類型層次視域下高職課程思政與思政課程協同育人體系重構

張挺 馬新新

摘 要 建立高職課程思政與思政課程協同育人體系是高職院校推動立德樹人根本任務落實、深化“三教改革”、提升人才培養綜合質量的重要之舉。高職課程思政與思政課程在類型層次清晰度上表現為類型特色融入課程思政不深、思政課程吸納類型特色不足;在互融互促粘合度上表現為教師雙向協同意識不強、課程雙向協同機制不活;在協同績效滿意度上表現為質量評價落腳點聚焦不準、成果轉化應用性評價不實。高職課程思政與思政課程協同育人體系的定位為順應高等教育時代特征、適應職業教育類型特色、對應高職教育層次特質。據此提出高職課程思政與思政課程協同育人體系的重構策略：在供應鏈層面優化課程供給側協同基礎;在創新鏈層面健全育人管理側協同機制;在價值鏈層面完善質量需求側協同評價。

關鍵詞 類型定位;層次特質;高職院校;課程思政;思政課程;協同育人體系

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0036-05

實現課程思政與思政課程協同育人，是在發揮思政課育人主渠道作用的基礎上，推動其他課程發揮思政育人功能的重要舉措，是推動課程思政和思政課程改革的重要目標。要立足立德樹人根本任務，健全完善課程思政與思政課程協同育人體系，以一流協同育人體系運行實現思政教育的全覆蓋和高質量發展。目前，課程思政已成為高校思政研究和課程研究的重要選題，對課程思政與思政課程協同育人體系的研究也取得了一定的成果，研究角度主要集中于協同理念、機制、成效等。如汪勁松、張煒提出了統籌推進思政課程和課程思政建設的政治內涵、時代使命、實踐要求、實施策略等[1];鞏茹敏、霍躍從學理視角、教育倫理視角、內在邏輯視角對課程思政與思政課程進行了剖析，并提出構建課程思政與思政課程協同效應的對策[2];張海洋對課程思政與思政課程協同育人的必要性、可行性及實施路徑等進行了分析[3]。可見，課程思政與思政課程協同育人雖不是開創性研究，但在新時代高職教育類型層次新定位下，重新構建具有高職特質的課程思政與思政課程協同育人體系，對高職院校推進課程思政和思政課程改革具有重要的范式功能和推廣意義。

一、高職課程思政與思政課程協同育人體系的現狀剖析

黨的十八大以來，特別是2016年全國高校思政工作會議召開以來，課程思政和思政課程的重要性被提到前所未有的高度。尤其是課程思政成為新時代高校思政工作的重要抓手，成為教育教學改革的重中之重。從實際情況看，高職課程思政和思政課程自身建設體系仍不完善，協同育人體系仍不健全，沒有得到系統設計和范式固化。

（一）高職課程思政與思政課程類型層次清晰度分析

1.類型特色融入課程思政不深

職業教育類型特色與思政教學內容、形式融合不足，課程體系沒有充分體現類型特色。單一注重課程設計的專業性目標，突出專業知識能力對人才培養質量的評價標準，而一定程度上忽視了人才培養的綜合性。課程思政的改革目標、路徑、模式與本科等其他層次的建設改革趨同，與“雙高計劃”“提質培優”行動計劃契合度不高，尚未有效實現與專業、對象、目標的銜接。專業課程教學與高職思政課程教學的分離分化甚至對立沖突依然存在。

2.思政課程吸納類型特色不足

職業教育是一種類型教育，高職教育是職業教育的一個層次。因此，高職思政課程的教材教法乃至整個教學體系、教學模式理應具有鮮明的高職教育類型和層次特性。高職思政課指定教材與普通本科教材通用，一定程度上導致職業教育的思政教育特色資源未能得到充分挖掘，思政與專業結合的教材支撐基礎力度不夠。教材的理論性與學生認知能力銜接不夠緊密，從而一定程度上影響了教育轉化成效。

（二）高職課程思政與思政課程互融互促粘合度分析

1.教師雙向協同意識不強

課程思政尤其是實現課程思政與思政課程協同對學校課程改革提出了新挑戰，對教師全面育人理念與水平提出了新要求。“各自為戰”甚至“相互排斥”的理念與技術技能人才培養的目標、主體、實際不相適應，與專業教學的融合度不夠，跨界性、實踐性體現不足。思政課一度被看作邊緣課程，重視程度不夠，專業教師專注專業教學，課程思政責任意識不強，實施課程思政的主動性和創造性不高，部分專業課教師形成了只負責傳授知識或把教書等同于育人的意識。部分思政課教師認為課程思政就是課程的思政化，造成思政教育與專業教育功能定位混淆。

2.課程雙向協同機制不活

以立德樹人為根本的協同育人體系沒有得到有效建立，“大思政”格局下的思政教育目標一致性沒有得到有效拓展，立德樹人的落實標準沒有得到充分固化，存在將德育教育生硬地嵌入專業課程的現象。不同年級專業課程之間層級聯系、課程章節之間邏輯推進等系統性不強。協同育人主體銜接不緊密，多數學校課程思政和思政課程分頭管理，協同性不夠，普遍存在單打獨斗的情況，多部門協同推進“大思政”教育的動力機制亟待進一步優化，協同效應需要進一步強化和凸顯。

（三）高職課程思政與思政課程協同績效滿意度分析

1.質量評價落腳點聚焦不準

職業教育人才培養的全面質量目標在于改變職業教育片面強調技能化、實用化傾向，樹立技術技能與人文素養相融合的教育理念，提升人的綜合素質，實現人的全面發展。當前，高職思政教育的背景、主體、對象、內容發生了新變化，單純依靠“孤島式”思政課很難適應思政教育發展需要和立德樹人目標的實現。高職院校對學生全面發展的評價仍存在不健全、不完善的地方，課程思政與職業院校育人目標的融合度不高。在全面質量體系構建中，往往忽視了思政教育的評價標準，指標式要求和功利化傾向一定程度存在，整體教學質量尤其是思政教育成效量化困難。

2.成果轉化應用性評價不實

基于全覆蓋的過程導向，沒有完全從高等教育“全面育人”本質要求出發，實現知識傳授與價值引導的統一。知識傳授和價值引導結合不夠，顯性教育和隱性教育融通不夠，課程思政與思政課程的創新協同績效顯現度不高。關于協同育人對成長成才的引導性功能、使命認同的奠基性功能、普及傳承的傳播性功能的系統性評價沒有建立。體系范式的遵照和施行不夠全面系統，思政課重理論講解而輕價值引領，專業課重技能培養而輕德育，思政課育人與專業課育才機制尚未有效構建。

二、高職課程思政與思政課程協同育人體系的定位分析

課程思政與思政課程在課程建設目標和改革任務上具有一致性，必須將價值引導、知識傳授和能力培養三者融為一體、形成協同效應。通過協同育人整合思政教育資源，使思政課的教學更加具有針對性、親和力和實效性;使專業課的教學內容更加豐富，教學方法更加靈活，課堂氛圍更加和諧，打破思政教育的“孤島化”狀態，形成教育共同體，最大限度地發揮立德樹人的功能。

（一）順應高等教育時代特征

1.宏觀層面：是貫徹黨的教育方針的需要

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。習近平總書記就做好課程思政和思政課程改革發表了一系列重要論述，特別是在2016年全國高校思政工作會議上明確指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。課程是人才培養的基本單元，是國家意志的重要體現。建設好課程思政與思政課程，關乎培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人。唯有結合各門課程、融合專業課程，系統有機開展思政教育，方能形成育人合力。

2.中觀層面：是落實立德樹人根本任務的需要

深化新時代高校課程思政與思政課程協同建設，推動學生德智體美勞全面發展，是衡量立德樹人實效的重要標尺。課程思政與思政課程協同發力是構建立德樹人長效機制和實現“三全育人”的戰略舉措，是推進課程育人作用的理念回歸。課程思政作為高職院校思政教育教學的重要組成部分，應與思政課程互為補充，形成綜合協同效應，全員投入、深挖元素、明確導向，從而促進立德樹人根本任務的全面落實。

3.微觀層面：是實現學生全面發展的需要

“提高人才培育質量、促進人的全面發展已成為高校思政課改革創新的生命線。”[4]盡管不同類型課程的功能價值側重有所不同，但實現課程協同，是充分發揮課程教育功能、實現全部課程發揮育人價值的重要路徑。課程思政與思政課程的協同將系統推進“五育并舉”的深化和思政課程主渠道建設，引導學生實現知識和思政教育的同步，從而實現綜合素養的全面提升。

（二）適應職業教育類型特色

1.適應類型教育規律

類型特征下的職業教育“三教改革”具有其特殊性，應區別于普通高校的思政教育。“職業教育領域的立德樹人應針對職教學生的學習特點、行為習慣、思維模式等，建立區別于普通高校、體現職教特色的育人體系。”[5]要對應職業教育對象的類型性、教育主體的多元性、教育內容的職業性、教育途徑的多維性、教育評價的全方位性，實現職業教育思政教學的系統化轉型，建立起適應職業教育規律的課程思政與思政課程協同模式。

2.融入類型教育生態

“工作體系不僅是探究職業教育本質的邏輯起點，更是職業教育課程體系構建的理論依據，職業教育課程體系的構建依據必須回到工作體系中尋找。”[6]職業教育改革由單一的內涵式建設全面轉型為內外結合、校企融合、開放辦學。要順應高職教育的特點，實現校企合作、產教融合多主體培養，實現校內校外育人力量和資源的協同。要通過產教融合、校企合作，發揮校企聯動功能，通過資源共享、課程共建、學生共育讓每個教師擔起立德樹人職責，使每門課程都能融入德育元素，每項教學活動都體現思政功能。

3.支撐類型人才培養

職業教育技術技能人才的培養注重德技并修，實現思政教育與技術技能培養的協同。職業院校思政教育更加注重勞動精神和工匠精神的培育，注重技術技能與德行素質的匹配。既要讓學生掌握技術技能，又要讓學生習得一定的職業文化和職業精神，對應職業教育人才的培養定位和社會發展需求。

（三）對應高職教育層次特質

1.對應高職學生層次階段認知

在職業教育類型范疇內，高職教育既區別于本科職業教育，又區別于中職教育。高職教育的思政課程與課程思政要具有對應的層次性，符合高職階段學生認知水平，與技術技能人才的培養環境實現耦合。只有這樣，才能適應高職教育的特定生態，實現高職思政教育的最佳化。

2.對應高職院校教育教學環境

即便在職業教育類型范疇中，不同層次職業教育其思政教育和課程教育的環境適應性也存在不同。高職教育具有典型的產教融合、校企合作辦學特征，要主動融入跨界教育的需要，實現與行業、企業、社會組織的聯動，體現高職思政教育的層次特質并發揮應有功能。

3.對應高職教育類型體系銜接

在職業教育體系中，高職教育具有承上啟下的特點，高職課程思政與思政課程不僅要實現內部銜接，還需要實現上下貫通。要實現與中職教育、本科職業教育思政教育的一體化，既需要承接中職思政教育的層次特征，又要順應本科職業教育的思政特點，實現課程思政與思政課程育人體系的內外和上下協同。

三、高職課程思政與思政課程協同育人體系的重構

“有效協同取決于高校思想政治工作的結果是否能有效滿足人們的相應需要。”[7]實現課程思政與思政課程協同育人的關鍵是實現類型層次清晰度、互融互促粘合度、協同績效滿意度的提升。要建立順應高等教育時代特征、適應職業教育類型特色、對應高職教育層次特質的三位一體的課程思政與思政課程協同育人體系，推動課程供應鏈、創新鏈、價值鏈優化重構，建立起教師全員參與、資源充分利用、機制有效貫通、學生全面培養的協同體系。只有這樣，才能實現思政教育從弱到強、由虛向實的實質性轉化，從而實現“門門有思政、課課有特色、人人重育人”。

（一）供應鏈：優化課程供給側協同基礎

1.教師隊伍：理念和行動融會

推動教師隊伍育人目標和方式的轉型拓展，推動思政教育主體由單一思政課教師向全體教師轉變。一方面，強化各類教師思政育人的思想自覺。專業課教師要正確把握專業教育和思政教育的關系，充分認識專業課程蘊含著思政教育的功能。思政課教師也要強化協同育人意識，結合專業及學生實際，提升教育成效。另一方面，提升各類教師思政育人的教育教學能力。專業課教師要立足專業培養實際，加強對課程體系中思政資源的深度挖掘。思政課教師要加強對學生專業背景的深度挖掘，在精準把握學生認知規律、發展需求的基礎上，有機整合教育教學資源，改革創新教學方式方法，提高課程思政育人能力。

2.課程建設：資源和要素融通

彌補思政課程的有限性，構建新型課程思政體系。一方面，在思政課教材中配套建設專業素材支撐體系。要從培養社會主義建設者和接班人的高度出發，牢牢把握思政課在思政教育中的主渠道作用，有效融合專業資源基礎，充分發揮專業資源對思政教育的實踐支撐。另一方面，及時把新形勢、新思想、新理論等植入專業教材建設之中。要將綜合素質培養有機融入到專業人才培養方案中，體現在每一門課程的教學目標中，落實到課程目標設計、教材教法改革、課程績效評價等各方面，推動課程思政育人體系的形成。

3.教法改革：理論和實踐融合

深化教學方法改革，實現理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發于一體的教育協同。一方面，思政課融合專業背景，通識課做好理實結合。課程思政關鍵在于以培養目標落實為中心任務、以思政教育和專業教育融合為基礎，將課內與課外、線下與線上等多種學習方式有機結合。另一方面，專業教育要在教學時尤其是實踐教學時，把思政教育作為重要內容，與專業教育有機融合。注重互動式教學，可按照課程特點探索運用沉浸式、體驗式現場教學和情境教學等多維教學方式，加強現代信息技術支撐，不斷提升育人的針對性和實效性。

（二）創新鏈：健全育人管理側協同機制

1.協同目標契合：價值性和知識性的統一

“‘課程思政’的課程觀，雖然強調把思想價值引領放在首位，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課‘思政化’。”[8]一方面，要突出價值性。任何課程都蘊含著一定的價值基因，課程思政不是改變專業課原本的屬性、附著“體外”的思政內容，而是在專業課教學中以自身的思政元素潛隱地實現價值引領和素質提升。要實現思政課“專業屬性”和專業課“思政屬性”的有機統一，知識轉化與品德塑造有機統一，價值引導與能力培養的有機統一。另一方面，要挖掘知識性。應充分提煉專業課中對學生具有教育意義或能夠啟迪其人生的價值導向，通過隱形滲透、元素融合等方式寓價值引導于知識傳授之中，幫助學生塑造正確的“三觀”，教育引導學生用正確的立場、觀點、方法觀察、分析和解決問題。

2.協同力量整合：主導性和主體性的統一

打造課程生態共同體，優化完善“課程思政”建設領導機制、管理機制、運行機制以及效果評價機制。要順應時代發展要求，及時更新教育教學和管理理念，完善思政課與其他各類專業課程協同育人機制。一方面，要注重調動教師的積極性。要提高其育人意識和能力，切實發揮教師主導作用;另一方面，要尊重學生主體地位。要遵循學生成長規律，結合當前學生的群體特征和個性發展需求開展課程教學。需從不同專業育人要求、不同類型課程特點進行整體統籌、系統謀劃和分類推進，從而構建契合高職層次和類型特征的協同教學體系。

3.協同功能耦合：理論性和實踐性的統一

以課程思政引領課程改革創新，需要在課程設計上突顯育人的核心要求。要把課程建設出發點放在育人效果達成上，構建符合高職特點的思政課、通識課、專業課、實訓課思政協同體系。一方面，要深化理論性。要把馬克思主義的立場、觀點、方法延伸并融入專業教學，把思政元素埴入專業課程，實現專業課中有德育，在專業教育的知識傳播中強調價值引領、在價值傳播中凝聚著知識底蘊，促進思政課教學與專業課教育相融合。另一方面，要強化實踐性。要引導學生在專業學習中把辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之，與黨情、世情、國情、社情、民情相結合，將知識、能力與勞動實踐、日常生活相結合，涵養學生的科學精神、創新精神和綜合素養，引導學生提高專業興趣，明確社會責任。

（三）價值鏈：完善質量需求側協同評價

1.學生增值評價：德技并修

“課程思政協同育人要有效、管用、解渴，必須要找到學生的困惑所在，能夠回答學生的問題。”[9]課程的增值評價，歸根到底是聚焦學生的職業能力獲得和綜合素養養成，重點是學生對課程的反應、學習和成果評價。要構建“雙元主導、多維并舉”的課程評價標準，要以“思政+專業”雙元主導，把學生參與度、獲得感作為檢驗課程思政與思政課程實效的標準，注重學生反饋和評價，同時注重學生對思政的踐行和傳播，將立德樹人目標貫穿于課程思政與思政課程效果評價全過程。

2.學校質量診斷：立德樹人

通過教學診斷與改進，在專業建設、課程改革、教學活動、教育實踐中，針對不同階段學生的思想認知特點，有的放矢地制定評價標準。要堅持定性與定量相結合的原則，不僅要考核教書業績，還要考核育人業績。各類課程教師要善于引導學生把“知”和“行”結合起來，改變傳統以教師為中心的教學方式，扭轉“閉卷考試”的考核方法，遵循思政教育教學規律和學生成長認知規律，以學生為中心，把學生德智體美勞全面發展的素質能力融入到日常教學質量診斷與改進中。

3.社會需求反饋：人崗相適

對學生培養成效的評價堅持校內和校外的統一、階段性和長期性的統一，更多是走上工作崗位、走上社會以后學生綜合素質的反饋和評價。要建立校企雙方協同機制，實現課程建設規律、思政工作規律、教書育人規律和學生成長規律的統一，建立以品德和能力為導向、崗位需求為目標的人才使用長效評價機制，多方位評價畢業生在社會崗位上的綜合能力以及專業水準。

參 考 文 獻

[1]汪勁松，張煒.推動思政課程和課程思政同向同行[N].中國教育報，2021-08-29（02）.

[2]鞏茹敏，霍躍.構建課程思政與思政課程協同效應的新審視[J].思想政治教育研究，2021（1）：74-78.

[3]張海洋.高職院校“課程思政”與協同育人的融合邏輯理路[J].中國職業技術教育，2019（35）：63-67.

[4]祁文博，田芝健.“三能一體”：思想政治理論課革新建設的邏輯探賾與協同框架[J].思想教育研究，2021（6）：132-137.

[5]陳子季.優化類型定位 加快構建現代職業教育體系[J].中國職業技術教育，2021（12）：5-11.

[6]李必新，李仲陽，唐林偉，等.職業性、開放性與實踐性：職業教育課程體系的構建依據[J].中國職業技術教育，2021（20）：27-32 .

[7]金昕.新時代高校思想政治工作體系有效協同論析[J].思想理論教育導刊，2021（6）：110-114.

[8]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[9]王增芬.唯物史觀視域下推動課程思政協同育人的四重維度[J].職業技術教育，2021（16）：41-46.

Reconstruction of“Courses for Ideological and Political Education”and“Ideological and Political Courses” Collaborative Education System in Higher Vocational Courses from the Perspective of Type and Level

Zhang Ting， Ma Xinxin

Abstract? The establishment of a collaborative education system for“courses for ideological and political education”and“ideological and political courses”in higher vocational colleges is an important move for higher vocational colleges to promote the implementation of the fundamental task of cultivating people with morality， deepen the“three education reforms”， and improve the overall quality of talent training. It shows that the type characteristics are not deeply integrated into the courses for ideological and political; the two-way coordination mechanism of courses is not active; the focus of quality evaluation is inaccurate， and the application evaluation of achievement transformation is not accurate. The positioning of“courses for ideological and political education”and“ideological and political courses” collaborative education system of higher vocational courses is to conform to the characteristics of the era of higher education， to adapt to the characteristics of vocational education types， and to correspond to the characteristics of higher vocational education levels. Based on this， the reconstruction strategy is proposed： optimize the curriculum supply-side collaboration foundation at the supply chain level; improve the education management-side collaboration mechanism at the innovation chain level; improve the quality at the value chain level Demand-side collaborative evaluation.

Key words? type positioning; hierarchical traits; higher vocational colleges; courses for ideological and political education; ideological and political courses; collaborative education system

Author? Zhang Ting， lecturer of Anhui Water Conservancy Technical College （Hefei 231603）; Ma Xinxin， assistant researcher of Anhui Jianzhu University

作者簡介

張挺（1981- ），男，安徽水利水電職業技術學院馬克思主義學院講師（合肥，231603）;馬新新（1982- ），女，安徽建筑大學研究生院招生辦主任，助理研究員

基金項目

2020年安徽省高等學校省級質量工程課程思政建設研究項目“課程思政與思政課程協同育人范式研究”（2020kcszyjxm102）;2021年安徽省高校優秀人才支持計劃一般項目（gxyq2021129），主持人：張挺