小學數學教學中應用學案導學模式的策略淺析

宋穎

摘要：學案導學模式是新型的教學模式，能夠使小學數學教學脫離傳統的教學模式，對培養小學生形成自主學習意識以及提供小學數學教學效果都有著重要作用。小學生在學習小學生數學的過程中，學生會受到較大的阻礙，學生針對部分數學知識會出現難以理解的情況，主要原因是小學生的思維能力較弱，數學知識的學習需要小學生具備較強的思維能力。學案導學教學模式在小學數學教學中應用，能夠激發小學生的學習積極性，提高小學生的是為了能力，從而更加有效的提高小學生數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;應用;學案導學模式;策略

在傳統的小學數學教學過程中，教師采用的教學方式很難集中小學生的學習注意力，小學生學習方式也較為機械化，缺少自己的思維模式，導致小學生數學學習能力較差的同時，使小學數學教學效率難以提升。學案導學模式在小學數學教學中應用，能夠使數學教學從傳統的教學方式中脫離出來，為學生營造更加輕松的教學氛圍，激發學生的積極性，使主動參與到數學教學活動中，加強學生對數學知識的理解，保證小學數學教學效果。

一、學案導學基本內涵

學案導學可以分為學案以及導學兩個部分，學案主要是由教師根據教學內容進行設計，導學主要是引導學生能夠進行自主探究，與傳統的教學教案設計存在較大的區別。學案導學模式轉變了傳統教學中教師的領導者角色，更加強調學生在課堂教學中的主體地位，教師主要發揮引導作用，引導學生對知識進行研究，促進教師與學生共同完成教學任務以及教學目標。學案導學在小學數學教學中應用，能夠使小學生清晰學習目標以及學習思路，為小學生提供完整的知識構架，減少數學學習過程中存在的難點。學案導學教學模式能夠有效加強教師與學生之間的溝通與交流，促進教師及時了解學生的學習狀態，有針對性的轉變教學內容，提高小學數學教學的有效性。同時，學案導學模式能夠幫助小學生區分教學中的重點以及難點，尊重小學生的學習差異性，使小學生的數學學習水平迅速提升。學案導學轉變了傳統的小學數學教學結構，為小學生提供自主探究的空間，充分凸顯學生在教學中的主體地位^[1]。

二、小學數學教學中應用學案導學模式的策略

（一）明確單元學習目標

學案導學教學模式在在小學數學小學中應用，需要學生在學習前明確單元學習內容以及學習目標，教師可以引導學生將自己不理解的知識進行標記，并在課堂中提出疑問，教師要幫助學生解決數學教學難點，加深學生對數學知識的理解。例如：在學習《多位數乘一位數》時，主要教學目標是希望小學生能夠掌握整十、整百、整千乘以一位數的算法，首先需要鍛煉學生的口算能力，等學生能夠熟練掌握口算后，再引導學生進行深入了解與學習。教師在教學開始前，需要引導小學了解數學學習目標，并促進小學生對數學知識進行預習，教師可以為小學生布置簡單的算數問題，讓小學生能夠自主解決數學問題，并將計算過程中產生的問題以及難點進行記錄，這樣能夠更好的加深小學生對數學知識的印象，也能夠引導學生進行自主學習。

（二）探究解答學案知識點

教師在設計合適的學案后，通過學案引導學生整合數學知識點，并對數學知識點進行探究，使學生能夠學習新得數學知識，有效實現數學知識遷移。可以將數學教材作為依據，解決數學教材中的問題，激發學生的思維意識，促進學生能夠獨立思考。例如：在學習《平行四邊形和梯形》時，學生可以根據學案引導，對教材中的相關知識點進行分析以及探究，讓小學生對要學習的數學知識有較為基礎的了解。根據教學內容，為學生布置相關的練習題，突出教學重點以及難點，加深學生對數學重點知識以及難點知識的印象。將學生劃分為不同小組，引導學生合作解決有關數學問題，小組合作使學生更加容易受到啟發，為學生提供更多的解題思路。

（三）完善學生知識結構

學案導學模式的應用，需要培養學生形成自主探究意識，提高學生的自主學習能力。通過學案幫助學生完善數學知識結構，加深學生對數學知識點的印象，引導學生對數學知識點進行總結和歸納，從而提高學生的數學學習水平。例如：在學習《三位數乘兩位數》時，教師可以讓學生對之前學過的多位數乘一位數知識進行復習，分組討論兩個數學知識中存在的規律，計算過程中的注意事項并創建完整的數學知識結構圖，教師在整個過程中要進行適當引導，避免學生陷入學習誤區。

（四）對數學知識鞏固練習

學案導學這種教學模式的最后一個教學環節就是要做好課后鞏固工作。這需要教師結合學生們的不同學習能力、接受能力與性格特點，做好因材施教，進行有針對性的教學，為他們布置有針對性的課后作業，從而提高他們的數學學習自信心與興趣，推動每一個學生數學學習水平的提升與學習能力的提高。對此，教師可以將學生們的課后作業劃分為三個層次，分別為基礎訓練、能力提升訓練與擴展延伸訓練，而后按照不同層次針對不同學生進行作業布置。例如：在教學《面積》這一課時，教師就可以針對學生們不同的學習能力與學習基礎，設計三個層次的課后作業。第一個層次只需要讓學生掌握面積的計算公式與基本概念即可;第二個層次需要讓學生們能夠計算簡單圖形的面積;第三個層次則需要學生們可以將面積計算公式與相關知識應用到生活實際當中，計算生活當中一些常見的物體面積，并能夠自行查證錯誤，從而實現自查與鞏固的目的。

結束語

綜上所述，小學數學教學中應用學案導學教學模式，有利于提高小學生對數學知識的理解能力，保證小學數學教學效果，實現小學數學模式的優化以及創新。

參考文獻：

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