微課在初中物理實驗教學中的應用研究

楊梅

摘 要：新課改下微課在初中物理實驗教學中的科學化應用，促進了教學模式的創新，以視頻講解方式呈現枯燥的物理知識，鍛煉學生的思維與實踐能力，促進學生優良物理學習習慣的養成以及學習效率的提升。本文就初中物理實驗教學中微課的應用價值進行闡述，指出初中物理實驗教學的現狀，進一步探究初中物理實驗教學中微課的運用策略，旨在提升學生物理學科的素養，促進初中物理實驗教學目標的實現。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學;應用

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0054-04

Research on the Application of Micro-Lecture in Junior High School Physics

Experiment Teaching

YANG Mei? （Xingzhi Middle School， Pukou District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The scientific application of micro-lectures in junior high school physics experiment teaching under the new curriculum reform promotes the innovation of teaching mode， presents boring physics knowledge in the form of video explanation， exercises students' thinking and practical ability， and promotes students' good physics learning habits development and improvement of learning efficiency. This paper expounds the application value of micro-lectures in junior high school physics experiment teaching， points out the current situation of junior high school physics experiment teaching， and further explores the application strategies of micro-lectures in junior high school physics experiment teaching， aiming to improve students' physical literacy and promote junior high school physics experiment teaching. achievement of goals.

【Keywords】Micro-lecture; Junior high school physics; Experimental teaching; Application

在初中教育階段，物理實驗教學內容較為復雜，對于學生理論知識基礎以及學習意識、實踐能力等都存在較高要求，基于微課所開展的物理實驗教學，能夠確保物理實驗過程呈現的直觀化與形象化，奠定物理知識學習的基礎，深化知識理解，促進學生動手能力的不斷強化，初中物理實驗教學效果也得到明顯改善。

1.初中物理實驗教學中微課的應用價值

網絡時代下，教育事業飛速發展，縱觀教學實際，微課的應用較為常見，能夠提高課堂教學效率，減輕學生的學習壓力，保證教學進度，便于學生接受并理解新知識，促進學生學習能力的不斷增強。在初中物理實驗教學中，微課的應用價值主要體現在以下兩個方面：

（1）激發學生物理學習的興趣

新課標下，初中物理實驗教學活動的開展，可運用多種教學方法，以充分體現物理實驗的開放性，鍛煉學生的自主能力，激發學生的創造性。微課是一種新型的教學模式，為初中物理實驗教學活動的開展提供了有力支持，以微課視頻為輔助，依托動態化方式將實驗過程呈現出來，增強物理實驗的趣味性與可視性，對學生產生強烈吸引，充分調動學生學習物理的興趣和積極性。對于教師來說，在微課視頻制作方面可以學生所做的小實驗為素材，之后上傳至平臺進行分享，這樣也能夠強化學生對于物理實驗的感知，確保學生參與物理實驗的主觀能動性得到充分調動。

（2）強化學生物理實驗設計、理解與操作能力

隨著教育改革的不斷深化，初中物理教學過程中物理實驗的開展受到了高度重視，要求學生在掌握教材物理知識點的基礎上，應當具備良好的實驗設計、理解與操作能力，促進學生物理思維的不斷發展。傳統物理教學實驗中，教師僅僅是在課堂上對物理實驗進行演示，但受到多種條件的限制，學生無法仔細觀察到物理實驗的全過程，在自己動手操作中出現問題的概率也比較大，比如實驗步驟錯誤、線路連接不當等，都會對物理實驗的成功產生影響。而基于微課所開展的初中物理實驗教學，能夠通過視頻或動畫方式清晰演示物理實驗的各流程與步驟，通過生動的方式進行講解，加深學生對于物理實驗過程的記憶，深化學生對于物理實驗原理的掌握，促進學生物理實驗設計、理解與操作能力的提升。尤其是部分物理實驗存在一定的危險性，在應用微課過程中可通過多媒體進行投屏，放大物理實驗現象，便于學生進行仔細觀察，避免接觸危險性大、操作難的物理實驗，并且可以提高學生的物理認識水平，對實驗操作過程及注意事項加以深入了解，促進學生物理實驗水平的不斷提升。

2.初中物理實驗教學現狀

（1）以“講”的方式開展實驗教學

在初中物理實驗教學過程中，傳統教學方法的規范性不足，教師對于學生物理知識學習的訴求把握不到位，導致學生對于物理知識的掌握缺乏深度，初中物理實驗教學效果也并不理想，教學進度相對較慢，教學質量也難以得到保障，這不利于學生物理知識水平的提升。初中物理實驗教學活動的開展，致力于以物理實驗為載體，印證相關理論與物理知識，促進學生學習意識的樹立。但物理實驗教學中普遍存在“講”實驗的方式，并未真正“做”實驗，導致學生參與物理學習的積極性不高，甚至存在抵觸心理，此種情況下初中物理實驗教學的推進必然受阻，也不利于學生物理知識的積累。

（2）課堂時間分配均勻性不足

當前初中物理實驗教學中存在的一個普遍問題就是，課堂時間分配的均勻性不足，這一問題的出現主要有兩方面原因：一是教學規劃不夠明確，缺乏合理性，若學生基礎能力薄弱，則難以充分理解物理知識，物理問題的解決存在一定難度，在題目講解方面教師所采取的方法不夠恰當，講解時間安排不合理，導致學生對于教師所講解的內容難以進行吸收內化，此種情況下極易陷入惡性循環。實際教學過程中，疲于溫習舊的物理知識，而新知識講解時間被擠占，導致原有教學計劃被打亂，教學進度隨之受到影響。由于學生個體存在差異，基礎學習能力各有不同，對于物理知識的理解也存在差異，這就需要教師進行反復講解并組織多次訓練，這也會占用課堂時間，消耗不必要的資源，課堂時間分配的科學性不足，不利于教學質量的提升。

3.初中物理實驗教學中微課的運用策略

（1）明確預習重點，提高預習質量

在初中物理實驗教學中，以微課為輔助能夠有效開展課前預習工作，提高學生預習質量，為知識理解以及物理實驗的開展奠定基礎。在這方面，可通過微課方式將重要實驗內容展示出來，組織學生對課余時間加以利用，明確預習重點，以保證預習目標清晰化與預習方向的正確性。比如在講解電壓、電流相關實驗之前，可通過微課呈現這一章節的相關知識，讓學生有側重地進行預習，明確串并聯電路的特征及區別，為物理實驗的開展奠定基礎。通過預習，學生能夠了解到串并聯電路的具體特點，掌握物理實驗基礎知識，促進學生預習效率的提升，便于學生掌握物理實驗中知識點，微課教學模式的應用優勢也得以展現出來，進而推動初中物理實驗教學活動的順利進行。

（2）優化課堂導入方式，吸引學生注意力

在初中物理實驗教學中，課堂教學效果直接受到課堂導入有效性的影響。微課教學視頻有著鮮明且突出的主題，針對性較強，因其自身具備聲形化功能而吸引學生注意力，引導學生參與到物理實驗中。立足于初中物理實驗教學實際情況，應就原有課堂導入方式加以優化創新，發揮微課的應用優勢，營造融洽的課堂氛圍，激發學生參與物理實驗活動的積極性。在實際教學過程中，應不斷積累經驗，將物理實驗與現實生活結合起來，從與生活密切相關的物理現象出發，制作微課教學視頻并播放于課堂，吸引學生注意力，激發學生探究欲望，促使學生充分發揮主觀能動性參與到物理實驗的學習與操作中。比如在探究透鏡的奧秘過程中，為激發學生參與物理實驗的興趣，教師可應用微課視頻來展現趣味的物理現象，比如筷子在水中會出現彎折現象、海市蜃樓現象等，激發學生探究欲望，強化學生動手操作的意愿。通過此種方式引入光的折射相關知識，并提出問題，“光從空氣斜射入水中，是否出現偏折，于何處偏折？”，據此組織開展物理實驗活動，能夠激發學生的學習熱情，之后組織學生開展小組合作探究，推進物理實驗教學，強化學生對于光的折射原理的理解（見圖1），從而更好地把握透鏡的奧秘，促進物理實驗教學效率的提升。 <F：＼當代家庭教育＼2022＼當代-2022年3月＼上旬＼當代家庭教育2022年3月 07期＼當代家庭教育2022年3月 07期＼Image＼BE034A9E-F2D1-4692-AE44-B122F5A452E1.bmp>

圖1 光的折射

（3）剖析實驗原理，培養物理觀念與科學思維

在初中物理實驗教學過程中，學生物理觀念的養成，能夠奠定學生物理學科學習的基礎，提高學生物理的認識水平，以便更加從容地參與到物理實驗活動中。以微課為支持所開展的物理實驗教學，可通過多媒體來對物理實驗過程進行演示，就實驗原理、方法等進行解釋，深化學生記憶，促進學生物理觀念的形成。與此同時，應重視物理實驗方案的優化，培養學生科學思維。在物理實驗開展之前，可適當調整實驗步驟，采取多種實驗方法，在不同實驗中運用同一原理，或組織不同小組分別開展實驗，此種方式下能夠獲得最優的物理實驗方案，并且能夠對學生獨立分析、合作探究等能力加以鍛煉，促使學生在面對實驗現象時能夠提出問題并表達見解，促進學生科學思維的發展。

比如在“牛頓第一定律”物理實驗教學中，為深化學生對于牛頓第一定律的理解，并明確伽利略理想實驗的推理過程，可以微課視頻為輔助呈現相關知識，激發學生探究欲望，啟發學生科學思維，并在課后向班級群上傳微課視頻，便于學生進行鞏固，促進學生物理學習效率的顯著提升。

（4）實施分層教學，優化學習體驗

學生個體存在差異，在學習、理解與接受能力等方面有所體現，物理基礎與實驗操作能力也各有不同，這就需要實施分層教學，以確保與學生實際情況以及學習需求相符合，保證物理實驗教學的整體效果，并且能夠為后續相關學習活動的開展奠定基礎。在物理實驗教學過程中，應積極更新教學理念，發揮微課優勢，實施分層教學，真正做到因材施教。在實際教學過程中，可參考物理基礎、學習能力等因素對學生進行科學分層，就教學內容的難易程度進行劃分，以確保教學內容與學生學習水平的對應性。在分層教學模式下，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻，確保難度相應，以促進物理實驗教學活動的高效推進。

比如在“杠桿平衡條件”相關物理實驗教學中，可發揮微課的輔助作用，開展分層教學。首先結合教學內容，劃分知識點的難易程度，分別制作微課視頻，令各層次學生所觀看的物理實驗教學視頻能夠與之學習能力相符合。之后組織學生分工合作，對杠桿平衡條件加以探究（見圖2），在此種物理實驗教學模式下，學生的課堂學習體驗得到優化，并且充分感知到物理實驗的樂趣，參與的積極性也得到明顯調動。 <F：＼當代家庭教育＼2022＼當代-2022年3月＼上旬＼當代家庭教育2022年3月 07期＼當代家庭教育2022年3月 07期＼Image＼6003978E-1D3C-48e2-8750-EEE6056DD027.bmp>

圖2 杠桿的平衡條件

（5）演示實驗內容，加深學生記憶

初中物理實驗教學所涉及的內容眾多，單一教學模式下無法保證學生記憶深度，極易出現遺忘現象，這是課堂教學中的普遍性問題。通過微課的應用，可反復演示物理實驗教學內容，促進學生長久記憶的形成。針對容易遺忘的知識點，可回顧微課視頻，以加深學生記憶，便于學生了解物理實驗過程及步驟，進而掌握物理實驗原理。初中物理實驗教學活動的開展，需要客觀分析傳統教學模式的不足，發揮微課的輔助作用，關注學生的學習需求，不斷轉變教學方式。在實驗展示階段，調動學生學習的積極性，通過微課應用方式做出示范，強化學生探索意識，深化學生思考，促進學生的鞏固與提升。運用微課對物理實驗內容進行展示，在學生觀看視頻的過程中可以熟練掌握物理實驗操作步驟，促進學生想象力的拓展和邏輯思維的發展，學生參與物理實驗的興趣也得到明顯增強。在物理實驗教學中，教師應與學生開展密切溝通，縮小彼此之間的距離，以便獲得學生對于微課的反饋，據此不斷調整和創新微課應用方式，轉變物理實驗教學方式，從而提高教學質量，為學生物理學科核心素養的發展奠定基礎。

比如在“電表改裝”相關物理實驗教學中，為加深學生對于知識的記憶，教師可結合此內容制作微課視頻，對實驗中的電流表和電壓表相互改裝這一內容進行演示，便于學生進行觀看，從而為學生日后學習中疑惑的解答提供幫助。通過反復觀看微課視頻，能夠加深學生對于實驗步驟的記憶，促進知識吸收，對于學生物理實驗學習效率的提升也具有重要意義。

（6）突破教學難點，提高學生認知

在初中物理實驗教學過程中，實驗操作及原理講解是教學的難點，在這方面可發揮微課的應用優勢，以微課視頻為載體，將物理實驗操作的步驟及過程加以動態化展示，將實驗過程中的重點內容及步驟通過醒目顏色進行標注，以便提醒學生注意，提高學生的關注度，這有助于加深學生對于物理實驗重點的掌握，明確物理實驗操作方法并了解具體的實驗原理，從而促進高效課堂的打造。微課視頻具備暫停、放大等功能，據此可將物理實驗現象加以清晰展現，便于學生進行仔細觀察，提高學生對于物理實驗原理與結果的認識水平，初中物理實驗教學的難點也得以順利突破。

比如在對“二力平衡條件”進行探究的物理實驗教學中，可通過微課視頻呈現實驗目的、方法、器材、操作要求、實驗原理等，在課堂上組織學生觀看微課視頻內容。與此同時，教師進行有針對性的講解，通過微課視頻放大功能的發揮，將實驗現象清晰地展現在學生面前，便于學生了解物理實驗操作的具體方法，明確實驗原理，并獲得實驗結果，此種模式下學生在物理實驗活動中能夠有所收獲，學習效率得到顯著提升。部分學生的物理基礎薄弱，學習需求也存在差異，針對此種情況，在課堂時間允許的情況下，可反復播放微課視頻，以便加深學生的記憶，并將物理實驗微課視頻上傳至共享平臺，便于學生在課下進行回顧，確保學生學習需求得到滿足，所學物理實驗教學內容也得到有效鞏固，促進學生物理學習效率的不斷提升。

（7）完善課后練習，提高創新能力

初中物理實驗教學中，需要重視物理課堂的拓展和延伸，這就需要以課后練習為重要途徑，通過微課優化課后練習，確保學生的物理實驗基礎得到有效夯實，初中物理實驗教學效果也將得到明顯改善。在課堂教學結束后，可播放微課視頻習題，在習題解答過程中學生對本節課所學的知識也能得到鞏固，物理基礎在無形中得到夯實，促進學生物理知識運用能力的不斷強化，初中物理實驗教學目標也能得以順利實現。在物理實驗教學過程中，需要確保實驗目的的清晰化，掌握物理實驗原理，規范開展實驗操作，從而確保學生物理實驗技能得到明顯強化，這就有助于學生對實驗工具加以正確使用，物理實驗的數據信息也更具精準度和可靠性。在應用微課開展物理實驗教學后，可組織學生反復觀看視頻，保證自身實驗操作動作及順序的規范化。應當注意的是，在觀看微課視頻后應當為學生預留充足的實驗操作時間，創造條件來鍛煉學生的物理實驗操作能力，教師密切關注學生表現并給予有針對性的指導，促使學生改進不足，促進初中物理實驗教學的質量與效率均得到顯著提升。傳統教學模式下往往側重于對理論知識的考核，而在一定程度上忽視了對實驗能力的培養與創新素養的強化，因此在微課應用階段，可促進物理實驗的拓展延伸，保證物理實驗方案設計的多元化，調動學生的參與積極性，引導學生自主參與，確保學生物理實驗操作能力得到鍛煉。在考核評價方面，可開展在線考核，檢驗學生物理實驗操作能力，強化學生創新意識，促進學生物理學科核心素養的不斷發展。

比如在學習“歐姆定律”的教學過程中，通過知識講解讓學生能夠對電壓、電流與電阻之間的關系形成正確認識，正確理解歐姆定律并加以正確運用。基于此，通過微課視頻的合理化運用，教師可設計運用歐姆定律的相關計算習題，在學生觀看微課視頻后可對課后習題進行解答，這就能夠確保學生的物理基礎知識得到夯實，并在無形中鍛煉學生的物理學習能力，為學生的全面發展奠定基礎。比如在“光學”相關知識學習的基礎上，可發揮微課指導作用，展現望遠鏡、照相機等的制作過程，基于生活素材組織開展物理實驗，鞏固學生所學的知識，并促進學生實驗操作能力與創新思維的強化，學生也能夠充分地感知到物理學習的樂趣。

4.結語

在初中物理教學中，物理實驗是重要的組成元素，也是教學的重難點。應用微課開展初中物理實驗教學，能夠促進趣味課堂的打造。通過教學方法的創新激發學生的探索欲望，促進學生物理知識體系的構建，培養學生優良的學習習慣，促進學生認知、理解與實踐能力的不斷強化，逐步提高學生的物理學科素養，同時初中物理實驗教學成效也能夠得到明顯改善。

參考文獻

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