習狀況以便及時調整支架。

（三）閱讀教學中的評價及反饋

在支架式教學中，教師應采用過程性評價和總結性評價相結合的方式來對學生進行考核，總結性評價是在相對完整的教育階段結束后，對教育目標實現的程度作出的評價。過程性評價是在教育活動進行中，對學生的知識、技能等方面進行監控與評價。兩種評價方式的結合保障了教師能夠做到既關注教學過程又關注教學成果。在以學生自主學習為特點的網絡環境下，過程性評價扮演了非常重要的角色。由于網絡環境下的支架式教學評價呈現出多主體化的趨勢，學生更應該得到及時準確的反饋。例如現場言語反饋、文字反饋、測試反饋等，所有反饋方式都有助于我們對教學過程的感知進行拓展，無論是哪種反饋，都應該及時、準確。建立科學全面的評價機制有助于教師理性思考自己的課堂角色，不斷促進教師角色的合理化。

（四）現代技術的輔助

近年來，隨著信息技術的發展，計算機網絡給予學生多方面獲取信息和知識的途徑。現代技術也為支架式教學的應用提供了可靠的技術保障。學生可以使用網絡課程獨立完成教師提供的拓展課程、家庭作業和其他任務，還可以收聽英語廣播，學習關注英語公眾號，使用英語學習軟件，在網絡上自主學習的過程中能夠獲得收集和分析信息的能力。網絡也為學生之間的協作學習帶來便利，學生可以隨時交流學習資源，討論彼此的觀點和想法。現代技術的發展為大學英語閱讀教學中的支架式教學的應用提供了有效的輔助。

四、結語

閱讀是通過語言獲取信息、探索世界、獲得審美及發展思維的最佳方式。閱讀課是學生、教師、文本之間的對話過程。在大學英語閱讀課中，教師應該欣賞學生的想法、經歷和感悟，通過支架式教學法，引導學生加深對文本的理解和思考，并在積極的思維和情感活動中獲得閱讀給他們帶來的精神享受。教師應引導學生在理解文本的基礎上，多維度、創造性地進行閱讀，運用多種方式來拓展學生的思維，提高閱讀質量。支架式教學模式強調，通過對學生現有的知識水平和學生獲取知識的潛在能力的比較，確定學生的最近發展區。通過支架式教學，教師可以幫助學生掌握正確的閱讀方法，發展英語閱讀素養，提高教學效率。

【參考文獻】

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