職業本科土木工程專業群“三教”改革實現路徑

王振宏 劉猛

[摘 要] 目前，高等職業教育已經占據高等教育的半壁江山。從教育部高職高專處劃歸職成司，從推動地方本科院校向“應用型本科”轉型，“4年制高職”已然成型。通過分析在職業本科與應用型本科之爭中如何強化職業類型特征，如何建構中職、專科、本科職教體系，指出從產學研結合到工學結合、從工學交替到現代學徒制、從學歷社會走向能力社會是解決這一問題的有效途徑。在建設職業教育強國的時代背景下，我們需要站在哲學的高度，審視高等職業教育與地方經濟發展的產業應用型人才的內在發展邏輯，高等職業教育的特色體現在工學結合和工學交替。

[關鍵詞] 高職教育;職業本科;土木工程;三教改革;行業企業

[作者簡介] 王振宏（1965—），男，吉林省吉林市人，學士，上海城建職業學院數字建造學院教授，高級工程師，國家注冊一級建造師，一級建造師培訓師，主要從事建筑工程技術與EPC管理研究;劉 猛（1979—），男，河南鄭州人，博士，上海城建職業學院數字建造學院高級工程師，主要從事建筑性能仿真及建筑節能技術研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0085-04 [收稿日期] 2021-10-08

一、高等職業教育的終極目的

教育的本源是什么？教育這個詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個真正的人引出來、塑造出來。計劃經濟時代提出“教育要為無產階級政治服務，同生產勞動相結合”的方針;市場經濟時代提出“教育為社會主義現代化建設服務”的方向;《大學》說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”互聯網這一新工具的影響只是比歷次更為迅速，更為便捷，更為普及，作為一種工具來說與前幾次沒有本質的差異。棟梁之才（道）、經世之才（術）、作業之才（作）的層次區分有跨越中西文化的普世標準。

（一）職業教育既是技能教育更是就業教育

傳統教學更多地強調死記硬背（什么是），而不是綜合思維能力（如何做好）的發展。這種課程設計在過去未遇到實質性問題，是因為在工業化模式下運行的企業，要求工人服從規定，機械重復地完成任務，并在相對孤立的環境下工作，不需要他們有綜合思維能力。但是在金融危機橫行全球、就業壓力漸行漸近的今天，在專業與就業對口越來越寬泛的新情況下，我們需要明確職業教育就是技能教育，技能教育就是就業教育。

社會教育與文化教育，前者“樹人”，主旨一為修身，二為樂群，是對社會資本的投資;后者“傳文”，是對人力資本的投資。目前二者脫節，將應試教育與素質教育截然兩分是一種不明智的做法，使許多高等職業院校培養人才同質化，無法滿足社會的多種需求。

產學聯姻工學交替為什么叫好不叫座呢？核心問題是產權。這不僅僅是企業與學校兩者“自由戀愛”這么簡單。眾所周知，高校是事業編制，企業是市場編制，“雙師型”教師團隊教師資格認定較難，走出去（送出去）相對容易，請進來、留得住、用得上比較困難，常態化互動融合更加困難。這需要政府主管部門宏觀調控與利益驅動雙管齊下，只有明確產權才能解決利益分配、身份障礙（事業/企業）、短期行為等一系列問題。我們在認真學習德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式、澳大利亞“TAFE”模式、美國“合作教育”模式的時候，不要忘記自己;中國模式不可復制，只能走自己的路。工學結合不僅僅是熟悉建筑技能，而是將相關知識與建筑技能融合結合。將學習與建設工程項目有機結合起來，建筑企業提供包含相關工作過程要素的載體，地方政府提供產業園區，學院要讓現代學徒制真正活色生香，學歷型教育與非學歷型教育并重。

（二）高職土木類（數字建造）學生必備的專業知識和技能

推動大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術在課堂教學中的應用，推廣遠程實時互動、移動線上等信息化教學模式，推動師生角色互換，以學生為主體，以教師為主導，在教育理念、教學觀念、教學內容、教材教法、教學評價、教學環境等方面不斷推陳出新、揚長避短。

1.掌握工程語言識圖、簡單繪圖能力。

2.建筑工程項目管理初步能力。

3.掌握建筑施工放線、標高引測、施工觀測能力。

4.編制單位工程施工方案、施工組織能力。

5.施工圖預算、結算和投標報價、合同管理、施工索賠能力。

6.審核施工圖和技術文件，組織建筑工程項目施工技術管理能力。

7.分析解決施工實際問題和預防、分析、處理工程質量問題能力。

8.一般建筑工程結構設計力學分析能力。

9.建筑工程監理的初步工作能力。

（三）土木類（數字建造）相關行為導向的職業技能

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出若干問題，諸如“現代職業教育體系建設的實現路徑和制度創新”問題，“探索區別于學科型人才培養的本科層次職業教育實現形式和培養模式”問題……使得移動終端學習、線上線下混合式學習、個性化學習等新型學習模式愈演愈烈。“十四五”時期是把創新放在心中、扛在肩上的歷史時期，當創新成為時代主旋律，沒有創新就沒有高職教育的發展，就沒有高職教育的進步和出路。

1.利用文獻（P文檔）、網絡（E文檔），獲取信息、使用信息能力。

2.創業意識和技術創新、制度創新能力。

3.文字、口頭表達能力、能說會做。

4.社會活動、人際交往和公關能力。

5.自學能力（把學歷變成學力）。學會變成會學，學問變為問學。

（四）土木類（數字建造）專業技能崗位1+X證書

職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，也是對學生學習成果的認定。證書體現崗位（群）能力要求，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合職業能力，全面涵蓋專業知識、職業素養和技能操作。發揮好學歷證書的作用，夯實學生可持續發展的基礎，處理好1與X的關系，堅持育訓結合、內外結合、長短結合，促進書證融通，以人才評價模式改革帶動職業教育質量提升。

1.普通高校計算機二級證書。

2.高等學校專科英語應用能力證書。

3.至少一個工程崗位的崗位資格證書。

4.BIM初級、中級技能證書。

綜合素質結構包括：人文素質、職業素質、擴展素質。人文素質包括：思想道德品質（良好的職業道德、職業倫理，愛崗敬業）、文化修養、正確的世界觀和人生觀等;職業素質包括：較強的法律意識，良好的交往能力（語言文字）、團隊協作和處理問題能力，熟練的計算機操作能力，一定的外語表達能力;擴展素質包括：意志、品質、生理、心理、體能等。

二、建立實現技能本位的考評體系

需要實行教評分離（專家與學生評分）與教考分離（建立專業題庫）制度。完成高等職業教育兩個轉變：以學校為主—以社會需求為主;以教師為主—以學生發展為主。發展整合思維——在概念理解和遷移層次上發現知識的相互聯系。對于整合思維的發展，主題與事實是關鍵性手段。涵蓋學術領域和職業領域的跨學科課程設計，傳統上這兩者是以完全不同的方式進行教學。前者強調的是內容，而職業領域側重的則是過程。（1）教學過程分為：理論教學/實踐教學（1∶1）。（2）教學科目分為：公共科目/專業科目，必修課/選修課兩個模塊，注重專業技能訓練，建立“多證書”制度，拓寬學生的知識面，提高自學能力;拓寬專業路徑，加大實訓課程訓練，提高學生的崗位騰挪能力和后續發展能力。（3）教學方法實行3D探究性場景教學與學習方法：Dialogue對話、Discuss討論、Debate辯論，傳統/多媒體、案例討論、習題、實踐教學多種形式，識別和強調“整合概念/綜合概念”，有助于學科內和學科間思維的整合;場景疊加、過程優化、示范分解、敏捷教育。（4）實習方法分為：認識實習、參觀實習、課程（建筑施工、房地產開發、監理實務）實習、畢業實習，最終達到頂崗上崗實習。

（一）建設行業包含的部門和職類

高等職業教育關鍵要素是為學生將來步入社會工作做好準備，那么了解當今行業、企業、專業工作領域如何構建及運作就顯得非常重要。期望畢業生掌握哪些工作技能？知識基礎迅速膨脹，確定什么是真正的“基本知識和基本技能”？學子們步入全球化勞動力市場后將面臨一個怎樣的世界？高職院校要研究調整課程體系與教學環節，使教學大綱不僅滿足職業要求和技能要求，同時耦合、促進地域社會經濟持續、健康、科學發展。

建設行業包含的部門和職類：政府建設行政管理部門、勘察設計院所、施工企業、監理企業、房地產開發企業等，建設行業中部門所包含的技術工作包括設計工程師（結構、建筑、設備）、施工工程師（土建、水電）、監理工程師、造價工程師、巖土工程師、安全工程師、咨詢師、評估師等，針對學生畢業后將進入的行業，調查分析該行業中技工的工作內涵：設計員;技術員、施工員、質檢員、材料員、預算員、安全員;監理員、咨詢評估、招投標代理人員等。

（二）行業企業介入高職教育的瓶頸

行業企業介入學校教育的平臺是工學交替結合，形式是產學聯姻，實質是產權融入。我們要放棄過多的學科教育思想及系統的觀點，追求實用、適用、夠用。

工學交替結合實踐教學對于建筑類高職院校來說，難點在于工程項目教學周期與項目建設周期不匹配，校外實訓基地很多流于形式，統一模式制約了實踐教學的個性化價值取向。另外，地域差異、學校差異、專業差異、建設項目差異都對教學過程提出了挑戰。教育作為一種獨立的活動存在，教師要認識到隨著社會的發展，課程的深度和廣度也必然隨之變化。教師要重新認識課程和教學，適應社會的飛速發展，增加對學科間的概念即知識內容更深層理解、消化、整合。

三、行業企業參與高職教育制度分析

（一）行業企業參與高職教育制度分析

在國家法律法規沒有硬約束的情況下，企業沒有義務和責任承擔學校的教學任務。有些企業歡迎學生到工廠實習，關注的是廉價勞動力、分解任務、熟悉工序;而不是教學程序、教學大綱。那么對于學院來說，其一是通過哪些教學途徑保證課程培養的職業素質和職業技能能夠與工程現場對接？高職院校實踐教學環節希望通過學生到建工企業完成教學任務，頂崗實習;企業要抽調工程技術人員，控制工序工作過程場地，人力物力財力的投入，雙方如何分擔？功在學校，利在社會，缺乏政府背書的宏觀調控，僅靠雙方道德和個人情感的力量，難以持續拉動“工學結合”這架馬車。其二是項目課程如何安排教學進程更有利于學生的認知和教學資源的利用？在學習領域講究知識體系的系統性、連續性;工作任務追求工作場景的空間邏輯、程序銜接。建筑工程項目是不動產，教學課程科目不是都可以對接工作任務。其三是如何在“大班（40～45人）”中實施工程項目教學？安全問題如何保證？施工現場內場地狹小，安全隱患多發，分組學習標準如何同一、統一？

（二）基于工作過程的課程設計如何整合

“十四五”是高等職業教育站在新起點、再上新臺階的關鍵時期。高等職業教育面臨著許多有待突破的實踐難題。長期以來，高等職業教育經過業界同人努力達到“半壁江山”的體量和規模，擁有眾多的研究專家和學者，卻提不出屬于高等職業教育的獨特理論，只能依附普通教育學理論，從那里找理論、找方法，做些改頭換面的處理，用來指導高等職業教育的實踐。校企合作長期存在著沒高度（理論立論不高）、沒長度（長效合作難求）、沒廣度（法人寬度不夠）、沒深度（成果延伸不濟）、沒力度（分成效果不佳）“五度”問題。高等職業教育實施創新驅動戰略，就是要在解決這些新舊惑點、重點、難點、盲點問題上做文章、下功夫、求突破，以實現實踐驅動突破理論創新。

基于工作過程的系統化專業群課程設計不僅僅是某一專業教學內容的簡單重組，而是這個專業師資隊伍、教學場所、教學方法、教學手段、考核方式等一系列教學要素的根本性變革，系統化是一個整體概念，工作過程系統化課程不是指某一個專業的一門課程，而是這個專業整個課程體系;工作過程系統化課程按照工作過程的邏輯順序是：分析就業行業領域和就業崗位—分析職業崗位設置—明確職業崗位主要任務—根據該崗位典型工作任務歸納其行動領域—分析職業崗位行動領域所應具備的能力—按照能力要求確定學習領域—細分學習領域確定學習情境—學習情境具體化確定子情境—子情境工作過程步驟要具體到每一個工作動作。這就要求我們改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，變為以能力培育為基礎設計建筑工程專業課程。在教學過程中注重過程（結果為輔），講求技能（知識為輔），整合知識（模塊羅列）。

按照從學生到土木工程從業人員的成長邏輯設計課程與教學內容;通過工學結合，情境耦合實現課堂與崗位實訓實習的一體化。在這里政府引導是關鍵（通過稅費減免、轉移支付等手段促成行業內優秀企業與高職院校聯姻），教育資源的共享是示范院校建設的需求，是區域經濟的需求;資源的共享將是內涵建設的標志，是本科職業教育的載體。

建筑類職業教育強調與關注的是學校—工廠的整合。破除學科界限，轉向圍繞“主題”——工程項目的課程設計是一個非常復雜的過程，它需要以更流暢的方式組織知識。即使我們從更豐富的、社會共同關心的內容中提取主題，我們如何保證教學的整合性、連續性呢？職業教育的核心是學生及其同課程與教學的相互作用。教學改革的關鍵在于擁有這樣的教學者——他們本身就是學習者，而且理解教與學必須與時俱進。師生共情、共生，教學過程才能產生共鳴！

Path of the “Three Educational Reforms” of Vocational Undergraduate Civil Engineering Major Group

WANG Zhen-hong， LIU Meng

（School of Digital Construction， Shanghai Urban Construction Vocational College， Shanghai 200433， China）

Abstract： At present， higher vocational education has accounted for half of the higher education. The Department of Higher Vocational Colleges of the Ministry of Education became a part of the Vocational Education and Adult Education Division of the Ministry of Education， and local undergraduate colleges and universities have been encouraged to transform into applied colleges and universities. The “four-year higher vocational education” has taken shape. By analyzing how to strengthen the characteristics of vocational education in the competition between vocational undergraduate education and applied undergraduate education and how to construct the vocational education system of secondary vocational schools， junior colleges and undergraduate vocational universities， this paper points out that the effective way to solve this problem lies in the transformation from the industry-university-research combination to the combination of work and study， from the work-study alternation to the modern apprenticeship， and from the academic degree-oriented education to ability-oriented education. Under the background of building a strong country in vocational education， we need to stand at the height of philosophy and examine the internal development logic of the application-oriented talent training of higher vocational education and the local economic development. The characteristics of higher vocational education are reflected in the combination of work and study and the alternation of work and study.

Key words： higher vocational education; vocational undergraduate; civil engineering; “three education reform”; industry and enterprise