立足口語交際課　培養學生表達能力

曹菲

摘要：小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。教師究竟該如何在教學中培養學生的表達能力，圍繞這一問題，我結合口語交際課程的特點和教學實踐，在通過具體的教學案例進行了詳細的闡述。

關鍵詞：口語交際表達能力

《語文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。[1]可見，培養學生的表達能力、交流能力、與人溝通的能力對學生的終身發展都具有非常重要的意義。小學階段是學習語言的最佳時期，也是提高學生口語表達能力的關鍵時期。本文結合教學經驗，針對口語交際課教學中如何培養學生表達的能力，提出了自己的觀點。

一、依據目標，提供句式，讓學生會表達

統編教材口語交際課程的設計，都是既聯系課文，又貼近學生生活，要讓學生有話可說，易于達到相互交流、提高表達能力的目的。教師既要圍繞核心目標，又要適時地給學生提供一定的句式，引導學生有效地進行交際，從而培養表達能力。

教學目標是一節課的靈魂，是一節課成敗的關鍵所在。統編教材每一次口語交際話題都以“便簽條“的形式明確了教學目標。所以在進行教學設計時，要根據“課標”中的學段要求，低、中、高各學段重點培養學生的表達能力。在口語交際課上，學生不僅要學會講述自己的見聞和想法，還應該清楚、規范地表達出來。因此，教師還可以在情境交際前或遷移交際前，給學生提供交際的句式，學生的表達就會更加規范、準確，從而牢固掌握表達的技巧。例如，三年級上冊口語交際課《身邊的“小事”》，在引導學生對情境圖中的行為發表自己的看法時，教師可以為學生提供“針對____________這種行為，我的看法是____________。”這樣的句式，小組內自由表達看法，再匯報交流。實踐證明，提供規范的句式，能夠有效地促進學生高質量語言表達能力的提升。

二、創設情境，走向生活，讓學生想表達

口語交際是在特定的交際情境中進行的交際活動，如果沒有具體的交際情境，學生很難產生雙向互動的交際過程。因此，教師既要在口語交際課上創設豐富的情境，還要把口語交際延伸到課外，讓學生時時刻刻有表達的欲望。

通過創設真實的生活化的情境，為學生搭建交流的平臺，激發學生交流的興趣和熱情，才能讓學生積極參與到交際中來。只有這樣學生才能無拘無束地自由表達，并能熟練掌握表達的技巧，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。例如，口語交際課《長大以后做什么》，教師創設了一個“長大以后做什么”的愿望調查情境，將課前錄制的學生之間互相采訪的視頻播放給學生看，學生很容易進入到記者采訪的情境當中，而《長大以后做什么》這個獨白型的交際話題通過采訪互動的形式讓學生表達出來，既創設了交際情境，又給學生起到了示范交際的作用。看完視頻后，通過簡單的引導，學生都迫不及待的想體驗，于是拿出事先準備好的小記者證和話筒以小組為單位進行交流和表達。

當然，學生口語表達能力的培養僅限于口語交際課堂上的訓練是遠遠不夠的，教師要將課堂融入生活中去，把口語交際延伸到課外，給學生創設更多的訓練機會。在學生的日常交際活動中，教師要善于引導學生利用這些活動開展學習和鍛煉，從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在課內學到的交際技巧只有不斷地在生活實踐中練習才能轉化成學生的能力。

三、二次交際，多元評價，讓學生樂表達

教師是教學活動的參與者、指導者、促進者和評價者。學生在掌握交際方法和技巧的基礎上，教師還應進一步促進交際能力的提升。在教學的各個環節，注重多元評價，鼓勵學生快樂表達。

一節好的口語交際課，體現在學生語言表達上的成長。在學生掌握了交際的方法、技巧后，教師還應讓學生學會運用交際的方法、技巧圍繞同一話題進行“二次交際”，既能激發學生口語交際的興趣，又體現口語交際的互動性，更能激發學生的交際的自信。例如，六年級上冊口語交際課《請你支持我》，在學生掌握了“說服別人支持我們做一件事情”的方法后，教師創設情境：用今天學到的方法和技巧進行“二次交際”解決之前沒能解決的問題，學生在表演時，教師故意制造矛盾，引導學生展開交際。既把教學和生活聯系起來，又把口語交際活動引向深入，更體現了教學為生活服務的新思想。

在口語交際課上，無論是示范交際，還是遷移交際，除了引導學生與學生展開多元、多方評價，教師還應該及時跟進引導評價。要重視教師評價的準確性，不能總是用“你能行”“你真棒”“你真聰明”這種過于單一的語言。這種表揚不但不夠準確，同時也沒有給學生起到評價示范作用，如果有針對性地使用“你很善于傾聽”、“你積極參與的精神我很欣賞”、“你講的理由很充分”、“你的意見很有創意”等評價語，更能激發學生表達的欲望。在發揮教師評價的導向作用的同時，我們還應該讓學生成為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高表達能力。

四、課前準備，加強實踐，讓學生巧表達

口語交際能力的不是一朝一夕就能養成的，語文能力的形成也需要反復多次的實踐活動，不僅要在課前做好充分的準備，課堂上以及課后，都要反復實踐，才能把課時核心教學目標“內化“成學生自覺的行動。

學生在課堂上是否“有話可說”直接影響著口語交際課堂效果。有些口語交際課，老師要在課前引導學生做好與話題有關的資料搜集或操作，這樣，學生在口語交際課堂上才能充分展示自我，表達的能力才能夠得到鍛煉和提高。例如：二年級上冊口語交際課《做手工》，課前，教師要求學生制作一件自己喜歡的手工作品，上課時帶到學校來，課堂上，教師只需稍做引導，學生就可以清楚地介紹自己手工制作的經過。

在課堂上，教師要創設多種交際情境，為學生制造交際的條件，使學生自由地、充分地進行交流、表達。根據課堂教學情況，在完成教材遷移交際話題之后，可以變換交際話題、情境，使學生掌握表達技巧。

語文教學承載著語言教學的任務，而口語交際課作為語文課程重要的組成及部分，對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養，是全面提高學生語文素養的一個重要方面，因此，教學中，應該充分發揮教師的作用，引導學生發現、并掌握交際的方法和技巧，讓學生會表達、想表達、樂表達、巧表達，使學生的口語交際能力不斷提高。