基于本土文化的“英語+文化”系列校本課程教學探索

【摘要】本文論述“英語+文化”課程的內涵、設計理念和實施原則。“英語+文化”課程遵循以英語口語表達為主、以學生自主探究為主、以培養學生興趣為主的原則，主要利用本土文化資源開展主題學習活動，由學生確定學習主題，分小組合作完成學習任務，最終形成學習報告，由教師對學生的學習進行評價。

【關鍵詞】“英語+文化”課程 本土文化 合作探究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0046-03

英語是基礎教育階段的一門必修課程。小學英語教學存在重知識傳授而忽視學生英語口語表達和英語語言運用的現象。為了提高學生參與課堂學習的主動性，使師生之間、生生之間能夠更好地運用英語進行交流，豐富學生的語言經驗，培養學生的文化意識、主動思維和自主學習能力，南寧市友愛小學（以下簡稱友愛小學）在開展“英語+”課程群建設的過程中，開發了“英語+文化”系列校本課程。“英語+文化”校本課程主要依托南寧市本土文化資源實施教學，倡導任務型教學，旨在發展學生的思維，提高學生的綜合語言運用能力。

一、“英語+文化”課程的概念

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“（中小學）應結合教學環節滲透中華優秀傳統文化相關內容。鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專門的地方課程和校本課程。”我校開發“英語+文化”校本課程，旨在弘揚中華優秀傳統文化，學習和借鑒國外優秀文化成果，博采眾長，既培養學生的民族自豪感，又讓學生堅定文化自信，培養世界眼光。2006年，筆者在南寧市明秀小學首先探索英語校本課程改革;2016年，在調入友愛小學后繼續挖掘英語校本課程的內涵與外延，并對“英語+”課程群建設思路進行了系統的梳理，其中“英語+文化”系列校本課程就是該課程群中的一個特色系列校本課程。

“英語+文化”系列校本課程主要以南寧市本土文化資源為依托，通過深入挖掘本土文化資源的教學價值和教育功能，定期組織學生到博物館、紀念館、文化館（站）、圖書館、美術館、音樂廳、劇院、故居舊址以及具有歷史人文風貌的街區進行實地考察，開展現場教學，旨在讓學生熟悉家鄉本土文化，了解本土文化的特點，并嘗試用英語描述或向他人介紹本土文化，提高綜合語言運用能力。

聚焦學生核心素養培育，在實施“英語+文化”校本課程教學過程中，教師有意識地將本土文化和英語教學相結合，有利于發揮文化育人的功能，形成“英語+文化”系列校本課程教學模式，為“城中村”薄弱小學擺脫英語教育困境做出有益的探索。

二、“英語+文化”系列校本課程的價值導向

“英語+文化”系列校本課程豐富了友愛小學校本課程體系，提倡學生用英語向他人介紹家鄉的人文歷史、風景名勝、飲食文化，無形中增強了對本民族本地區文化的認同感，培養了愛國愛家鄉的情感，樹立了民族自信和文化自信。

“英語+文化”系列校本課程根據小學低年段學生的認知特點，主要進行英語啟蒙教育，讓學生了解家鄉傳統節日，培養熱愛中華優秀傳統文化的情感，讓學生獲得初步的情感體驗，明白自己是中華民族的一員，初步了解傳統禮儀文化知識，學會待人接物的基本禮節，掌握英語交際常用的表達方式，培育熱愛家鄉、熱愛生活、親近自然的情感，使學生能夠運用英語表達想法，使用英語關鍵詞描述本土文化特色;根據小學中高年級學生的特點，則側重培養學生對中華優秀傳統文化的感受力，引導其了解豐富多樣的優秀傳統文化，理解傳統節日的文化內涵，感受各民族藝術的豐富性、獨特性，能夠用英語表達自己對傳統文化的看法。

“英語+文化”系列校本課程注重培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，讓學生養成良好的英語學習習慣，掌握英語學習策略。學生通過該系列校本課程的學習，可以掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，提高綜合語言運用能力。“英語+文化”系列校本課程還側重培養學生的觀察能力、思維能力與合作精神，引導學生在合作學習中了解中西方文化差異，開闊視野，主要體現在四個方面。第一，熟悉本土文化，能夠用英語進行簡單的交流。通過“英語+文化”系列校本課程的學習，學生基本上能夠掌握Guangxi opera（邕劇），The Green Hill（青秀山），China-ASEAN Expo（中國—東盟博覽會），Guangxi Folk Song Art Festival（廣西民歌藝術節）等與南寧本土文化相關的名詞術語，聽得懂與南寧歷史發展和廣西壯族傳統文化相關的英語對話，能夠運用英語圍繞文化主題進行簡單的交流，表達自己的想法或評述他人的觀點。第二，培育文化品格。實施“英語+文化”系列校本課程，教師要為學生提供運用英語交流的機會和平臺，讓學生了解家鄉南寧的歷史文化名人和知識等，加深對本土文化的理解，培養學生的公民意識、社會責任、勞動態度、民族情感，增強文化傳承的使命感。第三，培養思維品質。在實施“英語+文化”系列校本課程的過程中，教師要讓學生在真實情境中理解文化的內涵，培養探究精神，提高辨析、概括、推斷、分析等能力，能夠從中體會到用英語學習本土文化的樂趣。第四，培養合作學習的意識。學習“英語+文化”系列校本課程，學生要根據學習任務制訂學習計劃，通過多種渠道查找與學習任務相關的信息，并對信息進行篩選、梳理，主動與他人合作交流，共同完成學習任務，及時對學習過程進行反思。這對于提高學生的語言素養和關鍵能力具有積極意義。

三、課程實施的原則與策略

（一）實施原則

“英語+文化”系列校本課程將英語教學與南寧本土文化相結合，注重培養學生自主學習英語的意識，提高學生使用英語進行交際的能力，使學生形成良好的文化品格。在課程實施過程中，教師應遵循三個原則。

1.以英語口語表達為主。在實施“英語+文化”系列校本課程過程中，教師需要根據實踐基地的特點，設置豐富的課程內容，采取多樣化的教學方式，引導學生選擇感興趣的學習內容，確定學習任務或主題，查閱資料，撰寫學習報告，與同伴分享學習成果。如，在“中國—東盟博覽會”“廣西民歌藝術節”的大背景下，教師可以設置學習主題“向東盟客人介紹南寧本土文化”，讓學生選擇感興趣的本土特色文化，收集相關資料，形成圖文并茂的報告，最后運用英語向來訪的客人介紹南寧本土特色文化。

2.以學生的自主探究為主。教師要讓學生多實踐多體驗，鼓勵學生根據學習任務或主題策劃活動、合作探究，讓學生在體驗、探索、合作與交流中解決問題，發展綜合語言運用能力。以“南寧市青秀山植物園”主題課程學習為例，學生要運用英語向他人介紹某一種或某一類植物，首先需要確定植物品種，明確學習任務，然后搜集與這種植物相關的資料，根據植物園區行進路線確定學習內容，最后用英語向他人介紹這種植物的相關知識。

3.以培養學生的興趣為主。學生了解南寧本土文化，有利于拓寬文化視野，在真實情境中運用英語展示學習成果，從中獲得成就感，收獲學習的快樂，從而形成自主學習的意識。以“動物園”一課為例，學生可自主選擇自己感興趣的動物，在教師協助、同伴互助下，圍繞“愛護動物，保護環境”主題收集圖文資料，然后分享學習成果。教師基于學生的興趣實施教學，能夠調動學生學習的積極性，強化學生的學習體驗。

（二）實施策略

“英語+文化”系列校本課程將南寧本土文化作為教學資源，教師據此可以設計不同的學習主題。圍繞學習主題，教師要明確課程學習的目標和要求及學習時間安排，可將學生分成若干學習小組，各學習小組圍繞學習主題展開合作學習。學生在學習過程中可能會遇到很多專業術語，用英語表達難度比較大，對此，教師可以采用雙語教學，給予學生幫助。

以“走進廣西民族博物館”主題為例：廣西民族博物館附屬廣西傳統民居建筑露天展示園，是以廣西民族文化為主題的博物館，以收藏、研究和展示廣西12個世居民族的傳統文化為主，兼顧對廣西周邊省份各民族以及東南亞各民族的文化研究、文物資料收藏和宣傳展示，2017年入選教育部第一批全國中小學生研學實踐教育基地名單。

在實施該主題課程的過程中，教師設計了六個學習內容：1.銅鼓文化主題：包括山寨銅鼓聲、銅鼓的發展演變、當代銅鼓藝術的傳承與發展、銅鼓裝飾藝術。2.廣西民族文化主題：主要介紹廣西12個世居民族的傳統文化，各民族的基本情況、居住環境、生產生活方式、染織與服飾、民間工藝、節日、人生禮儀、歌舞戲劇、宗教信仰。3.廣西少數民族銀飾文化主題：主要介紹廣西少數民族的銀飾文物，包括苗族銀飾、侗族銀飾、瑤族銀飾、壯族銀飾四個部分，以及廣西少數民族銀飾藝術、工藝的文化內涵，欣賞和品味精巧雅致的民族藝術。4.廣西少數民族織染繡精品主題：主要介紹館藏的織染繡精品文物，展示廣西各民族的織錦、印染、刺繡等工藝。5.館藏壯錦精品主題：主要介紹壯錦實物，解讀壯錦文化，了解壯錦的歷史、功能、圖案、工藝，領略壯族的民族文化。6.館藏背帶精品主題：主要介紹壯族、苗族、瑤族、侗族、水族、仫佬族的背帶。

“走進廣西民族博物館”主題教學，主要包含6個教學流程。

1.制定學習目標。（1）了解廣西各民族歷史文化，熟悉與主題相關的背景和英語專有名詞;（2）學習小組制訂計劃，收集資料，整理資料并形成報告;（3）培養自主學習、合作探究的意識，提高語言運用能力，培養熱愛家鄉的情感。2.明確學習要求與流程。（1）出示學習主題。教師介紹廣西民族博物館的基本情況，列舉廣西民族博物館正在舉辦的主題展覽名稱，如銅鼓文化主題、廣西民族文化主題、廣西少數民族銀飾文化主題、廣西少數民族織染繡精品主題、館藏壯錦精品主題、館藏背帶精品主題等。（2）確定學習目標、制訂學習計劃。首先，確定學習主題The National Culture of Guangxi（廣西民族文化主題），明確學習目標。其次，制訂學習計劃，梳理學習思路，初步確定研究范圍，如，把介紹壯族的飲食、服飾、節日等文化作為研究內容。（3）確定任務分工和研究步驟。教師指導學生做好任務分工，制定研究步驟。3.收集資料。按照學習計劃，查閱和收集與學習主題相關的資料，對資料進行梳理、篩選與整合，選取與學習主題相關的內容。4.學生將學習成果形成書面報告。5.學生小組之間互相交流、討論。6.教師將學生帶到廣西民族博物館進行現場教學，各學習小組派代表用英語陳述學習報告，表達自己的看法。

（三）評價與反思

積極的評價有利于學生認識自我、樹立自信、提高能力，促使學生主動反思學習過程，彌補不足，掌握學習策略，發展學習能力。“英語+文化”系列校本課程的評價方式較為多元化，一般采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，這樣既關注了學習過程，又關注了學習結果。

“走進廣西民族博物館”主題教學結束后，教師對教學過程進行反思，發現四點有待改進之處。1.部分學生在主題學習活動過程中，在選題、查找資料、形成報告等方面均存在不同程度的困難，教師需要給予學生一定的方法指導。如：指導學生根據小組成員的學習能力、優勢特長進行合理分工;指導學生使用簡單的英語句型或簡短的英語句式進行表達，降低使用英語陳述的難度，確保在能力范圍內完成學習任務。第二，引導學生自主學習、合作探究。如，利用項目模式分解學習任務，確保每個學生獲得平等參與學習活動的機會。第三，善于激發學生學習英語的興趣，尊重學生的學習體驗，鼓勵學生挑戰不同的學習任務，從中獲得豐富的生命體驗，積累學習經驗。第四，重視學生積極的情感態度，尤其是在組內交流互動環節，要在確保知識正確的前提下，適當降低邏輯思維的嚴謹性和學習難度，有利于學生樂于當眾使用英語進行交流。

我校自實施“英語+文化”系列校本課程以來，參與課程開發和實施的教師更新了教育教學觀念，提高了教學技能，學生增長了知識，開闊了眼界，提高了英語口語表達能力，加深了對家鄉本土文化的了解，提高了英語素養。接下來的“英語+文化”系列校本課程實施，將根據學生的學情變化不斷優化教學設計，提高課程實施質量，進一步提高“英語+”課程群建設的水平，發展學生的綜合語言運用能力。

作者簡介：黎勇，廣西扶綏人，一級教師，研究方向為中小學教育及課程教學改革。

（責編 歐孔群）