小學語文基于微課運用的研究

李美寶

【摘? 要】雙減政策下，微課在小學語文教學中的運用不僅能突破時間和空間的限制，還能激發學生的探究欲望，輕松進入學習狀態，推進學生在看中學、學中悟、悟中言、問中探、思中品，培養學生的自主學習和探究能力，強化學生的創新思維。

【關鍵詞】小學語文;微課;策略探究;模式創新

微課在語文教學中的運用不僅能突破時間和空間限制，也能遵循學生身心發展的特點，在此基礎上激發學生的求知欲和探索精神，在實現課堂基礎知識教學的同時深化學生對知識的理解。

一、微課應用對小學語文課堂的重要意義

隨著信息技術的不斷發展和雙減政策的落地，微課教學逐漸成為小學語文課堂的主流。在教學中恰當地引入微視頻，不但有利于教師更好地聚焦教材的重點內容，還能為學生分享一些微課資源，促進學生拓展發散思維，提高小學語文課堂效率。所以教師應注重微課資源在小學語文課堂上的應用，根據學生的學習情況及教學目標，積極地、有針對性地采取相關措施，有效提高學生的語文學習能力。

（一）借助微課提高學生的學習熱情

微課的主要特點是內容短小精悍，有極強的針對性，可以使學生在最短的時間內獲得最大收益。在觀看微課的過程中，學生的學習熱情會迅速提高，課堂參與度也能有效提升，學生的學習壓力也有所緩解。

比如，教學三年級下冊《海底世界》時，教師可以給學生分享一些海底世界的相關資源，將抽象的海底描述轉變為形象的動態視頻，讓學生切身體會海底世界的美麗畫面，展開自己無限的遐想，這樣學生就能帶著興趣和熱情學習本篇課文，在氛圍活躍的語文課堂中輕松學習課文。

（二）借助微課促進學習難點的突破

在雙減政策下，有效利用課堂僅有的40分鐘，更好地提升教學的質量，對每個教師來說都是一個極大的挑戰。而微課恰好就是一個很好的抓手。教師可以利用微課針對性強的這一特點，將課文中一些較難理解或者抽象的教學難點，制作成微課視頻。在課堂導入環節或相應的環節，借助多媒體為學生分享一些微課視頻，讓學生通過欣賞圖像演示，傾聽難點分析，探究文字及課文內容所要表達的深刻含義，這樣就能有效突破學習的難點。

比如，二年級的學生在學習書寫“群山環繞”中的“繞”時，經常要給這個字多寫一個點。為此，教師可通過微視頻，呈現“堯”這個部件從“堯”演變成“堯”的過程，讓學生追根溯源，學生就能從溯源處理解這個字，大大降低寫錯的情況。教師也可以安排學生提前進行微課學習，在自主學習過程中完成難點篩選，這樣學生在課堂上就可以對自己預習時遇到的難點問題進行二次學習，強化對知識的理解。

（三）借助微課促進學生個性化學習

教師的講解方式并不一定適合每一個學生，針對學生知識接受能力的不同，教師可以讓學生在課后借助講解重難點的微課進行查缺補漏，再聽一遍教師的詳細講解，也可以針對同一知識點聽聽其他教師的講解，找到最適合自己的講解方式。學生在課余利用微課可以溫習課堂內容，深入分析課文中的重難點，強化理解效果，鞏固、消化課堂內容，達到拾遺補闕的目的;也可以在深入拓展學習中激發自己更強烈的學習欲望，由課內走向課外，實現自身的個性化發展。

如教學六年級《浣溪沙》一詩時，為了強化學生從“誰道人生無再少，門前溪水尚能西！休將白發唱黃雞”這一詩句中理解蘇軾那積極、樂觀、向上的人生態度，筆者制作了一個關于“蘇軾一生坎坷又能在詩歌、書法、繪畫、烹飪等方面有極高的造詣”的短視頻。此舉極大地激發了學生探究蘇軾人生傳奇的學習熱情，有的在課后去探索蘇軾的“三起三落”，有的專門研究了蘇軾在“墨竹”“怪石”“枯木”上的繪畫造詣，有的整理了蘇軾的詩詞作品。在這一過程中，學生完全進入個性化的學習狀態。

二、微課在小學語文課堂的應用策略

（一）看中學，構建生本課堂

在生本教學中運用微課，不僅能增強課堂的直觀生動性，對激發學生的學習興趣也有重要作用。通過播放微課，能在集中的教學中引導學生觀看、聆聽和學習，讓學生在直觀、形象的知識講解過程中實現自主學習，這對深化學生的知識、構建生本課堂、提升階段性教學水平均有重要意義。

如在《松鼠》一課的教學時，教師運用微課模式，讓學生通過微課中展示的圖片和課文內容，在背景音樂下的朗讀中，對文本內容有了初步的認識和體驗，學生在看中學，自己就能完成對課文思路和結構的理順和認知，然后教師進行適時的指導，學生的學習內容和需要強化理解的地方就得到了有效的鞏固。

（二）學中悟，培養創新思維

小學語文學習是一個不斷思考的過程，在微課的運用中，教師也要注意引導學生在感悟中思考，批判性地學習和接受微課教學資源中的豐富知識。

例如，在“介紹自己的三種方式”的作文教學中，教師可以錄制相應的微課來講解介紹自己的不同方式和技巧，讓學生在觀看中學習和體會，同時思考還有沒有別的更好的方式介紹自己，這樣既能實現對自己情況的基本介紹，又能促進學生思考如何以比較新穎的方式來介紹自己的特點，讓聽眾能第一時間比較深刻地認知自己，并留下深刻的印象。這個思考的過程也是思維創新的過程，通過寫作思路的創新，能讓學生在寫作技巧和語言組織方面進行思維創新，可有效提升學生的核心素養。

（三）悟中言，提升教學效果

教師對學生的教學不能僅靠微課的資源優勢，而應注意引導學生在微課學習的基礎上進行思考和感悟，在感悟中交流，進一步深化學生對文本內容的理解。微課的運用能實現學生對基礎知識的學習和掌握，但教學不應淺嘗輒止，而應引導學生進行深入的挖掘和感悟，使學生通過觀看微課中的視頻資料，在對比中完成生字詞的學習和對比分析，完成重點詞句的品析，在感悟差異的同時，將知識內化到自身的學習體系中，有效提升教學效果。

如在《小蝌蚪找媽媽》一文的“認生字”和“讀詞語”教學中，教師利用微課將字音中容易出現問題的聲母、韻母和標調用色差明顯的顏色標注出來，給學生直觀的視覺沖擊，使其在清晰形象的顏色識別中完成生字讀音的學習和強化識記，在感悟交流和深化學習中提升教學效果。同時，教師在教學中借助微課為學生呈現小蝌蚪變成青蛙的視頻，使學生站在直觀化和形象化的角度了解課程內容。之后，教師將學生分為若干小組，并引導學生結合導學問題展開自主學習。其中某個合作小組的導學問題為：小蝌蚪遇到鴨媽媽時會說些什么？鴨媽媽又會說些什么？給予每個小組10～15分鐘的合作學習時間，討論完畢后每個小組選派一名學生運用對話或情境表演的形式進行展示，重點在于體現小蝌蚪遇到鴨媽媽時的心理活動和判斷過程。借助上述方式促進學生之間的相互學習，其他小組的學生也可針對自身的疑問提出問題，再由其他小組解答。教師在微課結束放映時，再引導學生歸納總結小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程，充分發揮學生的自主學習意識，幫助學生深入理解課文內容的同時，自主構建知識體系，提高學習效果。

（四）問中探，激發閱讀興趣

提問是課堂互動形式之一，科學合理的問題能吸引學生注意力，為高效教學做好鋪墊。相關教育者認為，問題是啟發學生思維的關鍵。微課基于信息技術，海量的互聯網資源為教師的備課提供了參考資料，也為教師設計問題導學課堂提供了信息技術元素。問題的設計要基于學生的學習潛力，基于學生的課堂思考，運用微課設計問題要將學生的深度學習作為課堂的教學目標，激發學生濃厚的閱讀興趣，使學生在微課模式中深入探索，感受文本的獨特魅力。

教師在運用微課設計問題時，要結合學生的學情和互動教學的特征，從多方面優化課堂提問，并巧妙融入趣味性元素。如在《草船借箭》的教學時，教師要考慮到本課如何能夠激活學生對《三國演義》的閱讀興趣。教師可以利用微課設計幾個問題，如：一向料事如神的諸葛亮，怎么會答應在短時間內趕造十萬支箭的任務？周瑜提出“十天造好”，而諸葛亮為什么說“只要三天”？諸葛亮造箭不要造箭的材料，卻向魯肅借用“船”“三十個軍士”“青布幔子”“草把子”，這是為何？問題為學生深入解讀文本提供了切入口，學生對這些問題產生了興趣，他們必然會深入探索課文。想更好地研究人物形象，學生必須閱讀《三國演義》這本書。教師可以在學習完課文之后，利用微課設計一個閱讀導航鏈接，巧妙地將三國演義的精彩內容呈現給學生，引導學生在課后主動閱讀此名著，從而培養學生的探索興趣和閱讀能力。

（五）思中品，增強賞析能力

語文教材中收錄了很多優秀名篇，教師借助微課適時引導學生欣賞，就能讓學生在思考文章內涵的同時品味作者的獨特之處，提高學生的賞析能力。教師在閱讀教學過程中可以結合文本特征引入微課，如學習小說、戲劇體裁文本時，教師可運用微課先為學生介紹作者和寫作背景，便于學生理解作者所處時代及作者傳遞的思想感情，進而更全面、深刻地賞析作者的思想，為語文閱讀教學增添神秘色彩，由此，無論教師的教學還是學生的學習都會產生質的飛躍。

以《只有一個地球》一課的教學為例，教師在正式授課前可借助互聯網搜集大量與地球有關的圖片和影像資料，篩選有用材料錄制成微課視頻。在教學中先運用多媒體為學生播放歌曲《地球媽媽》，再放映課前錄制好的微課，這樣學生就能看到形象化與直觀化的地球。在微課視頻中，學生可看到璀璨的星空和藍白相交的球體，甚至還可看到生態環境被大肆破壞后大地龜裂與河水泛濫的景象，這樣淋漓盡致的展現，就能使文章主題思想深深地刻印在學生的腦海中。學生在微課環境下能有效調動大腦思維，認真思考問題的根源與作者傳遞的思想感情，進而提高學習效率。

總之，在小學語文微課的運用過程中，教師既要立足于教學目標的有效完成，又要在微課的運用中強化信息技術的優勢，推進學生在看中學、學中悟、悟中言、問中探、思中品，引導學生輕松地自主學習，培養和鍛煉學生的自主探究能力，讓雙減有效落地，同時強化對學生創新思維的培養，讓學生在微課的運用中感悟科學技術的魅力，同時激發學生探究知識、探究科技的興趣和愿望。

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