以“立德樹人”為導向的英語教學改革研究

摘 要：當前，德育是學校教育不可分割的重要組成部分，作為班主任或各科教師，怎樣從自身執教的課程入手，做到對學生更進一步的思想道德教育，為學校的發展保駕護航就變得特別關鍵。為了使我國的教育事業更好地發展，教育主管部門推行新課程改革，改革中涉及很多內容，包括教學方法、教學目的與教學評價方式等，其中“立德樹人”理念被著重強調，表明在整個教育體系中“立德樹人”的重要性。“立德樹人”不是說只在思想道德課程中體現，在其他學科中亦要體現，因此“立德樹人”在初中英語教學改革中有重要的導向作用，能夠促進初中英語教學的進一步發展，同時還有利于初中生今后的學習與發展。本文以仁愛版初中英語教材為例，對以“立德樹人”為導向的英語教學改革進行研究。

關鍵詞：立德樹人;初中英語;教學改革

作者簡介：蘇青，福建省莆田市涵江區江口鎮莆田華僑中學。

在新課程改革的背景下，教師對自己的教學方法與教學理念進行創新轉變，但是從實際情況來看，仍然存在一些問題，教師需要對這些問題給予重視。比如，教師在實際教學中過于重視對理論知識的講授，忽視了對初中生道德的培養，這樣的情況下，“立德樹人”教育理念在教學中是比較匱乏的。初中英語教師在教學中，要落實新課程改革的要求，以“立德樹人”理念為導向，實現初中生的主體地位，引導初中生主動思考，激發初中生對英語學習的興趣與積極性，樹立正確的三觀，促進初中生的全面發展，培養更多符合時代發展要求的人才。

一、立德樹人的內涵

“立德樹人”從字面意思來理解包括兩方面，一方面是立德，另一方面是樹人。所謂“立德”，指的是樹立良好品德，它體現在學習和生活的方方面面，這就要求各個學科的教師在實際教學中，要不斷地向學生滲透德育教育，促進學生良好品德的形成。所謂“樹人”，指的是在教師的教育引導下，學生樹立正確的三觀，它體現在教師與學生的方方面面，要求教師在實際教學中落實學生的主體地位，在語言和行為上身體力行，從而促進學生樹立正確的三觀。

“立德樹人”教育理念是一種新型教育理念，將德育理念全面滲透于英語學科教學中，探究教材與實踐活動中的德育內涵，一方面實現知識與技能的培養，另一方面引導學生學習德育因素，促進學生思維品質、行為習慣以及正確的人生觀和價值觀的形成，促進學生更全面地發展，這對培養綜合性人才有重大意義。

二、以“立德樹人”為導向的英語教學改革現狀

（一）教學內容重課本而輕德育

新課程改革中，明確提出要培養德智體美勞全面發展的人才，其中德育占首位，它是初中生道德的體現，從德育中能夠發現初中生的價值取向以及三觀的正確性，教師應在教學中融入德育，以“立德樹人”為導向，加強對初中生價值觀的培養。可是在實際教學中，教師更加注重的是初中生對知識內容的掌握，忽視德育的引導，使初中生對待學習的態度出現偏差，認為學習不是為了自己，是給教師學習的，或是感覺知識簡單而產生自負的心理。除此之外，在西方風俗習慣和電影、電視劇的沖擊下，使得初中生過度追捧國外文化，這不利于初中生樹立正確的三觀。

（二）教學方法重言傳而輕身教

在教育界廣為流傳的一個詞就是言傳身教，要求教師不僅要重視言傳，更要重視身教。在傳統教育模式下，教師占據主導地位，當發現初中生運用不同于自己的講解方法時，會對他們產生質疑，這樣會壓抑初中生的思維。在“立德樹人”的導向下，初中個體之間存在差異，有不同的性格和學習方法，而教師卻忽視了初中生的差異性和個體性。在教師的言傳以及身教的影響下，初中生在潛移默化中沒有尊重同學之間的差異，戴著有色眼鏡看待不同于自己性格的同學，這不利于初中生良好品德的形成。

（三）教學評價重單一而缺多元

以“立德樹人”為導向，新課改后的評價方式講究在評價中教育學生、提高學生、關愛學生，使初中生能夠從教師的評價中感受到關愛與激勵，激發學習的興趣與積極性，獲得提升與進步。但在實際教學中，教師視分數為一切，初中生考試成績不理想，首先便是對學生的埋怨與批評，沒有做到關愛學生，幫助學生分析錯誤的原因，也沒有站在初中生的角度思考問題。初中生感受不到教師的關愛，體會不到教師的重視，這會降低初中生英語學習的積極主動性與自信心。

三、以“立德樹人”為導向的英語教學改革原則

（一）堅持教書育人原則

所謂教書育人，是指教師不僅要負責向初中生傳授、講解英語知識，還要在教學中塑造初中生的人格，使得初中生不僅有扎實的知識，還有良好的人格。這就要求教師在教學中，要將德育始終貫穿在教學中，以“立德樹人”為導向，堅持教書育人的原則，注重對初中生的言傳身教，發自真心地關愛初中生，又不失對初中生的嚴格教育，做到嚴慈相濟。在傳授知識的同時，更加注重自己的一些習慣問題，例如教學用語要文明、教學行為要規范、穿著打扮要適宜以及擁有良好的道德情操等，在潛移默化中影響學生、教育學生，促使初中生能夠樹立正確的三觀。

（二）遵循以生為本原則

以生為本是指教師在教學中要落實初中生的主體地位，以“立德樹人”為導向，教師要注重在教學中對初中生加以引導，培養初中生主動思考問題的習慣以及初中生學習的能力，真正落實學生的主體地位。這就要求教師在教學中始終遵循以生為本原則，善于拋出問題，引導初中生主動對問題進行思考，或者拋出容易出錯的問題，通過易錯點完成對初中生的教育，使初中生形成正確的三觀，促進初中生的發展與進步。

（三）突出循序漸進原則

對初中生開展德育不是一朝一夕就能完成的，是一個漫長的過程，以“立德樹人”為導向，教師對初中生進行德育要突出循序漸進原則，切不可出現急躁現象。初中生的三觀正處于形成的階段，教師在教學中要利用書本中的知識內容進行一定的延伸，一點一滴地向初中生滲透德育，例如愛國教育、道德習慣培養等，在長時間的影響下，有利于初中生樹立正確的三觀。

四、以“立德樹人”為導向的英語教學改革策略

（一）轉變教育觀念，將正確的三觀融入教學

實現“立德樹人”理念在英語教學中的滲透，教師首先要做的就是轉變思想，尊重并落實初中生的主體地位，促使他們能夠明白，認真學習不是為了教師，而是為了擴充自己的知識面，不斷發展自己，這樣能促使初中生樹立正確的三觀。在這個過程中，教師必須發揮好主導作用，引導初中生樹立正確三觀，端正學習態度，正確認識學習，為以后的學習發展打下堅實的基礎。

例如，學習七年級上冊Unit 2 “Looking different”Topic 1 “I have a small nose”這一課時，需要學生掌握身體部位的英語單詞head、face、mouth與形容詞round、short等，以及have和has的用法。初中生存在自負的心理，認為這個課時的知識很簡單，對本課的學習沒有積極性。因此教師可以尋找一個容易出錯的知識點對學生進行提問，例如“I have a small nose”，要求學生以第三人稱的方式陳述這句話，學生的第一反應可能是“She/He have a small nose”，很明顯他們的回答是錯誤的。這時候教師可以指出學生的錯誤，并講解錯誤的原因是什么，并通過這個事例對初中生進行教育，對待學習和人要始終保持謙虛的姿態，不能夠自負，認為簡單便掉以輕心，從思想上不重視，這樣有利于初中生樹立正確的三觀。

（二）實施個性化教育，將良好道德融入教學

“立德樹人”理念提倡尊重學生的差異性與個體性。每個初中生都是有差異的，他們有著不同的性格。有獨立性、接受知識能力比較強的初中生，他們比較喜歡自己制訂學習計劃，而依賴性比較強的初中生，更樂意跟隨教師進行學習。這兩種類型的初中生由于性格的不同，使得他們互相認為對方的行為是錯誤的。針對這個現象，教師要將尊重差異性與個體性融入教學中，使學生能夠明白，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，人的性格更不會相同，大家要互相尊重彼此。教師在實際教學中可以實施個性化教育，使學生樹立良好的道德。

例如，教學七年級下冊Unit 5 “Our school life”Topic 1 “I usually come to school by subway”這一課時，先鼓勵獨立性比較強、接受知識能力比較強的學生制訂學習計劃，通過對學生來校的不同交通方式進行比較分析，可以對他們的學習計劃作出評價并提出適當的建議，對這份學習計劃進行修正與補充。之后按照這份學習計劃進行教學，對學生持肯定的態度，使得學生感到教師對自己的重視，同時教師對依賴性較強的學生進行夸獎，稱贊他們能夠認真學習記筆記。教師在教學中引導學生互相尊重，尊重個性，樹立良好的道德品質，共同進步。

（三）延伸教學內容，將愛國精神融入教學

在“立德樹人”理念下，英語教師可以將愛國主題同教學內容聯系起來，促使初中生樹立良好的道德觀念，有強烈的愛國精神。英語教學中，教師比較注重對單詞的講解，促使初中生能夠正確理解并掌握英語單詞的意義，之后將單詞放在句子中，理解整個句子的含義，最終促使初中生對整篇文章進行理解。因此教師在教學中，可以對單詞、句子等內容進行延伸，將愛國精神融入其中，讓初中生在學習英語單詞或者句子的同時接受愛國精神的培養，增強初中生的愛國情感。

例如，在講解八年級上冊Unit 1 “Playing sports”這一單元，可以利用sports、basketball這兩個單詞進行內容延伸，引導初中生回答自己喜歡的運動是什么，之后猜測我國的國球是什么，引發學生的想象和思考。同時可以組織學生觀看一段乒乓球比賽視頻，共同欣賞我國運動員為國爭光的場景，這會激發初中生的學習興趣與積極性。九年級下冊Unit 5 “China and the world”的Section A，通過外國母女的對話介紹了我國的風景名勝，能夠讓初中生了解我國的大好河山。文章中有一個單詞 famous，教師可以從這個單詞出發，利用多媒體播放我國優美的風景或者名勝古跡，吸引初中生的注意力，促使初中生了解我國的美景對外國人的吸引力，以此來激發初中生的民族自豪感，對國家、對自然的熱愛，培養初中生的愛國精神，以及自己對祖國的責任感，使得初中生能夠樹立正確的三觀。

（四）完善評價機制，將人文關懷融入教學

傳統的教學模式下的英語學習考核評價標準與方式已不適應初中生的發展。在“立德樹人”理念下，提倡關注學生的情感。因此教師要對傳統的考核方式進行創新，完善評價機制，將人文關懷融入教學。教師不能只關注初中生最終的英語成績，還要關注初中生的情感，對初中生不如意的成績，不能用消極的、埋怨的語言，這樣會打擊初中生的學習積極性與信心。教師要善于運用積極性、鼓勵性語言，激勵初中生獲得進步。在教學中，教師要充分發揮人文關懷的作用，使初中生能夠感受到教師的關愛，增強對英語學習的興趣。

例如，講解完八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”這一單元，對學生進行考查。在這一單元中有一重要的知識點，就是表示方位時介詞的應用，如in the +方位詞+of 是指在某一范圍內，to the +方位詞+of 是指互不接壤互不管轄的兩個地區，on the +方位詞+of 是指相互接壤互不管轄的兩個地區。通過漢譯英的方式考查學生對這一知識的掌握程度，如北京在中國的北部、日本在中國的東邊、河南在湖北的南邊，某些學生出現錯誤。針對這一知識點詳細向學生進行介紹，出錯的地方在哪里，應在哪個地方注意，并在言語上激勵學生，運用積極性的語言幫助他們重拾信心，促使學生感到教師的關愛，將人文關懷的作用充分發揮。教師應通過自身的文明語言與人文關懷影響初中生，使初中生學會關愛他人。

五、結語

“立德樹人”理念在新課程改革中被著重強調，一方面它可以促使教師在注重學習成績的同時，也注重道德的培養;另一方面還可以促使初中生樹立正確的三觀，為以后的發展奠定基礎。在以“立德樹人”為導向的英語教學改革中，正確的三觀使得初中生能夠增強對英語學習的興趣，良好的道德有利于初中生共同進步，人文關懷能夠影響初中生關愛他人，促進其全面發展。

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