小學高年級英語課堂教學有效性提問研究

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要構成，也是提高課堂教學有效性的重要方式。小學高年級英語課堂教學中，教師要根據英語教材內容與教學目標，明確學生英語學習基礎，結合英語語言知識、表達技能、語言素養和文化意識等，提出難易適中、循序漸進的問題，可以引領學生積極思考、主動學習、合作探究。教師應明確小學高年級英語課堂教學提問的問題，包括問題設計不夠科學、提問簡單缺乏深度、提問形式較為單一等;認識課堂教學提問的技巧，包括循序漸進、留下機會、形象直觀、多樣有趣、設問作答;構建課堂教學有效性提問的策略，包括重視有效提問的原則和把握高效提問的時機等。落實這些策略，達成教學目標。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;問題設計;提問技巧;提問策略

作者簡介：趙水仙，江蘇南京市六合區程橋中心小學。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師加強與學生互動的重要方式，是突出學生學習主體地位、落實新課改教育理念的重點。在課堂教學中，教師通過有效性提問，可以檢驗學生的學習情況，明確課堂教學效果，提升學生課堂注意力，調動學生學習熱情，引導和啟發學生的思維，幫助學生解答各類問題，提高英語課堂學習效果。在小學高年級英語課堂教學中，通過有效性提問，可以引導學生仔細聽、大膽說，激發學生學習英語的興趣，調動學生參與英語學習的積極性，引發學生積極思考、相互討論、共同探究等，解答課堂上的問題和任務，提高英語教學的效果。

一、小學高年級英語課堂教學提問的問題

（一）問題設計不夠科學

小學高年級英語課堂教學提問中，首先存在的問題是教師所設計的問題不夠科學，這與教師的備課情況、知識儲備、教學能力等都有關系。有的教師問題設計比較隨意，胸有成竹地認為可以在課堂上信手拈來，但是在實際提問中可能會出現失誤。比如教師所提出的問題沒有體現難易適中，學生不能循序漸進地解答課堂上的問題，導致學生參與思考和探究的態度不夠積極，課堂教學效率下降。

（二）提問簡單缺乏深度

一些教師只是提問一些淺顯的問題，比如：What is the main article about？ 較少涉及句型等提問，一般是自己總結句型。還有的教師只是對短文進行非常淺顯的解讀，在提問時只是涉及人物、時間、主要事件等，沒有對細節進行提問，大多數問題可以直接從文中找出答案。雖然這種提問與小學生的英語基礎和認知狀況比較符合，但是卻無法有效發展學生閱讀能力和思維能力。

（三）提問形式較為單一

很多時候，教師提出的問題多是判斷對錯，或者淺層表達問題，沒有涉及變式，整體的提問形式較為單一，缺乏梯度性。如果長期提出這類單一的問題，只會讓小學生的英語水平長期原地打轉，無法提高學生的思維高度和深度，使得學生的思維變得過于簡單、僵化，無法有效發展學生思維的想象力、創造力。比如在譯林版五年級上冊的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”，在Culture time部分中，教師一般提出這類問題：“Do you prefer coffee or tea？ ”，這時學生往往只回答一個“coffee”或者“tea”就算完成了答案，根據本主題，教師應當創設更多形式的提問，比如：Why do you like tea/coffee？ 讓學生組織語言，訓練英語表達。

二、小學高年級英語課堂教學提問的技巧

（一）難易適中和循序漸進

小學高年級英語課堂教學中，教師還要借助提問的技巧，讓具體的課堂提問變得更加有效。首先，教師要認識到小學生英語基礎薄弱、思維能力不足、表達能力欠缺的基本學情，因此提問要從簡單到復雜，提出難易適中的問題，這樣可以讓學生通過解答簡單問題建立信心，為后續回答較難問題打好基礎。通過循序漸進式的提問，能夠培養學生英語學習興趣，引導學生慢慢深入學習英語。

（二）留下平等作答的機會

不同小學生的英語基礎和學習能力不同，在回答問題時表現出較大的差異。立德樹人背景下，教師要盡可能照顧到大多數學生，同時也要兼顧到少部分的學生。對于簡單部分的內容，教師可以讓學生按照座位順序依次回答，讓所有的學生都可以在課堂上練習英語表達，提高學生的英語聽說能力。對于較難部分的內容，教師要提問簡單問題讓學困生作答，提出一般問題讓中等生作答，提出較難問題讓學優生作答。通過這樣提問，可以為每一名學生留下平等作答的機會。

（三）提問盡量直觀和形象

互聯網與新型技術的引入，可以輔助小學英語教學，教師也可以借助多媒體教學工具，創設生動的問題情景，使得提問更加直觀和形象，可以吸引小學生的目光，促進學生積極思考和作答。比如在譯林版五年級上冊的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”教學中，對于Cartoon time部分的閱讀，教師根據這個小故事展現動畫視頻，吸引學生的眼球，然后提出問題：Why doesn't Bobby see the cake in the fridge？ 先讓學生根據圖畫組織語言作答，然后總結：Because their cousin ate it。

（四）提問應當有趣和多樣

根據小學生的認知特點，教師在課堂上提問問題，還要重視提問的有趣性和多樣性，這樣可以有效地激發學生回答的興趣，訓練學生的英語語言組織能力和表達能力。比如在譯林版五年級上冊的Unit 1 “Goldilocks and the three bears Checkout time”部分，教師不僅要讓學生根據圖畫，補充完整句子，比如：There are some books on the table，還要提出其他的問題，比如：What colors are there for cars？ 或者是讓小學生參與分角色對話，通過一問一答的方式練習。

（五）實施學生設問和作答

根據新課改的教育理念，課堂教學中要突出學生主體地位，因此教師要試著互換角色，通過引導學生自主設問和作答，引發學生獨立思考和歸納總結，從而系統性學習知識，可以有效提高學生的語言組織能力、口語表達能力，發展學生團結互助的精神。比如在Unit 1 “Goldilocks and the three bears” Look and write部分完成后，教師可以讓學生試著自主提出問題和解答問題，有的學生提出問題：這些句子有什么共同點，通過探究總結到：都是“There be”句型。教師可以總結，包含介詞結構，“on the...”表示“在……上面”，“in the...”表示“在……里面”。

三、小學高年級英語課堂教學提問的策略

（一）重視有效提問的原則

英語語言豐富多樣，小學階段是打基礎的重要階段，教師在提問時應盡可能注重提問語言的豐富性，注重提問角度的多樣性，這樣可以讓學生體會英語語言的豐富多彩，認識到英語表達是靈活多變的。

例如，譯林版五年級上冊的Unit 3 “Our animal friends”，針對Story time部分的內容，教師先讓學生自主閱讀這篇趣味故事，之后可以針對動物的名字、顏色、大小等提出各類問題，還可以從描述的特點、主要內容等多角度提出問題。比如：What kind of animal does not have arms and legs？ What color is goldfish？ How many legs does a dog have？ 通過提出這些豐富和多樣問題，引導學生積極思考與作答。

（二）問題真實性與設問情境性

在小學英語課堂提問時，教師要摒棄過去提出簡單、機械化問題的習慣，而是通過與現實生活結合，借助生活化的圖片和問視頻等，提出真實性的問題，通過創設生活化的情境，激發學生思考和回答的興趣，這樣的提問更加有效。

例如，譯林版五年級上冊的Unit 3 “Our animal friends”，在match and say部分中，教師可以先讓學生根據教材上的插圖自行組織語言，描述下這些學生的外貌特征，然后根據實際情況，讓各個小組互相說說組員的外貌特征，主要回答這些問題：How tall is he/she？ Does his/her hair grow？ Are his/her eyes big？ 先讓各個小組的學生在組內作答，然后每個小組選派一名代表進行展現。

（三）提出循序漸進的各類問題

不同小學生的英語學習基礎與表達能力具有顯著差異，因此教師在提問時應當照顧到更多的學生，在提問時應當突出差異，體現提問的循序漸進。比如：對于學困生要運用一般疑問句提問，讓他們作出肯定或者否定的回答;對于學優生或者基礎較好的學生，要多提出特殊疑問句，鞏固學生的英語表達。

例如，譯林版五年級上冊的Unit 3 “Our animal friends”，在Fun time部分的教學中，教師先讓學生自主閱讀，熟悉這個部分的內容，然后合上課本，先提出一般疑問句：Do you have an animal friend，Peter？ Does it have a long tail？ 在讓基礎不佳的學生回答后，教師繼續用特殊疑問句提問：What can it do？ 讓學生自己組織語言和試著作答。通過這種方式，可以有效達成提問目標。

（四）把握高效提問的時機

1.新課導入時提問。良好的開端是成功的一半，萬事開頭難。小學高年級英語課堂教學中，提高提問的有效性，教師先要重視新課導入環節提問，與實際生活相結合，結合豐富的圖畫與生活情境，提出一些簡單的問題，從而高效導入新課內容。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，根據本單元的主題，教師先運用PPT課件展現自然與人文風光，比如上海外灘、陸家嘴金融區、游樂場、長城、故宮、黃山、長白山等，吸引學生觀察。接著提問：What do you do in the holidays？ How was your holiday？ Do you know them？ 教師通過提出這些問題，更好地導入新課。

2.主題過渡時提問。為讓課堂教學中的各個主題教學過渡更加自然，盡可能避免影響學生學習，教師要重視各部分之間的銜接自然，確保學生可以跟上教師的節奏與思路。因此，教師可以根據各部分之間的聯系，提出一些多方位的問題，順利過渡下一主題。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，完成Story time部分的教學之后，教師可以根據學生閱讀與反饋的情況，采用中文總結和英文提問的方式，導入到Think and write部分的教學。比如：我們了解了邁克和劉濤的假期旅行的經歷，那么，What did Liu Tao and Mike do for the National Day holiday？ 通過這種提問方式進行平滑過渡，讓學生總結他們倆的假期，效果比較顯著。

3.解決難點時提問。在小學英語課堂教學中，學生在組織語言、回答問題時還會遇到一些問題，此時教師就可以進行啟發式和引導式提問，幫助學生解答難點問題。通過有效提問，可以輔助學生向正確的方向組織語言，教師根據學生的回答進行點撥。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，在Fun time部分的閱讀中，其中包括了多個問題，重點是鞏固過去式的句式，指導學生運用過去式組織語言。小學生在解答這些問題時會遇到一些困難，教師可以先啟發提問：How did Mike and Liu Tao answer？ 引領學生根據以上所學組織語言。教師還可以通過提問，讓學生回顧一些短語，這樣可以輔助學生更好地回答問題。

4.補充知識時提問。在小學英語的課堂上，還會遇到一些比較特殊的短語和句型，主要是與英語文化背景相關，學生在閱讀這些內容時會遇到一些困難，因此教師可以就此提問。在補充知識時提問，輔助學生理解文本含義，拓展學生的英語知識儲備。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，在Culture time部分的閱讀中，針對其中“Easter holiday”短語，教師可以問學生這個短語什么意思，根據學生的回答情況，引出“復活節”，然后借助圖文與微視頻，補充復活節的文化知識。

5.復習課程時提問。復習也是小學英語課堂教學的重點部分，為了輔助學生更好地進行復習，教師同樣可以提出一些引導復習、輔助復習的問題，從而幫助學生更加積極地參與到復習中，復習詞匯、句式等方面的知識，提高英語知識復習的效果。

例如，譯林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，針對本單元的復習，教師可以通過提出以下問題，引領學生找到復習的方向，明確復習的內容。比如：本單元我們都學會了哪些詞匯啊？主要學了哪些句子呢？你能總結這些句型嗎？如果讓你給遠方的朋友寫一份假期旅行經歷的書信，你會怎么寫？

四、結語

綜上所述，提問是課堂教學中的重要組成部分，通過提問可以導入新課、引發學生思考、輔助學生理解知識、幫助學生解答問題等。在小學高年級的英語課堂教學中，要提高提問的有效性，教師應當明確過去課堂提問存在的問題，明確提問的原則與技巧，構建高效的提問策略。在具體提問中還會遇到不少的問題，教師要根據學生的反饋與課堂教學效果予以改進，在持續優化中更好地提問，提升小學高年級英語課堂教學的有效性。

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