醫學院校專業課"課程思政"的邏輯解釋與實現路徑

杜玉澤 于滈

摘要：總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是以課程為主載體，強調挖掘各學科課程的思想政治教育元素，將思政元素貫穿于課程教學全過程，力求實現知識傳授與價值引領、教書與育人的統一，形成“全員、全過程、全方位、全課程”育人大格局。

在高等醫學院校開展課程思政改革，對培養有本領有情懷有擔當的人民群眾健康守護者和醫療衛生事業接班人，具有深遠意義。然而，目前醫學院校課程思政建設普遍存在開展不廣、認識不足、教師育人能力偏弱、缺少有效推進路徑和可借鑒經驗等問題。筆者從理論來源、現實意義、行業要求、實現路徑四個方面探討醫學院校課程思政改革的邏輯解釋和實現路徑。

關鍵詞：醫學院校;課程思政;邏輯解釋;實現路徑

一、理論來源

中華傳統文化內涵豐富博大精深，從古至今，其中對寓教于課早有提倡，各個時代的文史著作中，對課程思政相關內涵都有深入闡述，特別是對“醫乃仁術”、立德為先有重點的強調。

（一）教育課程始終貫徹予教于本功能

自古以來，學校、老師的育人目標和任務必須依托課程、教材，才能獲得很好的實現。早在春秋時期，孔子在《禮記·經解》中便對課程育人有所闡述，“入其國，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，《詩》教也;疏通知遠，《書》教也;廣博易良，《樂》教也;靜精微，《易》教也;恭儉莊敬，《禮》教也;屬辭比事，《春秋》教也。”意思就是說，人的很多品行是通過《詩》《書》《樂》《易》《禮》《春秋》等傳授而習得。

（二）教育過程始終圍繞立德樹人理念

培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人始終是教育的永恒主題，立德樹人正是基于這三大問題，回答了教育的根本任務。早在春秋時期就將“立德”列為我國古代所謂“三不朽”之一，“才者，德之資也;德者，才之帥也”（《資治通鑒·周紀》），強調學校教育要“以德為先”。

（三）教育核心始終注重引導正確價值觀形成

晉代楊泉《物理論》指出：“夫醫者，非仁愛之士不可托也;非聰明答理不可任也，非廉潔淳良不可信也”;宋代張杲《醫說》中說：“凡為醫者，須略通古今，粗守仁義。絕馳騖利名之心，專博施救援之志”;這些歷代名家格言，都精辟論述了學醫必須先立德修身的重要性和必要性。

二、現實意義

新形勢下高校人才培養的目標導向是培養什么人，是教育的首要問題。全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措。

（一）是新形勢對高等教育提出的新要求

高校思想政治工作面臨的環境呈現更加多樣復雜，單純依靠思政課程已經很難適應思政工作的現實需要和立德樹人目標的實現，迫切需要深入挖掘各專業課程的思政教育資源，發揮專業課的育人功能，推進“課程思政”實踐，完善貫穿思政工作的更高水平的人才培養體系。

（二）是實現高校人才培養目標的根本舉措

高校要堅持為黨育人，為國育才，培養既具備深厚學科知識、精深技術技能，又具有家國情懷、國際視野、創新精神和使命擔當的堪當民族復興大任的時代新人。

（三）是高校實現高質量發展的必然要求

加強思政工作不僅是全面提高人才培養能力的關鍵所在，更是統領大學各項工作、實現高質量發展的根本要求。高校要按照“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”這一根本要求，不斷完善高質量教育體系，加強課程思政建設，著力推動學校高質量發展。

三、行業要求

課程思政建設正是醫學院校提升醫學生人文素養，培養具備良好醫德醫風的醫務工作者的必然路徑，是提升醫學生人文素養的醫學意蘊。

（一）根植醫學人文情懷

“懸壺濟世”“醫者仁心”是我國醫療衛生行業的文化傳承，醫學院校要推行課程思政建設，從學生踏入醫學殿堂第一步起，就進行思想道德和職業道德教育，厚植醫學人文情懷。

（二）培養醫學職業道德

《本科醫學教育標準——臨床醫學專業》制定的醫學生職業素質目標就強調了思想素質和道德品質，包括愛國守紀、科學的人生觀價值觀、珍視生命關愛患者、具有社會責任感等。因此，高校要通過課程思政建設，引導醫學生做德藝雙馨的好醫生。

（三）促進醫學生全面發展

醫學正在加快由“以疾病治療為中心”向“以促進健康為中心”轉變，對醫學生的知識結構、綜合素養提出了更高要求。醫學人文素質教育有效加強了學生對以人為本、珍愛生命的理解，培養了醫學生的敬業精神、創新意識和求真務實的科學態度。

四、實現路徑

當前，國內部分高校陸續開展“課程思政”，并取得豐富的成果經驗。如上海推出了《大國方略》、《創新中國》等一批“中國系列”課程，湖北省著力推進“五個思政”，開展“五級五類”調研和督查等。

（一）抓好頂層設計，建立課程思政長效機制

建立長效機制，是保障“課程思政”改革整體性和可持續性的關鍵點。學校全面實施課程思政教學改革，著力構建了領導機制、工作機制并行，思政內容方式、課程方法、考核支撐三個體系并建，思政進教師頭腦、進培養方案、進課堂教學目標“五進入”的“2+3+5”課程思政育人體系。

（二）優化教師素養，提升教師課程思政育人能力

制訂教師課程思政能力提升計劃，開展教師課程思政專項培訓，幫助教師深入挖掘各門專業課程所蘊含的德育元素，并有效融入醫學專業課堂教學各環節;通過舉辦課程思政教學比賽、評選師德標兵、建設課程思政示范課程等舉措，以點帶面，有效提升全體教師的育人能力，為醫學教學改革貫穿思政價值理念和踐行醫學人文精神主線提供有力保障。

（三）加強思路創新，推進課程思政教學模式改革

按照“加強頂層設計、抓好協同實施、強化考核評價、突出醫學特色”的思路，統籌推進課程思政教學改革。部分醫學院校出臺了《關于進一步加強思政課建設和課程思政改革的實施意見》，規定校院兩級領導上臺講課程思政、進入教室聽課程思政、專題會議研究課程思政，深入學生體驗課程思政。

（四）豐富第二課堂，打造全方位立體思政模式

高等醫學院校在課程思政建設中，要遵循思政工作規律和學生成長規律，除第一課堂教學外，還要充分利用第二課堂，借助多種資源載體，通過醫學人文、特色活動、通識教育、社會實踐等，全面提升學生的思政素養。如通過黨史學習教育、建黨100周年系列活動，引導醫學生了解中國在人類健康發展進步中的歷史擔當，學習弘揚偉大建黨精神，激發愛國情懷;

課程思政改革非一朝一夕之功，而是一項長期的系統工程。醫學院校應高度重視“課程思政”建設，將課程思政融入醫學教育全過程，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，推動課程思政走深走實、行穩致遠。