關于新課標下高中英語跨文化交際能力培養的思考

吳潔

摘要：到了高中階段，學生不論是在漢語學習方面，還是英語學習方面，都有了很好的文化積淀，在跨文化交際中，也有了非常強的能力。但是在跨文化交際能力的培養中，還面臨著一些問題：學生所學難以精準全面表達、學生在表達的時候不夠自信、發音不準等。教師通過解決這些問題，提高學生的跨文化交際能力，對學生而言，是非常關鍵的。本文，我們將思考的問題，逐一的梳理出來，進行論述。

關鍵詞：新課標;高中英語;跨文化交際能力

引言

在素質教育的培養之下，我國的英語課程建設，不僅注重學生的書面應試能力，還會關注學生的長遠發展，從素質教育和終身教育的角度出發，對學生進行培育。高中英語教師要順應時代改革與發展的潮流，讓學生在英漢雙向語言學習的環境中，呈現出較強的跨文化交際能力，則是需要充分的認識到語言能力的重要性，并通過有效的學習方法，以此提升。

一、高中英語教育中，對學生進行跨文化交際能力培養的意義

（一）基于時代發展的需求

隨著互聯網時代的到來，出國熱與跨境貿易活動，早已成為稀松平常的事情。學生要想在未來的社會發展中，能夠更好地適應社會，憑借“學習”之路，讓人生開掛，則是需要訓練一口流利的英語作為殺手锏，來迎接未來工作中的挑戰。

（二）基于新課標發展需求

在教育改革的浪潮中，新課標對高中教育活動的需求，是需要培養出具備英語素養的學生，可以通過教學活動，將英語的實用價值發揮出來，也就是開發出學生的跨文化交際能力。尤其英語書面語言學習與日常口語交際，尚且存在著一些差異與不同，教師要引導學生通過課堂英語書面知識學習，培養學生的口語交際能力，這具有一定的難度，但也是必須攻克的教育難題。

二、高中英語教育中對學生跨文化交際能力培養存在的現狀

（一）更加傾向于應試教育

高考制度，是中國當前，相對較為公平的人才選拔機制，眾多的學生因高考而逆風翻盤，成為了命運的掌托人，再加上每年高考中優秀青年的學習案例，家貧志堅的故事更是啟發與激勵著很多人，通過學習來改變命運等眾多因素的存在，都在告誡很多青少年，應當在學習階段，寒窗苦讀十年，才能不虛度人生，尤其在高考的考試項目中，英語的考分占到了150分，在所有的科目總分中占比較大，不得不引起師生的重視。由此以來，大家將所有的精力都放在了考試和應試上，難以抽出多余的精力對待文化交際能力。

（二）基于教學方式分析

高中階段，學生最重要的任務就是為高考做準備，教師在教學的過程中，將傳統的教學方法作為教學的主要手段，以英語學習中的聽力、讀、寫訓練作為重點。教師對于說這一部分的教學，也只是以促進學生讀的過程中，增設語言對話與訓練環節，導致了口語交際不受重視教學內容的失衡。

三、提高英語教學中跨文化交際的措施

（一）積極發揮課堂教學的價值

課堂是學生學習的主要陣地，也是學生能夠產生口語交際共同語言的主要場所，教師在對學生開展英語教學時，應當重視英語教學中的口語訓練環節，能夠在口語訓練時候，呈現口語化的英語訓練與應試英語對話的雙向訓練思維，讓學生通過對比與練習，可以形成雙重的跨文化交際能力。

（二）重視教材與情景的結合

口語交際與訓練是需要一定的情景。在高中階段的英語教學中，非常重要的資源來源則是教材，教師在對學生開展口語教學時，應當通過教材上的一些內容能夠設計出一些情景，為學生提供口語交際的機會，讓學生進行對話練習，適當的教師能夠通過對學生口語交際的訓練問題，做出相應的指導，讓學生的口語交際水平可以不斷提升，口語交際的質量提高。

例如，教師開展“Sports and fitness”教學時，關于跨文化交際能力培養可以讓學生試著去背誦北京冬奧會冠軍谷愛凌的英語演講稿，學習冠軍精神，豐富口語表達的維度，為英語口語交際教學創新。

（三）有效地激發學生學習熱情

在高中的英語學習中，比教師的教學能力還要重要的，則是學生的學習熱情與興趣。教師在對學生開展口語交際訓練時候，可以拓展教育的資源，可以節選一些與教材內容相似或者教育主題相符合的繪本情景、電影情節等，供學生觀看，了解英語文化的對話氛圍，通過觀察外國人的語言表達情緒和語言風格，從而更好地去激發學生的學習熱情，讓學生對英語文化的學習有濃厚的探索欲望。例如，教師在針對學生開展人教版2019，高一英語教學時，其中有一章節是“Travelling around”這節課的跨文化口語交際練習，教師可以將不同國家中用來表達“你好”這個詞的說法，在大屏幕上展示出來，供學生觀看，然后嘗試著去表達練習，這樣就可以打破唯有英語、漢語學習的枯燥氛圍，讓英語課堂練習更有趣。

（四）有效的更新教學觀念，改進教學方法

教師在教學的過程中，根據實際的教學問題，改進教學方法，也是非常重要的。教師要根據跨文化交際的目標去設定教學內容，讓教師在教學的過程中，可以按照既定的教學目標去設計教學內容與情景，從而可以在教學方法上，思路更加清晰，方法更加新穎，這樣才能確保學生會被教師的教學內容所吸引，愿意投入到學習情景之中去體驗英語學習的樂趣。

總結：跨文化交際能力不僅是一種能力，也是一種學習的實力，教師在對學生開展跨文化教學時，首先要在思想上能夠重視到這一部分內容，其次要在教學方式上創新，激發學生的表達熱情，接著教師還需要在教學環境中去創設適合表達的情景，并適當的對學生的口語交際能力作出評價與指導，形成完善的口語交際教學體系。

參考文獻：

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