基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學是重點，其教學目標是對學生閱讀能力和素養的培養，提高學生的語言表達能力。而提高學生的思維品質是初中英語教學的重要內容，在英語閱讀教學中發揮著重要作用。如何從教學方式入手，探索基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略，是當前初中英語教師重點關注的內容。本文就結合思維品質提升在閱讀教學中的意義，重點分析初中英語閱讀課思維教學現狀，根據思維品質的類型，提出基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略，希望可以為初中英語閱讀教學活動順利開展提供一定參考。

關鍵詞：思維品質;初中英語;閱讀教學;教學策略

作者簡介：常學娉，甘肅省平涼市崆峒區廣成學校。

將提高學生的思維品質融入初中英語教學理念中，促進初中英語教學的轉型升級。這就要求初中英語教師轉變傳統的教學理念，把提高學生的思維品質作為教學重點，科學設定初中英語閱讀教學目標，深入開展教學，從中尋找提高學生思維能力的教學方法，為學生英語閱讀學習的發展提供支持。

一、思維品質提升在閱讀教學中的意義

在初中英語閱讀教學中，一些學生的閱讀效率相對偏低，除了受到自身英語水平、語言素質等因素影響之外，主要原因在于學生的閱讀思維沒有得到充分調動，或者調動程度比較低。如在開展閱讀教學前，沒有對學生的閱讀思維進行訓練，容易發生“冷場”現象。或者在閱讀過程中，思維訓練缺少層次性，多層次探究無法順利實施。在閱讀后期，思維訓練任務設計不合理，嚴重阻礙學生閱讀水平的提高。所以，思維的深度與廣度在某種程度上直接影響閱讀的深度與廣度，閱讀過程中需要改革創新，需要強大思維理念的支持，以保證教學目標順利達成。由此可見，提高學生思維品質，在初中英語閱讀教學中有著重要意義。

二、初中英語閱讀課思維教學現狀

受到傳統教學理念的影響，在初中英語閱讀教學中，強調的是應試性教學，閱讀活動演變成一個辨認文字符號、字面含義解釋的過程。閱讀教學中，部分教師對文本的解讀不全面，教學任務設計比較局限，往往以文本表面信息處理為主，對文本主旨、文本結構、文本語義的分析不充分，對文本語言挖掘不夠深入，對于文本邏輯結構的分析比較少。一些教師在設計問題時缺少梯度，思維深度和廣度不夠，忽視問題設計的遞進性，更沒有注重預測、探究、實踐等思維過程，使得初中英語閱讀教學的思維含量不斷下降。

三、思維品質的類型

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力在閱讀分析中發揮著重要作用。初中英語教師進行閱讀教學時，可以通過思維導圖對學生邏輯思維能力進行培養。繪制思維導圖過程中，需要根據教學內容，引導學生把閱讀文本中的各種信息整合處理，從中尋找閱讀文本的重要內容和關鍵點，通過一條清晰的邏輯主線把收集的信息串聯在一起，從而更加深入地了解文本的整體脈絡。教師開展英語閱讀訓練時，可以引導學生繪制思維導圖，讓其掌握一定的學習方法，更好地分析并閱讀文本。

（二）比較歸納能力

比較歸納能力可以讓學生更好地分析兩種事物的共同性和差異性，讓其對閱讀文本中出現的事物和內容加以對比分析。閱讀文本通常會涉及多個人物，通過總結比較的方式，可以讓學生更快地找到不同人物的特點和個性，從而對人物形象有良好的詮釋。比較歸納能力可以讓學生通過簡單、準確的語言來表達人物特點，從文本細節入手總結歸納人物的核心特點。

（三）批判性思維能力

批判性思維能力是指學生對閱讀文本內容進行深層次理解的能力。學生在對文本內容和表達的思想有充分了解的情況下，通過對作者觀點的分析與判斷，表達出自己的理念。批判性思維可以讓學生從多角度入手分析并處理問題，了解事物本質，作出精準判斷。批判性思維的培養可以防止學生陷入單一思維理念中，從而讓其思維更加靈活和多樣。

四、基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略

（一）利用思維導圖，提升思維的發散性

在初中英語閱讀教學中利用思維導圖，可以對整篇文章內容進行科學梳理，明確文章結構，便于學生掌握文章段落與標題之間的關系，觀察學生的思維發展導向。在繪制樹狀思維導圖時，學生可以和文本對話交流，要求學生正確判斷語言所表達的各種現象，并且正確推理出信息之間的邏輯關系，提高學生的思維能力。在繪制思維導圖過程中，學生可以利用符號、繪圖等，通過聯想、分析、對比等方式了解文本結構。教師可以設計不同問題，引導學生繪制文本的思維導圖，對文本整體有充分了解。例如，在講解人教版初中英語八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”一文時，教師可以和學生深入交流，讓學生了解各個國家或者各個地區之間的文化差異，感受地方文化，防止由于文化差異而產生不必要的誤解，促進文化之間的交流。在講解本課知識點時，教師可以提前根據文章內容給學生提出相應的問題，讓學生根據問題繪制思維導圖。教師可以引導學生根據主題段落找到文章主題，讓學生掌握“Where did you go on vacation？ ” “I went to the mountains.” “Where did Tina go on vacation？” “She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ”“Yes， I did./No， I didn't.”等句型，之后教師可以和學生一同討論暑假生活，談論一些過去發生的事情，如“What did you do during your summer vacati on？/Where did you go on vacation？ ”。在問題的引導下，學生快速瀏覽文章，概括文章內容，之后列舉出文章重點，將文章劃分為不同段落，把握文章脈絡，之后通過精讀，讓學生利用文章中的關鍵詞來描述自己的暑假生活，將其升華到文章主題，也就是“vacation”。在繪制思維導圖以后，教師可以把學生劃分為若干小組，以小組形式結合思維導圖進行學習，并在課后給學生安排對應的任務。整節課都要依據思維導圖來進行，讓學生實現知識內化，提高學生的思維品質與綜合素養。

（二）小題大做，提升學生的預測思維

在初中英語閱讀教學中，大部分教師通常不會重視閱讀文本中的標，在標題處理方面通常是簡單地向學生解釋標題的含義，之后快速安排學生投入文本閱讀中，這種方式無形之間造成文本資源浪費，同時也不利于對學生思維品質的培養。通常情況下，標題在文章中起到了概括全文內容的作用，交代了文章主題或者揭露文章的中心思想，是凸顯文章內容的有效途徑。所以，在教學過程中，教師需要靈活運用文章標題，讓學生根據文章標題來預測文章的內容，對學生的預測能力進行培養。在講解人教版初中英語七年級下冊第三單元“How do you get to school？”一文時，文章標題就揭露了文章主要內容，同時也是學生比較熟悉的內容。可以通過多媒體設備來展現出文章標題，讓學生闡述標題的含義，之后和老師、同學交流自己是怎么來上學的。通過學生之間的交流與分享，教師可以提出一些問題。如，如果以“get to school”為主題寫一篇文章，你一般會寫哪些內容，想表達怎樣的情感。將內容一一羅列，寫在筆記本上。之后通過閱讀文章，了解文章內容，分析作者所表達的情感，比較自己和作者之間的異同。在教學中，可以從文章標題入手，調整為直奔主題，讓學生之間深入交流，激發學生的參與積極性，為學生思維的培養作鋪墊。與此同時，讓學生從學生身份調整為“作者”身份，對文章內容進行預測，通過預測能夠了解學生閱讀期待點，讓學生更有目的地閱讀文章，了解學習需求和目的，有針對性地學習，實現學生思維的科學調動，提高學生綜合素養。

（三）多維比較，培養學生的比較思維

比較是思維發展中廣泛采用的方式，通過比較分析可以對相同、不同事物之間的關系進行梳理，不但可以找到不同事物的共同點，也能找到不同事物間的差異，利用事物表象，挖掘事物本質，培養學生的比較思維。英語閱讀教學作為一項思維活動，要求學生和文本、教師之間充分互動。因為創作主體在經歷、背景、文化等方面有所不同，使得文本內容也各不相同，即便是同一個話題，在內容上也會有所偏差，這給英語閱讀教學中學生思維品質的培養提供了有利條件。為了將比較閱讀教學的價值充分發揮出來，要求找到適宜的比較點，通過比較學習，培養學生的思維品質。例如，在講解人教版八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”一文時，教師可以設計一個對比活動，回憶一些自己參加過的party，讓學生談談參與體驗。根據活動內容和慶祝方式，說一說活動之間的相似性和不同點。通過對活動的比較，在提高學生文化意識的同時，也能豐富學生的英語文化素養，無形中讓學生對各種活動類型有一定的了解，培養學生的綜合素養。為了降低教學難度，教師可以設計一些相似的場景，從而調動學生的思維。

（四）借助問題鏈，鍛煉學生的創造性思維

教師根據教材內容，依據學生學習過程中不理解的內容和文章重難點而提出一系列和文章主題相關的問題，各個問題之間有著一定關聯性，形成一個完整的問題鏈。問題鏈對于培養學生的邏輯思維能力和創造能力有著重要意義，在思維轉折點、知識關鍵點、理解疑難點等方面設置問題，可以引起學生思考，提高閱讀水平。在設計問題鏈過程中，教師需要根據教學內容，在特定語境中將問題提出，讓學生獲得良好的學習體驗。例如，人教版初中英語八年級下冊第六單元“An old man tired to move the mountains.”一文是一則故事，由于學生對愚公移山的故事有一定了解，所以在教學過程中，教師提出“How does the story begin？ ”“What happened next？ ”“What do you think of the story of Yu Gong？ ”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？ ”等相關問題，讓學生使用英語詢問故事的開始、發展及后續等。通過一系列問題的引導，讓學生了解愚公移山的主要目的，學習其知難而進的精神。在學習生活中，學生可能會面臨很多“山”，在面對這些“山”時，學生應該以怎樣的態度來對待它，是通過“搬家”的方式來躲避它，還是像愚公一樣勇敢面對，憑借自己的力量來戰勝困難，應學習愚公不畏艱險、不怕困難、勇敢面對的精神。

（五）解放話語，提升綜合思維

學生的思維能力有著多樣性、豐富性特點，教師需要根據學生思維的多樣性特點，適當將英語閱讀教學話語權下放，轉變以往教師一言堂的狀況，讓學生產生質疑，改變唯教材教學的格局，根據教材內容和語境，合理補充教學內容，對學生的批判性思維、發散性思維等進行培養，讓英語閱讀教學朝著更深入的方向發展。例如，在講解人教版初中英語七年級上冊第三單元“This is my sister.”一文時，根據文章內容，學生可以根據“兄弟姐妹”內容進行交流，通過播放不同學生對兄弟姐妹持有的觀點，讓學生回歸到文章本身，對比文章所表達的情感，讓學生總結有“兄弟姐妹”的優勢，提出自己的觀點。通過這種方式，把學生從教材中解放出來，不會受到教材內容的束縛，賦予學生更多的話語權，學生可以對自己的真實想法進行闡述，在闡述中可能會出現觀念上的碰撞，讓學生擺脫傳統思維理念的約束，更具多樣性和開放性，從而實現學生發散性思維的良好發展。再如，結合最近即將來臨的節日，要求學生提前收集和節日相關的資料，如圣誕節，讓學生對圣誕節有充分的了解，并提前準備一些圣誕禮物，讓學生根據收集的有關圣誕節信息，整理出圣誕節的由來和發展歷史，提出自己的觀點。通過這種方式，不但可以激發學生的好奇心理，同時也能引發學生思考，對學生的創造力、批判性思維能力進行培養，讓學生轉變以往被動接受的思維模式，通過收集相關資料表明自己的觀點，提出自己的意見和想法，培養學生思維的獨立性，讓學生的思維展現出個性化特點。

五、結語

總而言之，要想提高學生的思維品質，需要將思維品質的培養滲透到初中英語閱讀教學各個環節中，結合實際情況，選擇多種思維模式，鼓勵學生從多個角度入手，提高思維的靈活性和獨特性，讓學生成為學習的主人，幫助學生形成正確的學習意識，提高學生的思維品質，培養學生良好的英語核心素養，為學生更好地發展奠定扎實的基礎。

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