五項管理背景下小學英語有效性作業的探究

摘 要：作業關系著每個學生的學習。“雙減”政策對于義務教育階段教育教學提出了更高標準、更高質量的變革要求。“雙減”目標之一就是減輕義務教育階段學生的作業量和完成作業的時長，減輕學生過重的作業負擔。作業減負，隨之而來的必然是提高作業質量。為了實現這一目標，對作業的設計成為現階段小學英語教師教研活動的首選課題。傳統形式的英語作業一般是布置一些抄寫單詞、句型的機械性任務，目的在于強化學生記憶所學的知識內容，但簡單地抄寫不一定能夠真正達到將所學轉化為所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語教師思考如何設計課后作業是十分必要且迫切的。本文針對五項管理背景下的小學英語有效性作業進行了分析和研究，并且提出相應對策，希望能為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：五項管理;小學英語;有效性作業布置

作者簡介：王佳佳，寧夏銀川市西夏區第十八小學。

小學英語作業作為小學英語課堂教學的重要組成部分，不僅能有效地延伸和補充課堂教學，同時也是構建小學英語高效課堂的關鍵環節。“雙減”政策實施以后，在五項管理要求的指引下，在為學生進行有效性作業布置時，教師必須對學生的發展特征以及具體的學情有所了解，為學生布置適合他們的作業，這樣能讓不同階段的學生都獲得一定程度上的發展和進步。有效性作業的布置能強化學生的主體意識，讓他們更加愿意參與到課堂中，學習到更多的英語知識。有效性作業的布置，能為學生提供更多的學習資源，學生的視野能夠被拓展，在五項管理背景下，學生能夠保持健康發展，學習能力也能得到提升。

一、五項管理概述

“雙減”政策實施以后發布了五項管理的要求，主要是為了在學生課業負擔得到緩解之后，學生能健康地成長，這也是在新的教育發展背景下促進學生健康成長的重要要求。五項管理包括作業管理、睡眠管理、手機管理、讀物管理、體質管理。

作業管理：在“雙減”政策下，學生的作業內容是經過精心挑選的，并且在作業的總量上需要進行嚴格的控制，因此教師應根據學生的實際情況與教學內容進行分層作業布置，為學生布置一些彈性作業、個性化作業。這些作業的布置必須要合理，以促進學生多元化發展，鼓勵布置一些跨學科作業和綜合性作業。

睡眠管理：小學生正處于身體發育的重要時期，一定要保證學生能夠有足夠的睡眠，這樣才能讓學生健康成長，有足夠的精力進行學習，完成作業。學生每天上午上課時間不能早于八點二十，要有足夠的午休時間，并且確保學生在校期間每天有一個小時用于體育活動。

手機管理：隨著信息技術的快速發展，手機的功能越來越多，手機給學生的生活帶來了樂趣，也帶來了一些不利影響，這就要求教師要對學生的手機使用情況進行管理，禁止將手機帶入學校，防止手機影響學生的學習和生活。

讀物管理：“雙減”政策實施以后學生會有更多的課余時間，為了使學生的課內生活變得更加豐富，教師要向學生推薦一些課外讀物，并且加強對于課外讀物的管理，這樣能為學生提供更多適合他們閱讀的課外讀物，積累更多的知識，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

體質管理：小學生正處于生長發育的重要時期，必須要加強學生的體質管理，讓學生能夠擁有健康的體魄，這樣才能更好地面對以后的生活和學習。五項管理實施以后，學校每天要為學生安排兩次大課間的活動，這樣能保證學生有足夠的時間鍛煉身體，增強身體素質。

二、目前小學英語作業存在的問題

（一）作業內容單調

對目前的小學英語作業進行研究不難發現，因為受到傳統教學的影響，教師在布置作業時，作業內容比較單調，并且沒有典型性。教師布置的作業經常是以抄寫為主，比如抄單詞或者抄詞組，還有課文的背誦，然后就是做練習冊或者試卷。這樣的作業只是教師根據教學任務布置的，教師留作業，學生做作業，并且作業的布置量也有很大的差異，這樣就使得學生覺得作業內容枯燥無味，不感興趣。

（二）作業要求統一

作業要求統一，這也是受到傳統教學的影響。在布置作業的時候，教師更多的是針對教學目標，并沒有注意到學生的實際學情，以及學生之間所具有的差異。教師布置統一的作業，這樣的作業對于學生來說沒有任何彈性而言，也缺乏應有的針對性。優秀的學生做這些作業往往覺得過于簡單，沒有興趣，自己得不到提升;而對于那些學困生來說，這樣的作業有著較大的難度，因此會衍生出一些負面情緒和不良習慣。

（三）作業形式單一

受傳統教育觀念的影響，學校和教師都格外注重考試成績。為了方便教師檢查作業，布置的作業以書面形式為主，但是布置作業的目的不僅是讓學生鞏固所學的知識，還要學生能夠對這些知識進行實際的運用，因此不僅要有書面形式的作業，還應該有聽說讀形式的作業。但當前教師布置書面形式作業過多，沒有注重對學生的知識應用能力進行培養，就使得學生操作能力較差，并且在傳統作業的實踐中，反饋評價變得更加困難，逐漸淡化。

三、有效性英語作業的含義與設計原則

（一）有效性作業的含義

有效性作業可以理解為適合每一個學生個體發展的作業，將學生作為作業的載體，學生在做有效性作業時自身能夠得到提升。有效性作業也是對小學英語課堂教學的延伸和反思，能夠將所學知識進行鞏固，并且使學生的語言能力得到提升，能對英語進行更好的理解，并且學會運用。通過一些實際問題的研究和解決過程，對有效性作業進行推廣，讓更多的教師能夠認識到有效性作業對于學生發展的重要性，它能切實提升學生的學習能力，激發學生主動學習，促進學生個性發展。

（二）設計原則

1.遵循層次性原則。設計有效性作業時，教師必須根據學生的實際學情，了解學生的英語學習基礎，并且根據學生的最近發展區，建立層次多樣的彈性作業結構，這樣才能使處于不同學習層次學生的學習需要得到滿足。

2.遵循多樣性原則。設計有效性作業時，教師需要從多角度分析學生的作業，并且結合多種形式，選擇不同的題型，為學生布置一些具有實踐意義的學習作業，讓學生不僅能夠夯實基礎知識，掌握基本技能，同時通過完成這些作業，他們的運用能力也能得到鍛煉。教師應按照“雙減”政策的相關要求，將作業量控制在合理的范圍內，并且注重教學反思，及時檢查作業效果。

3.遵循針對性原則。設有效性作業必須要遵循針對性原則，要求教師能夠緊扣教學目標，并且對作業的內容和形式進行針對性的設計。同時，還要針對學生的年齡和興趣愛好，在布置作業時注重因材施教，采用分層的方式為學生布置作業，讓學生都可以得到提升和發展。

四、五項管理背景下小學英語有效性作業布置策略

（一）設計分層化作業

小學高學段的英語作業要進行分層化設計，這是為了讓學生可以體會到學習的成功。教師從學生實際出發，了解學生的具體學情以及他們基礎能力，設計分層作業，幫助學生對知識進行掌握，提升不同能力和學習需求學生的成績。采用設計分層作業的策略，以學生為出發點，深入了解學生的個性化學習需求，要關注學困生、中等生和優等生。根據學生能力的不同，布置不同目標的作業，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂，從而保護學生對英語學習的積極性，讓不同層次的學生英語能力均實現發展。例如，教師對英語閱讀作業進行分層設計時，首先要明確這類作業需要讓學生掌握的具體內容有哪些，然后再根據教學目標與學生的實際情況進行分層設計。如在預習階段，布置三個層次的作業，讓學困生跟著錄音一句一句地跟讀，這樣學生能夠對整篇文章的單詞讀音和句子的具體停頓進行更好把握。在結束跟讀以后，要求學生能夠出聲朗讀課文，將單詞的正確讀音句子的語調準確地讀出來，最后要求學生能流利并且有感情地將課文朗讀出來。通過對文章的跟讀，讓學生增強語感，并且對文章內容有一些印象，為課堂教學活動順利開展做好準備。針對中等生，不僅要讓他們能朗讀課文，對課文的整體內容進行更好地把握，同時還需要完成教師預先設計好的簡單的判斷題，在課文錄音聽完之后，要回答教師所設計的幫助學生理解文章意思的問題。這樣的作業設計讓中等生對于文章內容有深入了解，并且對其中的一些細節也有所掌握。針對優等生，不僅要讓他們能夠精讀課文，并且還要將自己不理解的單詞或者是句子圈點出來，學會質疑。學優生在對課文進行精讀的時候，就能掌握文章的大致意思，在這樣的基礎上要培養學生的質疑能力，并且引導他們對提出的問題進行解答，有助于學生梳理文章大意，找出關鍵點。

（二）設計實踐型作業

設計實踐型作業能夠幫助學生拓展學習空間，并且切實提升學生學以致用的能力。教師在對英語作業進行設計時，必須要考慮學生目前已經掌握的知識和已有的生活經驗，將作業布置與學生的生活相結合。實踐型作業是培養學生動手能力和動腦能力的有效途徑，有助于培養學生的自主探究意識，能將自己學到的英語知識應用在生活中。實踐型作業有很多種，可以從學生的興趣愛好入手，為學生布置調查、演示或者是制作等幾種類型的作業。比如可以讓學生調查零花錢的使用情況，這類作業通過學生間的互動，能讓學生增加對于同伴的了解，要設計有意義的調查問題，逐步與同學進行接觸，了解同學的生活和學習狀況。對這類生活調查作業時，學生有著很高的積極性。教師要注重對學生引導，讓他們能夠使用英語進行調查，能夠獲取到與課題有關的信息。通過不同形式實踐型作業的應用，能讓學生的思維變得更加活躍。

五、結語

總之，在五項管理背景下，教師應及時轉變教學觀念，針對目前作業布置方面存在的問題進行深入分析，結合相關要求與學生實際，為學生布置更加高效的作業，讓學生學習質量真正提升，多樣化的作業有助于學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]楊璐.作業變享受：談小學英語個性化作業設計[J].英語畫刊（高級版），2019（23）：109.

[2]韓麗花.淺析小學英語預習作業的設計[J].教育實踐與研究（A），2013（2）：43-44.

[3]馬麗.小學英語高年級多樣化作業的探究[J].文科愛好者（教育教學），2018（10）：148，150.

[4]鄧穎盈.淺談小學英語梯隊作業策略[J].科普童話，2019（14）：151.

[5]范艷榮.換位批改出奇效——小學英語有效作業案例一則[J].校園英語（教研版），2012（6）：37.