指向深度學習的初中英語單元整體教學研究

王萍

摘要：深度學習倡導單元整體教學，引導教師不斷更新觀念，改變教育教學方式，對教材進行整合與開發，促進學生深度參與學習活動，從而促進語言的整體發展。單元整體教學通過整合教材內容，逐步成為促進深度學習，落實核心素養的重要途徑。

關鍵詞：初中英語;單元整體;教學

一、理論基礎

（一）深度學習

何玲、黎加厚最早界定深度學習的內涵，這些學者提出：深度學習應當在學生理解的基礎上進行批判性的學習，將他們腦海中原有的認知結構能夠進行縱向關聯，并把已經掌握的學習知識運用到新的情景當中，能夠為解決問題提出科學的決策。深度學習由此體現出自身的獨特之處，發揮出獨具特色的作用和價值，如提升學生的理解能力，促進學生在課堂學習中更深入、全面地理解所學內容，在此基礎上對知識實施深度加工，促進新舊知識的完全融合，使新知識成為原有知識架構中的有機部分，實現知識體系的改進和優化，從而形成對知識體系的全新構建，提升學生的知識遷移能力。在開展課堂教學時，教師要善于調動學生的學習能動性，吸引他們主動參與課堂活動，自主探究、合作學習。課程結束后，引導學生將知識遷移到生活問題中，通過新知識解決新的問題，這一過程能培養學生的高階思維能力，并能讓學生深度理解目標內容。

（二）單元整體教學

單元整體教學就是以單元主題為貫穿始終的線索，涵蓋每個單元的課型和教學活動，不斷加深對課時內容的理解與應用，將整個單元的每一個模塊聯系起來，激活學生的背景知識，促進學生學習知識的重組與構建，促進英語新舊知識的關聯，不斷提升英語能力。在新課改背景下，教材按照單元主題的編寫方式，每個單元的主題都具有內在聯系，如果教師引領學生從整體上掌握單元學習內容，根據課時教學內容進行整個規劃，將有利于促進學生的深度學習，提高學習效率。

二、指向深度學習的初中英語單元整體教學特征

（一）整體性

初中英語教材分單元主題編寫，這個主題往往圍繞核心詞匯、核心語法、核心語篇展開，通過主題把教學內容和不同教學板塊聯系起來。在單元整體教學設計時，教師需要將主題作為重要載體，從整體理解教學內容，形成本單元內容的全面、深度把握，并在此基礎上實施深度教學。指向深度學習的單元整體設計，課時的教學目標基于單元學習主題展開，學生完成課時學習之后，不斷加深語言輸出的深度，提升課堂教學實效，凸顯整體教學的整體性。

（二）關聯性

深度學習強調教師應整合意義聯結的學習內容，重視學生經驗與課堂知識的聯系，引導學生將孤立的知識要素聯結起來，建立知識間的緊密聯系，將知識以結構化和整合的方式存儲在記憶中，通過知識間的關聯與整合，建構新的知識體系。指向深度學習的初中英語單元整體教學，需將教學內容關聯起來，并注重教學目標、教學活動和具體內容的設置，注重意義的聯結。

（三）遞進性

基于深度學習的理念選擇單元學習主題，需要教師以學科核心素養為培育目標，由淺入深、循序漸進地將學生單一的能力提升到綜合素養的提升，逐漸實現單元整體教學的螺旋上升，相互聯結。教師在設計單元教學活動時，圍繞主題從簡單到復雜逐層遞進，促使單元形成螺旋上升的教學活動鏈，助力深度學習，提升學生英語學習的思維品質。

三、指向深度學習的初中英語單元整體教學實施路徑

（一）緊扣教材文本，確定單元學習板塊

《新課標》指出：設定主題能夠更好地創設情境、規定恰當的學習范圍。學生對主題的探究直接顯現出了英語學習中最重要的一部分，這也關系到學生對整篇文意的理解、學生思維方式和本篇文章學習的成效。教師要在研讀教材文本的基礎上，確定單元的主題內容和語境，并以此為基礎創設教學情境，設定好單元教學目標，真正培養學生的英語學習和應用能力。

（二）圍繞單元主題，確定單元學習目標

在深度教學過程中，首先需要確立的是每個單元的學習目標，學習目標是燈塔一樣的存在，具有指導性作用，教師可以根據學習目標設定教學活動，優化教學模式，需要注意的是，從教學目標轉換到學習目標，實際上是從教師為主轉換到學生為主的一種體現。

（三）根據學情分析，設計深度學習活動

《新課標》明確指出：進行英語學習過程中，各個階段的目標任務也具有較大差異，如在記憶和理解階段，主要任務是深刻理解所學知識;在分析和評價階段，其主要任務是進行針對性的實踐活動;在創造階段則要實施相應創新行為。

（四）結合目標達成，開展持續有效評價

在開展教學活動時，教師必須重視學生的學習態度以及由此所帶來的學習成效，及時了解學生的學習效果。以深度學習為基礎的初中英語單元整體的教學，首先要確定好每個單元的學習板塊，然后設置恰當的教學目標并根據教學目標設置學習活動，學習結束后，教師要根據學生的學習優化課程，檢驗學生的核心素養是否有所提升。在教學活動中，教師應以不同深度的問題鏈進行銜接，讓學生在感知語篇的同時引導學生進行深層次思考，提升學生的英語綜合閱讀能力。學生在完成深度學習活動后，需要對活動成果進行評價，這就要求有一定的評價標準，在每一個活動中，教師都能給出中肯的評價。教師要善于引導學生進行相互評價，以學習內容的差異性設置評價標準，形成綜合評價。

四、結語

綜上所述，隨著新課改和核心素養的不斷深入，對于深度學習和單元整體教學相關的研究，從某種程度上來說，能夠帶動我國整體的英語教育發展，甚至可能使英語教育跨入新領域，讓學生掌握更好的學習方式、為學生提供更好的學習平臺。教師能從英語教材獲取、挖掘和拓展大量的學科知識，因此教師要形成良好的教學觀念，不斷拓寬教學渠道，增強自己的知識儲備，以深度學習理論為指引，實現教師、學生和教學內容的統一，并讓學生養成良好的核心素養，形成自主學習意識。此外，教師在設計單元整體教學環節時，應該以學生為主，站在學生的角度設計各個教學環節，將單元內容整合，并以學生容易理解的方式呈現，如此才能取得最優的教學效果，促進深度學習的發生。

參考文獻：

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