“三全育人”視角下混合教學的課程思政實踐路徑

摘 ?要：“三全育人”的基本理念是把思想價值引領貫穿教育教學全過程。“混合教學”模式融合線上教學和傳統教學，通過重構學習流程，可以有效提升學生學習的深度。文章從課程思政整體構建融合障礙、課程思政資源整合來源障礙以及課程思政規律把握的能力障礙入手，從課程大綱重構、課程資源重組和教學模式創新三方面對課程思政混合式教學實踐路徑進行研究，提出將混合式教學的“微主題”和“全過程”作為課程思政實踐重點。

關鍵詞：三全育人;課程思政;混合教學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0153-04

2017年，教育部提出了堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”理念，2020年，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“建設高水平人才培養體系，必須解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用。”基于“三全育人”思想的指導，在政策推動和實踐探索中，課程思政建設持續打造涉及領導者、管理者、教師、學生等多元利益主體的思政教育生態圈。

對課程思政的實踐和研究形成了以下幾類研究成果：一是結合政策精神，從理論層面探究“課程思政”的內涵、必要性及其理論意義;二是從整體觀出發，提出國家、學校、教師系統性構建“課程思政”的策略及評價機制等;三是從個體觀入手，探索“課程思政”融入具體教學內容的可行性路徑;四是從課程思政的實現形式出發，提出了“微思政”“教學過程最優化”等概念和實現路徑。本文從“三全育人”對課程思政提出的要求著手，提出課程思政探索混合式教學的“重構、重組、創新”實踐路徑，在混合式教育的背景下對課程思政的實施路徑進行了思考和實踐。

一、三全育人釋義及課程思政意蘊

“三全育人”釋義中，“育”是核心，“全”是重心。專業課程教學要從“教”走向“育”，要求思政教育貫穿人才培養的全過程，科學把握大學生成長規律，全方位提升人才培養質量[1]。

（一）“全員育人” 要求思政教育通過供給側改革實現育人合力

全員育人是基礎，通過人員的整合與合力的形成，發揮教育主體的能動作用，實現立德樹人的根本任務。以學生的需求為中心，對思想和政治教育進行“供給側改革”，“以大愛之心育人”。習近平總書記強調，要抓好課堂教學這個主渠道，形成課程教學“大思政”的新格局。要實現原來單一的思政課程主渠道向“思政課程”和“課程思政”并重的創造性轉化，必須在課程資源建設、教學網絡運用和社會實踐創新等方面不斷探索。只有充分發掘課程所具有的隱性思政資源，進行思政教育的供給側改革，才能實現全員育人的合力。

（二）“全過程育人”要求課程思政全過程實現路徑融入

全過程育人是動力要素，是指向“過程”的實現與融入，循序推進，注重育人環節的銜接，以實現育人的連續性與科學性，為全員育人提供路徑。根據學生身心發展特點以及思想政治教育的規律，按照時間和空間兩個維度，構建一個點面結合、時空相連、立體完整的思政教育模式。在課程思政中，教育的重點在全過程，強調育人的過程。要將思想和政治教育融入課堂的前、中、后全過程，實現知識教育與價值教育的統一。

（三）“全方位育人”要求課程思政通過統一“育人和育才”實現教育的價值塑造

全方位育人是主責，要求全面貫徹思想政治教育，進而實現“育人和育才”的統一。課程思政是“大思政”總體格局的主要組成部分，也是落實“三全育人”的重要渠道。課程思政強調課程的育人功能，教師是育人主體，課堂是育人主渠道，秉持“育”“教”結合的課程理念。課程應根據學科特色研究育人目標，實現知識、能力和價值的傳授，培養和塑造相融合的功能，結合學生需求深度提煉專業知識中的精神內涵，這是重要的課程教學理念。

二、混合教學的課程思政特點

基于互聯網應用的混合教學為課程思政帶來新的思路，借助互聯網掀起的學習革命，“課程思政”正在真正成為學生喜聞樂見、教師樂于開展、實施效果顯著的思想政治教育新形式。

（一）混合式教學促進課程思政實踐系統化

課程思政建設是系統工程，如何在課程教學中處理好知識傳授與價值引領的關系，如何“適時”“適量”“適度”地將思政內容融入專業課教學，是課程思政實踐與發展的主要問題[2]。當前專業課教師推進課程思政出現隨意化、碎片化、主觀化等傾向，存在較為普遍的供需、傳授形式和內涵的脫嵌性現象。為提升“課程思政”的適應性、聯結性和社會性，教學大綱、教學內容和課程實踐應有機統一，與課堂的前、中、后相關教學設計應系統連接。

“混合教學”模式將線上教學和傳統教育相融合，通過重構學習過程，有效拓展學生學習的深度[3]。學生在上課前通過老師提供的網絡在線資源完成教學的“信息傳遞”;在課上通過以學生為中心的課堂互動進行“吸收內化”，包括學生講、老師提問、小組活動等形式的課堂設計。混合式教學模式特有的學習流程設計，使其可以充分利用網絡資源有效開展課前課后的課程思政實踐，為課程思政實踐系統化提供了條件。

（二）混合式教學創新課程思政教學多維化

如何培養、為誰培養以及培養什么人是高校教學和思想政治工作的根本問題。全面推進課程思政建設，是構建“三全育人”大格局的必然要求。課堂教學實現知識與價值的融合功能是高校思想政治工作的內在要求，混合式教學對“全過程育人”提出了新的要求。充分利用現代化信息技術，實現全過程的課程思政，是思政課程教學模式改革創新的重要方向，也是教育部對課程思政的要求。

高校學生作為互聯網社會的原住民，面對媒介技術所構建的網絡擬態環境，不斷接受各種不同的價值觀沖擊。因此，保障網絡意識形態安全，構建網絡條件下社會主義核心價值觀話語體系，是高校思政教育的重要課題。在互聯網背景下實現育人目的，必須創新多維教學模式，發揮課堂教學的主渠道作用，混合教學為革新多維課程思政教學模式提供了可能性。

三、混合教學中課程思政遇到的困難

基于混合式教學課程思政的實際困難，從課程思政的實踐入手，研究互聯網學習環境條件下課程思政的實現路徑是一個很重要的研究方向。

（一）課程思政整體構建的融合障礙

目前，課程思政教育是自上而下推動的，混合式教學過程中可以非常容易地向學生推送網絡中的思政資源，這是優勢，但是在推進中，專業課教師為思政而思政的現象也非常明顯，因此如何解決思政內容構建與專業內容的融合是目前面臨的一個主要問題，如何融入專業課程建設的各個環節仍需實踐探索。現有的與專業課程相關的重要文件和教材體系對課程的思想政治教育重視程度不夠，分類指導功能體現不夠。培訓計劃和教學大綱是專業課程教學活動的指導性文件。在具體課程的教學目標、任務和要求中，相關文件只注重學生專業知識的傳授和技能的提高、專業課程教師在課程理念提升中的主體性，而對學生價值觀的引導不夠重視，造成教學過程存在隨意性傾向。

（二）課程思政資源整合的來源障礙

數字經濟是中國經濟轉型和發展的新引擎，互聯網的思維方式正在深刻影響人們的價值取向。“00后”是互聯網和移動互聯網社會的原住民，出生即享受網絡知識獲取的便捷和網絡社交的便利，更多時候他們在互聯網的虛擬社交中進行碎片化的閱讀和碎片化的信息交流。在混合式教學模式下，如何有效整合互聯網資源，打造學生熟悉和樂于接受的課程資源是課程思政建設中教師所面臨的主要問題。

（三）課程思政規律把握的能力障礙

習近平總書記指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。”推進課程思政建設，不同的學科具有不同的學科資源和課程思政資源，教師需要因地制宜，將其結合并轉化為教育資源。混合式教學對接了海量網絡資源，這對專業教師有效挖掘網絡資源、提煉相關的思政元素并轉化為隱性課程思政元素的能力提出了挑戰。如何有效利用網絡資源，以學生愿意接受的方式開展課程思政，是教師實施課程思政的一大障礙。

四、混合教學的課程思政實踐路徑

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”專業課教師的育人能力是決定課程思政成效的關鍵因素。發揮專業課教師課程思政的主體作用，很大程度上取決于專業課教師對教學規律和學生成長規律的把握能力[4]。以下將從課程大綱、課程資源和教學模式三方面對混合式教學下的課程思政實踐路徑進行研究。

（一）課程大綱重構——提升“價值引導能力”

基于疫情以來廣泛開展的混合式教學實踐，總結針對經管類學科的“互聯網+課程思政”教學模式，變革傳統的課程思政教學結構。從專業課程相關的教學大綱和教材體系入手，重視基本文件對學生價值觀的引領塑造作用;針對混合式教學的特定環節，設定具體的思政內容。對社會科學學科而言，在教學內容中要吸收“馬工程”系列教材中與中國特色社會主義建設相關的內容并寫入課程大綱，在課程目標中增加對價值達成目標的描述，從課程目標、課程內容和課程評價三方面入手進行重構，提升專業課程的價值引導能力。

（二）課程資源重組——增強“互聯網賦能”

高質量的在線課程資源是翻轉課堂、混合教學和SPOC課堂的重要支撐。和專業課程相關的思政資源目前還屬于真空地帶，構建課程與思想政治教育相結合的MOOC，是“互聯網+”課程思政教育模式改革的重要基礎，其對優化思想政治資源供給具有重要意義。

課程資源包括線上資源和線下資源，也包括教材和教輔資源，在混合式教學中，線上資源在學生課前預習中發揮重要作用，教材資源要體系完整，觀點明確，教輔材料要能追溯歷史，融合時政。學生在互聯網時代接收的信息具有去中心化和碎片化特征，且經常以零散且不完整的方式呈現，通過對課程的線上線下資源、教材教輔資源進行系統化重組，可使學生形成科學的整體觀，增強課程思政的實效。

（三）教學模式創新——促進“內化于心”

教學中最難改變的是老師，混合式教學大背景下，課程思政的轉變要從老師的教學模式創新入手。老師應以現代教育理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，把學習的主動權還給學生，樹立以學生為主體的課堂教學思想。以“教會學生思考，教會學生學習，教會學生發展”為思路，創新教學模式，使教育真正實現內化于心，外化于行。

運用“微主題”思想[5]，創新課程思政模式，分解細化專業課程中的思政知識體系，從專業知識的教學遷移到思想政治的育人，實現教學、育人與信息技術的高度融合。合理組織課程思政教學形式，注重因材施教，以課后實踐促進學生品德內化。

五、管理經濟學課程混合教學的實踐路徑

管理經濟學是應用經濟學的一個分支，是溝通經濟學與管理決策科學的橋梁。作者長期從事管理經濟學教學，根據管理經濟學課程的大綱知識點，管理經濟學課程思政教學點設計四大模塊：認識自我、了解他人、理解企業決策、市場運行及政府作用，結合行為經濟學、博弈論、生產技術、供需定理與新政治經濟學等內容，在企業發展與商業倫理、企業利益和社會責任、微觀發展與制度自信等方面切入思政主題，有效發揮課程育人的功效。

教學方案靈活采用視頻、案例、專家講座和自主教育形式，結合具體思政教育主體進行立體滴灌式教學設計。運用案例教學、線上線下混合式教學方法，設計具有前沿性、時代性和一定挑戰難度的課程內容。管理經濟學課程思政的方案設計包括課程內容思政教學點的深挖、思政內容的教學方案的設計、課堂主體情境認知設計、效果評估方案設計。

管理經濟學課程在系統設計的基礎上，綜合現有資源，融入自建資源，讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，讓課程思政很好地在線下融入混合式教學，課堂討論有時間、有基礎、有效果，配合科學設計的過程性評價，不斷進行完善和改進，有效實現知識的思想內化，提升課程育人質量。

按章節發放課前線上學習材料，可讓學生報告網絡資源、雨課堂內置慕課和愛課程上的兩門課程“管理的認知與實踐”和“經濟學原理”與線下教學進度相關的章節。課堂上通過問卷、小組討論、實踐案例等方式進行深入學習，緊密結合三全育人的要求，確定每節課的思政主題，部分課堂采用翻轉形式，實現以學生為中心的課堂轉變。

以緒論為例，采取“課前推送、問題討論、案例講授“等教學策略，首先通過世界500強企業名單的動態變化，使學生認識到企業經營決策中的關鍵因素，用實例推送經濟學在管理決策中的作用，通過管理學產生和演變過程，鏈入效率理念，進而引入經濟學的最優化決策思路在管理實踐中的應用，順理成章地引入管理經濟學的研究對象、研究內容和研究方法，并進一步區分管理決策和企業家決策，同時傳遞管理決策中的社會責任理念。

通過對張維迎老師的“企業家精神不是什么”三個課程公眾號內容的學習，通過問題導入如何理解管理決策的科學性，如何理解管理決策和企業家決策的區別，如何理解約束條件在企業決策中失靈的問題，為什么會出現沒有以利潤最大化為目標的企業家決策，這和傳統的經濟學理論是否矛盾，使學生了解管理決策和企業家決策的區別：企業家決策不是科學決策;企業家決策不是在給定約束條件下求解，而是改變約束條件本身;企業家有夢想，賺錢不是唯一目標。

通過強化對創新精神在市場中作用的認識，在此基礎上提出企業社會責任的概念。企業社會責任的概念由來已久，其實質是要求企業在謀求利潤最大化的同時，承擔對其利益相關者的社會責任，減少企業生產經營的負外部性，達到社會利益的最大化和可持續發展的需要。學生通過對企業社會責任與長期財務績效的討論，認識到企業社會責任對企業形象有影響，大部分的企業社會責任與長期財務績效呈正相關。

參考文獻：

[1] 高寧，王喜忠. 全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性[J]. 中國大學教學，2020（09）：17-22.

[2] 羅仲尤，段麗，陳輝. 高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯[J]. 思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

[3] 陳磊，沈揚，黃波. 課程思政建設的價值方向、現實困境及其實踐超越[J]. 學校黨建與思想教育，2020（14）：51-53.

[4] 楊曉宏，鄭新，梁麗. “互聯網+”背景下高校課程思政的價值意蘊與實踐路徑研究[J]. 電化教育研究，2020，41（12）：71-78.

[5] 張晉. 通過“微思政”教學模式創新高校思政教育[J]. 中國高等教育，2020（18）：27-29.

〈薦稿人：孫竹，中國石油大學（北京）經濟管理學院教授〉

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系中國石油大學（北京）研究生教學改革項目（項目編號：yjs2019032）;北京市高等教育學會項目（項目編號：YB202149）;中國石油大學（北京）黨建、思想教育與行政管理項目“混合式教學課程思政的實踐路徑研究”階段性成果。

作者簡介：李麗紅（1975—），女，博士，中國石油大學（北京）經濟管理學院金融系副主任，碩士生導師，講師，研究方向為風險管理、能源金融、教育管理。