字母發音歸類提高單詞識記有效性

張小燕

【摘? 要】單詞是構筑英語知識大廈的基石，英語單詞識記是學生學習英語的基礎環節，因受學習能力和意志力等因素的影響，識記單詞往往是小學生英語學習中的難點，也成為制約學生英語成績提升的瓶頸。筆者在平時的教學中，注重通過字母發音歸類，引導學生感受單詞的內在規律，這樣既能幫助學生高效識記單詞，也能促進學生從本質上理解單詞的內在規律。本文從字母發音的角度探討單詞背誦、記憶的方法，結合單詞構成，從字母讀音開始，圍繞自然拼讀、主動朗讀、剖析音素構成等策略展開論述，旨在幫助學生理解、記憶英語單詞。

【關鍵詞】小學英語;發音;字母;拼讀

離開了字母，英語便沒有了附著價值和意義。從最基本的字母構成探討單詞的記憶，教師引導學生挖掘單詞中字母的發音，并從中研讀其規則，能使單詞記憶更加得心應手，同時讓學生在此過程中獲取英語學習的內在規律。為此，在英語教學中，教師可結合字母發音，通過歸類的方法引導學生深入理解，這樣一方面能使學生在主動融入相應的探知解讀中形成深刻的印象，增強他們主動記憶單詞的內生動力;另一方面能幫助學生在主動歸類記憶的過程中獲得多元認知，切實喚醒學生主動理解的記憶熱情。

一、滲透字母詞匯聯讀——感知單詞構成

音、形、義是單詞構成必不可少的三個要素，需要學生在學習和使用英語中多予以關注。小學是學生接觸英語的起始學段，在小學英語教學中，教師結合英語單詞的構成，將字母和識詞結合起來引導學生感受其中的意義，定會讓學生從中獲得更多認知感觸，引發學生對英語的深層次認識。為此，教師可結合學生的認知差異，多以滲透字母詞匯聯讀的方式引導學生認知英語，這樣有利于學生形成長久記憶的效果。從相應單詞字母構成中找到可理解識記的切入點，根據字母發音查找與之相應的內容，能使學生形成更深刻的理解和識記，生發出更濃厚的學習興趣。

如學習六年級英語下冊的《Unit 1 The lion and the mouse》的Story time時，教師引導學生觀察weak、strong、big、small等相關詞匯的字母及其對應的音標，像small的音標為[sm? ：l]針對s的發音及m的發音，可引導學生結合發音的部位，特別是舌頭和口腔內的變化來找出相應的動作，像在發s音時，兩排的牙齒輕輕吻合，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。另外，輔音中的[d][n][l][g]等發音，不妨引導學生針對其中的單詞，像good、strong、never等，在發音的時候予以歸納總結，引導學生結合各自的認知感思主動從中摘錄出相應的信息。此外，教師可引導學生運用對比分析的方法嘗試發音，引導學生從big-small、weak-strong等單詞的朗讀中去深入體味其中的差異，引導學生根據各自的發音來歸納其要點，以此不斷豐富自己的認知，讓他們將學習字母發音和單詞識記形成有效融合。

教師在指導學生朗讀串聯的時候，可引導學生運用對比分析的方法找出異同，像“oo”字母組合，有的發[U]音，有的發[U：]，引導學生從重讀音節詞尾、在f、l、m、n、s、p、z等輔音字母前重讀音節，以及字母組合“oo”在字母d和k前等不同的發音中去歸納。教師可建議學生記住一些極少數的特例，像“oo”字母與d組合發[∧]音，如blood（血） 、flood（洪水）等，與r組合發[? ：]音，像door等。這樣能使學生在全面理解識記單詞的發音中獲得全方位的認知，不僅能深化學生對英語詞匯的認知，提升識記效率，同時能增強他們英語學習的信心，也能在潛移默化中提升他們參與英語課堂的主動性。

二、自然拼讀總結歸納——探尋發音規律

在英語教學中，教師要引導學生從自然拼讀中找出與之相應的規律，讓學生根據自己的不同理解去主動分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，形成一定的“歸類記憶”方法。該方法能培養學生的語音和語感意識，能切實增強學生的學習探知內驅動力，從而幫助學生實現對英語詞匯的歸類，促進學生對英語單詞的高效識記。

如六年級英語上冊《Unit 6 Keep our city clean》的“Story time”圍繞“What should we do for our city？”展開，要求學生從“keep our city clean”的角度主動收集和摘錄相應的信息。對此，教師不妨針對教學主題內容，從“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“put rubbish in the bin”等詞匯中，就一些單詞的發音予以歸納總結，使學生產生對新知的深度理解，深化識記效果。以“ee”字母組合為例，該組合一般發[i：]音。由此而延伸出以“e”為開頭，出現“ea”“ei”“ie”等組合的單詞，可引導學生通過反復朗讀keep、we、clean、meat、piece等單詞，在深度理解和感知中升華對單詞的內在認識，同時結合自身的感悟和朗讀識記，嘗試從相應的自然拼讀中找出相應的規律，像在單詞的末尾發[i：]音，如sea、tea等;在閉音節中發[e]音，像bread、head等;特殊的情況發[ei]音，像great;發[i■]音，像weary等。通過這樣的方法引導學生歸納，能使學生在主動發音的過程中找到更多可運用的規律，以此幫助他們更好地強化認知感思，助推學生的識記效果，同時讓學生對單詞的構成規律產生深刻的認知。

英語是一種語言，其有固定的規律，教師在教學中要引導學生發現其中蘊含的規律，這樣才能使學生高效學習。在單詞識記教學中，教師要多引導學生根據自己在自然拼讀中的認知，主動摘錄和收集相應的信息，并嘗試從其中的發音中得出規則，從而真正發現單詞構成和發音中蘊含的內在規律。為此，教師要多引導學生針對發音過程，從發音的器官變化、長短音等方面予以歸納，以此活躍認知感思，提升英語單詞的識記效果。

三、模仿朗讀反復記憶——提升識記敏感

字母發音需要學生在多發音的過程中找到與之相對應的內容，在不斷的反復朗讀中提升對單詞的認知敏感度，這樣他們才能自然而然地產生英語語感，在潛移默化中滋養學生的英語核心素養。《英語課程標準》倡導語音教學需要引導學生在反復朗讀中去深入理解與歸納，通過分類別的方式找出字母在單詞中的發音。因此，教師在語音教學中，要多給學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，引導他們在反復朗讀中獲得更為敏銳的認知。

如在五年級英語上冊《Unit 3 Our animal friends》中的“Story time”的教學中，教師運用如下方法展示單詞語音教學。（1）多媒體呈現有關動物：parrot、rabbit、dog等，并借助新媒體給學生呈現有聲有色的課堂，讓學生在聆聽中體會發音的異同。針對字母“a”的發音，可要求學生對該篇閱讀素材，主動找出相應的單詞及發音。（2）教師結合語篇內容，通過串聯成句的方式，引導學生圍繞“It’s leg is short and it’s tail is long”“He jumps and runs”等語句反復朗讀，以此深化理解。（3）教師引導學生以“o”字母組合為例，要求學生找出our、story、parrot、dog等單詞，引導他們找出相應的發音規則，像o在開音節中發[■u][o]音;在閉音節中發[a]音，以及非重讀音節中發[ ][ u]音等。（4）教師可要求學生結合自己已經學習過的詞匯，鼓勵他們主動從中找到與之相應的英語單詞和語句，促進他們在對英語單詞發音的區別中產生對新知的深層認識。（5）教師可引導學生根據自身的獨特理解，主動以詞為載體創設出自己喜歡的語句，讓他們在主動嘗試朗讀中獲得深刻印象。這樣的模仿朗讀能觸動學生的認知靈感，以“頭腦風暴”的方式深入感知英語，從中獲得更多有效記憶的方法，產生對詞匯的深度理解，提升詞匯學習效果。學生通過模仿朗讀，能使自身的單詞識記更富穿透力，在誦讀中產生對單詞的敏銳感知，既能為破解啞巴英語提供方法支持，更能在點滴之間培養學生良好的語感。

英語誦讀是培養學生良好語感，優化學生英語素養的重要途徑。在英語教學中，教師要多鼓勵學生大聲誦讀，在對詞匯和語篇的誦讀體驗中對發音的內在感悟，從而使學生在真正深入探知中積淀感思，讓學生在誦讀中豐富自己的閱讀體驗。在此過程中，教師可針對學生不同的獨特感悟，鼓勵學生大膽表達，找出自己認知的需求點，多鼓勵他們有針對性地修正完善，讓他們在真正參與朗讀體味中捕捉語言靈感。

四、基于音素構成研讀——多元歸納遷移

任何語言都是由一定的音素構成的，都需要學習者從語素中找出發音的規則和方法。教師在英語單詞發音教學中要多注重音素教學，讓學生在對音素的感悟和理解中產生對單詞識記的頓悟。因此，教師要多從培養學生的音素意識角度出發，引導學生在不斷的研讀中激活認知感思，以此提升他們的單詞分類歸納遷移能力，提升他們的拼讀能力，自然提高學生的識記效果。

如在學五年級英語下冊《Unit 5 Helping our parents》中的“Story time”的閱讀指導中，教師可針對該閱讀單詞的內容，引導學生從音素構成的角度去剖析。一方面，教師引導學生運用聽錄音的方式，針對“What did you listen from the tape？”鼓勵學生以筆記圈劃的方式找出自己所聽到的單詞，并能從mop the floor， wash the car， wash the dishes， water the flowers等詞中獲得有價值信息;另一方面，可抽出部分單詞，像parents，引導學生運用拼寫朗讀的方式，結合p-a-r-e-n-t-s，要求學生從p、are等字母構成及發音的特點中去歸納發音注意事項以及構成特點。此外，教師可引導學生運用詞根法去主動探討詞匯，引導他們通過后綴、前綴等構詞的方法猜測詞義。在此基礎上，教師可要求學生結合語篇閱讀內容，通過“What did you read from the article？”“How do you understand the words？”“How are you going to use the words？”引導學生針對每一個單詞進行剖析，以此幫助他們在主動融入相應的單詞識記中找到更多的有效運用切入點。教師可要求學生通過閱讀，讓他們能結合自身的認知，從相應的單詞剖析中自主歸納出單詞識記的方法和規律。

小學生的歸納總結能力相對較弱，在學習進程中，教師要幫助他們及時歸納，將一些規律性的知識呈現給他們，從而使他們高效地開展英語學習。在英語詞匯教學中，教師要善于引導學生根據不同詞匯的發音，挖掘其中的異同，著重讓學生從不同單詞的發音中體驗、感悟出英語單詞自身蘊藏的規律。

綜前所述，在小學英語教學中，教師挖掘字母發音的規律，將其歸類，從而引導學生注重單詞識記，是幫助學生深入詞匯解讀、獲得深度認知的重要途徑，既可以極大地提高學生的單詞識記效果，又能讓學生在此過程中發現英語知識的內在規律，進而掌握這樣的規律，使學習變得簡單而輕松。因此，教師要多從學生的認知需求角度出發，引導他們在認真總結和主動歸納中探尋規則方法，從而使單詞識記更有趣、更輕松。總之，在英語單詞識記教學中，教師應給學生足夠的嘗試發音的機會，同時，及時呈現發音過程中的規律給學生，使學生在主動探尋英語知識的過程中學會總結更多有效的方法，培養學生善于總結、善于歸納的習慣，讓學生感受到英語學習不再是一件艱難的事，從而體會到英語學習帶給自己的快樂。

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