“四化同步”打造高效課堂

孟曉茹

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，高中政治作為高中階段的主要德育渠道，人們對其給予的希望越來越高，提出的要求也越來越多，在此宏觀背景下，很多高中政治教師展開了深層次的思考，對高效課堂的打造、品質教學的構建等學科發展問題進行了深入的分析和探究。實踐表明，通過“四化同步”的方式可以有效打造高中政治的高效課堂，提高學生的學習效率，深化學生的學習體驗。基于此，本文以高中政治課堂為背景、以高效課堂打造為目標、以“四化同步”為手段、結合人教版必修四第七課第二框《世界是普遍聯系》這一教學實例展開研究，希望能夠推動高中政治教學的發展。

【關鍵詞】高中政治;高效課堂;生活化;情境化

“四化同步”分別是生活化的教材、情景化的生活、問題化的情境、探究化的問題，其教學內容和教學手段前后關聯，緊密結合，將整個教學活動整合為一個密不可分的整體，其內在呈現有機統一的特點，可以為教師的“教”與學生的“學”提供良好的理論依據與實踐依據，師生只需要在既定的模式框架內展開教學即可。盡管政治一直被視為高中階段的重要學科，但其教學效果一直不太理想，其原因除了是其教學內容具有較高的抽象性之外，也是由于教師選擇的教學方式和手段過于跳躍了，無論是教材的使用、知識的運用、情境的創設、問題的探究都是單獨存在的，脫離了學生的日程生活與實際認知，使學生的政治學習呈現碎片化。因此，教師有必要在教學中依據“四化同步”的理念打造高效課堂，達到提高高中政治教學有效性的目標。

一、依據生活化的教材

新的教育改革中提到，教師的教學應緊貼生活、實際與學生，注重學生關于政治學習的生活體驗，掌握生活化運用教材的訣竅。教材運用的生活化要求教師應全面了解學生的生活經驗，發掘教材與生活的連接點，依據學情，圍繞學生開發生活化的教學資源，打造生活化的課堂教學，充分發揮教材的工具作用，提高學生的學習興致。

以《世界是普遍聯系的》舉例，本框分為三目，系統的闡述了聯系的三大特征，即普遍性、客觀性、多樣性。在對本框內容進行教學時，教師應教會學生用聯系的態度審視問題，在認識世界、改造世界的行為過程中將時間、地點、條件作為轉移，要求學生用唯物辯證的觀點看待事物，反對形而上學。在課堂教學中，為了體現生活化教材這一理念，教師應盡量選擇學生關心、接近生活、具有時效性的教學案例，比如最近的汶川4.8級地震，作為512地震的“余震”，這次地震在極短的時間內抓住了全國人民的目光，那么教師可以將兩次地震聯系起來，以“汶川地震”為主題貫徹整個課堂教學。一方面，汶川地震曾經給我們帶來了很大的損失和傷痛，為我們的生活帶來了很多的影響，這是聯系的體現形式之一，與教材觀點相契合;另一方面，盡管512地震發生的時候學生的年齡較小，但對其具有一定的記憶印象，在此方面有過相關的生活經歷，對其造成的影響具有一定的了解。這種生活化的教學資源可以拉近教材與學生的距離，讓學生體會到政治學習的魅力，感受到哲學與生活的密切聯系。

二、創設情境化的生活

情境創設是一種行之有效的教學方式，除了可以鍛煉學生的學習能力，加強學生對課堂知識的掌握，還能調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。情景化的生活要求教師應依據學生的身心發展情況選擇適當的題材創設具有時效性的情境，豐富課堂教學的形式，將抽象乏味的文字理論轉變為具體趣味的具體場景。在實際教學中，教師應確保情境創設具有真實性、合理性、有效性等三重特點，保障情境教學的有效性。

在《世界是普遍聯系的》課堂教學中，教師可以依據“汶川地震”這一主題創設多個相互聯系、層層遞進的情境。第一，在教學“聯系的含義及其普遍性”這一重點時，教師可以為學生播放有關512大地震的紀錄片，讓學生直觀看到地震對我們的生活帶來的影響。第二，在教學“聯系的客觀性及其表現”這一難點時，教師可以帶領學生回顧汶川地震后重建的歷程，包括中間遭遇的困境與接受的援助，表明地震重建中我們不能忽視的聯系。第三，在教學“根據固有聯系建立新的聯系”這一難點時，教師可以鼓勵學生進行想象，為曾經的地震重建出謀獻策。第四，在教學“聯系的多樣性及其方法論”這一重點時，教師可以要求學生列舉出地震重建所需的一切條件，以此引導學生循序漸進的學習知識、理解哲學。

三、聯系問題化的情境

巧妙設疑不僅可以激發學生的好奇心，還能刺激學生思考，開發學生潛能，發揮學生主體效用。教師應將情境化的生活與問題化的情境聯系起來，依據情境設計問題。

在課堂教學中，教師應依據之前創設的四個情境進行問題設計，在其中有機滲透知識點。在第一個情境中，教師可以提出“地震重建會給我們的生活帶來哪些影響？”這一問題;在第二個情境中，教師可以提出“我們能忽視地震重建與國家發展、經濟復蘇等聯系嗎？”這一問題;在第三個情境中，教師可以提出“如何解決地震重建中存在的種種問題？”這一問題;在第四個情境中，教師可以提出“地震重建是一個龐大的工程，在其重建過程中需要哪些條件呢？”這一問題。

四、分析探究化的問題

為了讓學生真正學到知識，教師應指導學生通過自主學習、合作探究等方式進行主動學習，引導學生在自我發現中獲得知識，培養學生的探究意識與能力，提高課堂教學的效率。

在《世界是普遍聯系的》這堂課上，教師可以以汶川4.8級地震引入，結合學生在網絡中的參與分別展開探究活動，通過自主暢談、小組討論、游戲活動、聯系實際等方式進行探究分析，調動學生的積極性，保障教學效果。

結語

總而言之，高中政治課堂教學中的每一個環節都應是有機聯系的，只有這樣，才能幫助學生構建完善的、體系化的高中政治知識框架，提高學生的學習效率，推動高中政治教學的積極發展。

參考文獻：

[1]戴紅梅.新時代背景下高中政治高效課堂情境創設法的應用[J].學苑教育，2021（05）：13-14.