淺談如何在語文教學中培養學生的創新意識和創新能力

萬柳娟

摘要：未來社會需要的是有探索精神和創造能力的人才，創新教育越來越來被人們所關注。語文教師把創新融入語文教學中，培養學生的創新意識和創新能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習，有學習過程中學會學習，掌握方法。

關鍵詞：語文教學;創新意識;創新能力

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。提高小學生的聽、說、讀、寫能力培養都含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文教師在教學過程中積極挖掘、系統訓練，不僅能培養學生運用語文知識的能力，還能培養學生不斷自我完善的能力和適應社會發展的主觀能動性。那么，做為一名語文教師在教學中應如何培養學生的創新意識和創新能力呢？

一、語文教師在教學中應如何創新

首先我們認為，要實施創新教育，培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，就必須先加快建設一支創造型的教師隊伍。美國創造教育家史密斯說：“所謂創造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的方法的人。”要組織教師學習創新的教育理論，確立創新教育的觀念，為學生營造一個良好的創新教育氛圍。其次在語文課堂教學中要積極組織學生開展自主性活動，突出活動的主體性，教師要善于發現培養學生的興趣，充分給學生以自由的空間，盡量解放學生的手腳;注重綜合性體現創新的主導性。教師要做到“放手”而不“放任”，點拔疑難教給方法;還要強化激勵性，為學生創設“露一手”的舞臺，滿足學生的表現欲，進一步激發學生的求知欲和創造欲。

二、質疑是創新的基礎

在傳統的課堂教學中，學生跟著教師的問題走，老師問學生答，學生往往對問題一知半解。學生一味依賴教師的提問，沒有自己提問的意識和能力，學習狀態處于被動。因此，真正要提高素質教育，語文課堂教學就必須突出“學”字，讓學生從“學會”轉到“會學”上來;突出“思”字，讓學生從“學答”轉到“學問”上來。語文教師有必要把大部分課上成“思維訓練課”，讓學生“跳一跳、摘果子”。在語文教學中，重視對學生質疑能力的培養，達到促進他們自主創新的學習目的。那么，如何培養學生的質疑能力呢？

1、創設條件，提高質疑機會

學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。因此，在設計課堂教學時，必須依據學生學習的規律，努力創設條件，營造質疑機會。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去挖掘教材，產生種種疑點，并準許他們有疑即問，保護學生質疑的積極性，切忌壓制和譏諷。例如在教《“綠色辦公室”》，指導學生審題時，讓學生思考：看到這個課題，你有什么想法？經過思考后，有的學生說：“為什么課題要加上引號？”有的說：“為什么辦公室是綠色的？”有的說：“綠色辦公室”是誰的辦公室？”……聽完這些問題，我感到又驚又喜，驚的是學生竟提出了出乎老師意料的問題，慶幸在課堂中為學生提供了質疑的機會;喜的是學生能大膽地把疑問亮出來，使潛在問題提早得到解決。可見教師給學生一個展現自我的“舞臺”，就能增添孩子們戰勝困難的信心。

2、注意示范，教給質疑的方法

教師唱獨角戲的課堂上，學生的依賴性很強，不善于甚至不會自己提問。要在語文課堂教學中落實對學生質疑能力的培養，教師就應做好示范，教給學生質疑的基本方法，為今后學生知識遷移，學會獨立質疑做好輔墊。在教學《觀潮》第三自然段時，課文中有“悶雷滾動”這個詞，我是這樣為學生示范質疑的：（1）這里的“悶”讀第幾聲？（2）“悶雷”是什么意思？（3）“悶雷滾動”的聲音大嗎？（4）從哪個詞可以看出？（5）你能模擬一下“悶雷滾動”的聲音嗎？（6）“悶雷滾動”說明了潮水是近處還是在遠處呢？

通過遷移，為學生對下文中的“人聲鼎沸”和“人群又沸騰起來”等、句的分析、質疑做好輔墊。我還引導學生對自己不明白、不理解、認識較含糊的地方進行質疑。通過不斷質疑，使學生感受到學習中處處有問題。

三、激發自主學習動機，培養創新意識

激發自主學習動機，是充分發揮學生作用的前提。心理學的研究告訴我們：“學生的求知興趣是創新思維的內驅力。”學生的好奇心和對學習的主動探究是創造力發展的基礎。因此，教師在教學中應該創設不同的情境，提出與學習相關的問題，還要“放手”讓學生自主學習，根據學習內容，確定自主學習的內容，形式、方法，盡可能多地讓學生自讀、自悟、自練。要加工組織好教學內容，顯出學生可以自主學習的層次，并形成適合學習的環境。

課前放手讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系。讓學生發現問題，親自體驗自己解決問題獲得成功之后的無限樂趣。我在教學《海濱小城》描寫沙灘上的景象這一自然段時，放手讓學生去讀：朗讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……讓學生讀懂這個自然段是寫沙灘上的貝殼和捕魚船隊的歸來;放手讓學生去“說”：自己提出問題，小組討論，同桌互說，說對文章內容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學懂一篇文章。學生都能說出作者對海濱景色的描寫著重在“顏色”方面，課文中所描繪的景物猶如一幅色彩斑斕的圖畫，有藍色、棕色、銀白色、灰色、金黃色、青色等，這些豐富多彩的顏色，展示了海濱的美麗;讓學生去想象海灘上喧鬧的場面。通過大膽地“放手”中讓學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練，喚醒學生的自主意識，激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到勤落實，在學習過程中獲得了滿足感，增強了學習的動力，從中培養了創新的意識。

四、培養學生獨立思維，主動探索問題的能力

在語文教學中，如何才能培養學生積極主動地探索問題呢？這關鍵在于教師的引導，教師給學生巧設問題，讓學生獨立思維，有利于培養學生的創新能力。如果教師設計的問題，只有一個答案，要求學生按照條條框框來學習，就會使學生的思維限于找答案，學生的思維被老師牽引著、控制著，無自主學習，這就扼殺了學生的創造性思維，影響了學生的個性發展。因此，我們應該讓學生獨立思維、自主地學習、主動去探索問題。如在教學《麻雀》一課時，我給學生出示了關于老麻雀保護小麻雀的一幅彩色掛圖，學生覺得這幅圖很新穎，帶著好奇心很仔細觀察這幅圖畫，我并沒有給學生們出什么思考題，只是叫他們仔細觀察圖畫然后再發表各自的看法，沒多久學生都紛紛舉手發言，有的說，這幅圖的意思是老麻雀怎樣保護小麻雀，體現了母愛的偉大;有的說，從這幅圖體會到了母性的偉大，還舉了例子說明了自己媽媽很偉大;有的說，老麻雀很勇敢也很偉大，小麻雀很可憐，由此，體會到壞人的惡，我們應該懲治壞人等等。又如，教學《太陽》這課的第一段時，由于這段較簡單，但所包含的內容并不少，學生自覺完后提問，學習了這段你明白了什么？有的說，知道了這一段主要講太陽的特點;有的說，知道了太陽有熱、大、遠的特點;有的說知道了這段用具體教學來說明了太陽的特點等等。由此可見，讓學生獨立思維，自主學習，可以調動學生積極主動地探索問題，從而也發散了學生的思維，培養學生的創新能力。

五、注重培養學生豐富的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造性人才的素質智力核心是創造思維的發展，創新思維離不開想象思維。想象是創新的先導，沒有想象，便沒有創造。一個人的成就與他的想象力成正比，想象力越豐富，發明創造的機會就越多，成功的希望也就越大。在語文教學中，教學應對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練。珍惜他們的好奇心，努力把學生的想象振奮起來，改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，通過想象力增長，達到促進直覺思維水平的改善與提高。在教學中可以通過知識積累增加表象，豐富學生的再造想象能力;也可以通過探索性實驗和自由創作行為，發展學生的創造想象力;通過語言訓練，增強學生想象表達力。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，在學生懂得雪地上的畫是動物留下的腳印后，根據低年級學生愛涂愛畫的特點，讓學生把文中小動物的畫畫下來，再想象還有哪些動物的腳印像什么，也把它畫到這幅畫上。這樣，不僅給學生提供了“人人動手”的機會，而且使學生能充分地發揮自己的想象力，畫出了一幅幅生動有趣的畫。第四冊《雷雨》一課，在運用詞語方面非常準確、精妙，特別是描寫雨后景象一節更是引人入勝。教學中，讓學生聽著明快的音樂聽老師范讀，想象自己正走進了雨后天晴的美麗畫卷中，空氣清新，景物洗過般的明凈;然后指導學生用輕快的語氣朗讀，并逐漸把它背誦下來;最后，通過想象把雨后的美景畫一畫，除了畫課文中所描寫的景象外，還可以結合生活實際，把文中沒寫到的景象也畫下來。這樣，不僅使學生加深了對課文的理解，而且激發了學生學習的興趣，培養了學生豐富的想象力。

六、重視啟迪思維，促進創新

思維的發散性、多向性是創新的重要條件，但是某一篇課文的閱讀理解，我們往往總在努力尋求統一的或惟一的認識，而自覺地淡化了思維的發散、多向過程，這無疑不利于創新能力的培養。因此，教師在教學中要注重啟迪學生從多角度進行思維（如順向、逆向、發散、集中、求同、求異思維等），沖破常規思維的束縛，從多角度思考問題和解決問題。例如教了《曹沖稱象》可以讓學生說一說，現在讓你稱一稱大象的重量，你會用什么方法呢？教了《撈鐵牛》，可以讓學生談談，要是你去撈鐵牛，你又會采用什么辦法呢？教學《景陽崗》時，讓學生比較分析武松為什么以“一閃”對付老虎的“撲”、“掀”、“剪”？課文為什么不用“躲”呢？……事實證明，只要教師做個有心人，堅持不懈地啟迪學生進行多向思維，那么埋在學生心底的智慧種子，就能發芽、生根、開花，并結出豐碩的創新之果。

有人士曾指出：昨天的文盲在于不懂技術，今天的文盲在于不懂科學，明天的文盲在于不懂創新。21世紀的人才不僅要求知識淵博而且需要具備創新精神和創新能力。要全面推進素質教育，培養學生的創新精神，教師首先要有全新的教學觀念，富有創造精神，注重創設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發學生的創造欲望，給學生一塊馳騁的空間。只有教師在教學中真正樹立了創新意識，學生的創新意識才能得以培養，其創新個性才得以弘揚。