淺析初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養

摘 要：初中生正處于培養和形成良好思維能力的關鍵時期，而對于初中英語教學來說，通過閱讀教學幫助初中生培養和形成良好的思維能力就成為十分有效的手段。英語閱讀教學與學生思維能力的培養是相互促進的，初中英語教師通過閱讀教學既可以培養學生的思維能力和英語思維，又可以促使學生在英語學習中靈活運用思維模式和方法，提高初中生的英語綜合素養與考試成績，這就需要初中英語教師探究英語閱讀教學手段與方法，以促進學生思維能力的培養。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀教學;學生思維能力;培養方法

作者簡介：蔡麗萍，福建省三明市第三中學。

相較于小學生，初中生的邏輯思維水平與認識理解能力較強，能夠有效地接受思維能力方法的培養和學習。而英語學科作為一門語言，學生在學習和使用英語的過程中體現出其獨特的思維方式，尤其是對于英語閱讀教學來說，更能夠從語言的使用與語義的表達中直接培養初中生的思維能力。但是在當前的初中英語閱讀教學中，對學生思維能力的培養存在相當多的問題，初中英語教師需要正確認識英語閱讀教學中思維能力的培養對于初中生學習與發展的重要意義，不斷探究有效的教學方法和理念，促進學生思維能力的有效培養。

一、當前初中英語教學中學生思維能力培養存在的問題

盡管當前培養學生的思維能力已經成為初中英語閱讀教學的重點教學目標之一，但是落實到英語閱讀教學實踐中卻難以取得成效。初中英語教學受到傳統的應試教育理念的影響，為了提高初中生的英語考試成績，初中英語教師將閱讀教學的重點放在提高學生閱讀速度和閱讀練習題正確率等方面，而對英語文章中體現出的英語思維以及學生學習英語時的思維模式缺乏足夠的重視，導致初中生難以形成有效的思維模式以提高思維能力。其次，盡管許多英語教師已經意識到在閱讀教學中培養學生的思維能力，但是多數教師的思維能力培養方法不正確或是對文章邏輯結構的解讀不明確，使得思維能力培養的質量和效率普遍不高。最后，教師在初中生思維能力的培養中沒有把握好學生的主體地位與主觀能動性，造成初中生在學習中出現思維活動不頻繁、思維積極性低下等問題。

二、初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的重要性

（一）有效提高初中生的英語思維水平

英語作為一門語言學科，具備較高的邏輯性，所以初中生在教師的引導下進行英語閱讀學習能夠有效地提高自身的英語思維水平。英語閱讀可以從英語邏輯思維、英語邏輯表達方式、英語思維理解方式等方面影響著學生的思維方式，使得學生在英語閱讀學習的過程中形成良好的英語思維水平。良好的英語思維水平的形成，能夠幫助學生在英語閱讀時更好地把握文章的邏輯結構以及表達方式，初中生通過對文章思路的正確分析來提高閱讀練習的正確性和有效性，有效提高英語閱讀成績。除此之外，良好的英語思維水平不僅僅從“讀”的方面提高學生水平，還能夠從“聽”“說”“寫”等方面綜合提高學生的英語素質與能力。良好的英語思維水平能夠幫助初中生對英語學科的認識從單純的背單詞、讀課文等表面認識，進階到關注英語的邏輯與表達等思維層面的深入理解，加深學生對英語學習的理解水平并有效提高初中學生自主進行英語學習的積極性與高效性。當前，初中生在英語學習中面臨的關鍵問題就是缺乏英語思維能力，所以英語教師需要抓住閱讀教學的契機，加強對初中生英語思維能力的培養。

（二）養成良好的英語閱讀思維習慣

初中英語閱讀教學能夠擴充學生的詞匯量和視野，教師還能夠通過運用文章的關鍵詞匯和句子、深入挖掘作者的邏輯思維與思維模式等方法培養學生良好的思維習慣。教師通過英語閱讀教學培養了學生閱讀時的思維習慣，加深學生在閱讀英語文章時的認識和理解，幫助學生從邏輯思維層面與英語思維方式層面對文章進行重點分析，提高初中生的英語閱讀的成績。良好的思維習慣決定了初中生良好的英語學習習慣，學生養成了良好的思維習慣之后，能夠通過提升自身閱讀成績等方面來提高英語學習的信心，激勵學生在課后主動進行英語文章的閱讀與思維能力的培養，使初中生的英語思維習慣與思維能力不斷得到提高。初中生在英語閱讀學習中養成良好思維習慣后，還可以充分發揮其主觀能動性，將這種思維習慣應用到英語學習的其他方面，實現自身英語綜合素質與思維模式的提高。

（三）形成思維能力并應用到其他學科

初中生通過英語閱讀學習中形成的思維能力，不僅能促進學生的英語學科學習更上一層樓，還能夠使學生在學習其他學科時能夠自覺運用思維能力，促進多個學科的綜合進步。比如，學生通過對英語文章進行分析和總結，能夠很好地掌握作者的基本思路并對問題進行解答，這種分析與總結的思維能力在初中數學學科和物理學科等具有抽象特征的學科中也可以得到很好的應用。而通過英語閱讀培養的概括能力、論證能力還可以很好地應用于語文和政治等學科，幫助學生在這些學科取得更大的發展和進步。思維能力是人進行各種創造活動的關鍵核心，初中生的學習和生活，都離不開思維能力的應用。初中生正處于認知能力和理解能力全面發展的階段，所以英語教師在閱讀教學中培養好學生的思維能力是非常重要的，無論是對學生初中階段的學習還是未來人生的道路發展都具有基礎性、決定性作用。

三、初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的途徑

（一）注重開展小組合作，培養合作思維

初中英語閱讀教學中可以通過諸多方法提高學生的思維能力，而落實到初中英語課堂，最貼合初中生學習特征及學習習慣的方法，就是通過讓學生組建英語閱讀小組并開展小組閱讀訓練的方式來培養初中生的合作思維。合作思維在初中生的學習和生活中都是一種十分常見又有效的思維方式，通過英語閱讀訓練這種思維方式的有效手段就是借助英語文章鼓勵學生之間彼此交流表達，集中小組內各個成員對于文章主旨與思想情感在不同方面和角度的認識，從而達到培養學生合作思維的目的。教師將不同性格的學生劃分為英語閱讀學習小組，既可以增強小組內學生共同閱讀英語文章時的積極性和趣味性，還能夠很好地利用小組內不同觀點的對比、碰撞使學生的思維能力得到更加深入的發展。

例如，在進行仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”這一課的教學時，教師可以在閱讀教學開展前將學生按照學號分成多個閱讀小組，然后圍繞著當前地球面臨的多種問題這一主旨選擇英語文章開展小組閱讀。例如，教師可以找到與environmental pollution有關的文章開展小組閱讀，鼓勵小組成員深入閱讀文章并經過相互討論得出文章的中心思想，討論完畢后由每個小組派出發言人闡述小組討論出的文章中心思想，并與其他小組進行對比，篩選出最合適的給予一定獎勵。英語教師還應該觀察各個閱讀小組的進度情況，對學生之間的分歧與爭執給予良好的指導，既要保證各個閱讀小組討論的積極性，還要照顧到每一名學生合作思維的培養。

（二）鼓勵學生在閱讀后進行深入思考

初中英語閱讀教學中培養初中生思維能力的根本目的是增強學生“想”的能力，思維就是經過深入的思考并通過分析、判斷、概括等方式對英語閱讀形成理解與認識。當前初中英語閱讀教學的缺陷之一就是在教學過程中缺少學生對閱讀內容的深度挖掘和思考，許多英語教師僅僅將思維能力通過講述的方式灌輸給學生，其效果遠遠不如讓學生通過對文章的“想”，運用自身的思維以深入思考，提高學生對英語閱讀的分析能力、概括總結能力和思維理解能力等各種思維能力。這就要求初中教師在閱讀教學的備課階段先深入文章理清教學思路，對課文內容先形成深刻的理解，然后再為學生設定需要深入閱讀思考的部分，在課堂上鼓勵初中生深入閱讀來促進思維能力的提高。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The Changing World”一課的閱讀教學中，教師可以在課前準備階段先通讀文章內容，從中提煉出文章想要表達的觀點與態度。教師可以從關鍵單詞、重點句子以及表達思想情感的段落入手，建立起正確的理解和認識。之后就可以在課堂上深入開展閱讀教學，教師可以讓學生記憶重點單詞并先通讀一遍課文，大致熟悉文章結構和內容后就可以提示學生從關鍵詞、句等方面入手進行深入分析，并在課堂互動環節鼓勵學生積極闡述自己的觀點。本章主要表達出世界發展變化之快以及向著更好的未來發展的主旨，學生通過深入閱讀文章和分析提煉文章主旨能夠加深學生對本單元內容的理解并提高學生的分析概括等思維能力。

（三）引導學生逐步展開思維能力訓練

初中生正處于思維能力及認知能力初步形成的階段，難以憑借自身的能力在英語閱讀學習中通過正確的方式形成良好的思維能力，在學習中必然會產生很多的錯誤與問題，若不能及時解決就會嚴重傷害學生提升思維能力的自信心與積極性。所以，初中英語教師應該在閱讀教學的思維能力訓練方面對學生起到引導作用，幫助學生一步一步逐漸由淺入深地對閱讀內容進行思維分析和概括，讓學生在學習中漸漸掌握獨立分析文章的能力。英語教師需要在教學中轉變觀念，將初中生作為閱讀教學的主體，通過增強學生的閱讀教學參與性來逐步開展思維能力訓練。

例如，教師在進行仁愛版初中英語九年級上冊Unit3“English Around the World”的閱讀教學時，教師可以在課堂上逐步引導學生學習分析英語文章的方法以及思維能力的訓練。英語教師可以先從詞匯方面入手，讓學生對本單元所學習的重點詞匯進行重點記憶，如“international”“widely”等能夠表達文章中心思想的單詞，并讓學生在通讀一遍文章之后將自己認為重要的單詞勾畫出來，方便進行深入分析。之后，就可以引導學生逐段逐句進行分析，著重訓練學生概括總結的能力。可讓學生在閱讀一個或幾個段落后，用自己的語言將文段的含義概括總結出來，并以此為依據將文章分成幾個大的段落。這種練習能夠幫助學生有效提高思維能力之一的概括總結能力。最后，對文章中每一個段落都細致進行分析后，教師可以讓學生結合文章的觀點與自己的理解闡述本單元想要表達的觀點與思想，可以讓學生以“English Around the World”為主題結合本單元內容與個人理解寫一篇英語讀后感。教師通過引導訓練的方式幫助學生掌握培養思維能力的基本方法和技能，讓初中生逐漸養成不斷提高自身思維能力的良好習慣。

（四）通過續寫作業鼓勵學生思維創新

初中英語中的閱讀與寫作往往是不可分割的，當教師已經在閱讀教學中初步培養好學生的思維能力之后，就可以通過布置讀后續寫練習的方式，讓初中生將自己閱讀文章后的理解與認識投入到文章創作中，一方面能夠通過是否正確把握閱讀文章的情感與主旨反映出學生的思維能力水平，另一方面又可以從學生對文章的獨立創作中加強創新思維這一重要的思維能力，幫助學生得到思維能力的全方面綜合發展。

例如，在開展仁愛版初中英語九年級下冊Unit6“Entertainment and Friendship”的閱讀練習后，教師可以結合課文中的相關內容為學生布置讀后續寫練習。教師可以為學生布置以“talk about your way of entertainment”或者“who is your best friend”等為主題的續寫練習，讓學生在寫作時體現出自己對課文內容的分析理解和對中心思想的概括總結，鼓勵學生大膽進行創新，在培養學生閱讀和寫作能力的同時有效強化其創新意識。教師還可以在收齊作業后從中選出幾篇優秀文章作為教學案例和閱讀教學的素材，讓其他學生分析這些優秀的文章，以發現自己思維的漏洞、英語學習水平的不足以及創新能力的缺乏，從而有效調動初中生加強文章閱讀分析和自身創造性思維的培養。

四、結語

在初中英語閱讀教學中對學生的思維能力進行培養是當前初中英語教學的基本要求之一，這不僅符合初中英語教學改革的要求，還能讓學生在學習和生活方面運用思維能力得到更好的發展。但是，當前初中生英語思維能力的培養具有不受重視、教師培養方法不合理等問題，難以發揮良好思維能力提高初中生英語素質、思維習慣等方面的重要作用。因此，英語教師應當不斷探究通過閱讀教學促進學生思維能力培養的途徑，例如通過小組合作幫助初中生培養合作思維，鼓勵學生深入思考，開展思維能力訓練，鼓勵思維創新，切實有效地幫助學生獲得思維能力的提高。

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