工程意識視域下機電專業人才培養路徑研究

鄧靜 于麗麗 唐倩

[摘 要] 基于工程意識視域下，以高校機電專業為研究對象，以培養學生創新意識、科研品質、實踐能力為研究主線。研究表明，當前機電專業教育存在重理論、輕實踐、缺乏成長型思維等問題。為加快完善機電專業人才培養路徑的實施，高等院校應打造具有工程意識的雙師型教師，引進學習模型、設備，完善科研育人體系，實施多維度、多元化評價體系等，從而實現優化機電專業人才培養目標，培養出一批具有工程意識和工程能力的機電人才，以期為其他專業人才培養提供參考。

[關鍵詞] 工程意識;機電專業;人才培養;工程能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0029-04 [收稿日期] 2021-07-10

自國家大力推進教育強國建設和推進高等教育特色專業高質量發展以來，教育依然存在工程意識缺乏的現象。教師固守傳統重知識、輕能力，重理論、輕實踐的教育方式，使課程越來越多、越來越難的同時，也弱化了學生的創新能力[1]。如何在當今迅猛發展的知識經濟時代，培養出具有工程意識的機電人才，是機電專業人才培養亟待解決的問題。

一、工程意識與機電專業內涵

工程意識作為連接理論與實踐的紐帶，是處于VUCA時代高等教育爭創一流、提質培優所必須具備的品質。其所包含的創新意識、實踐意識和科研品質等要求高等教育創新型人才必須具備相應的工程能力，即具備獨立的創新能力、科研能力、自主學習能力及動手操作能力。

機械與電氣工程專業是指集機械與電子等有關技術，將機械與電子有機融合從而實現產品功能最優化的綜合性專業，也是高科技迅速發展的時代最具有發展前景和活力的專業。

二、高等教育機電專業發展現狀及存在問題

隨著我國經濟快速發展，我國機電領域高技能型人才需求在逐漸擴大。國家和高等院校出臺一系列政策，但并沒有從根本上解決機電領域人才緊缺的現狀，學校人才培養供給面臨嚴峻考驗。而大部分高等院校在人才培養路徑方面，沒有從培養學生具有“創新意識、解決復雜問題的創新思維、科研品質和創新實踐能力”著手，從而導致學校所培養出的人才與社會行業需求不匹配，職業能力不能滿足企業崗位需求，高等教育機電專業存在以下幾點問題。

（一）過度重視理論而忽視實踐的重要性

受到傳統重理論形式、輕實踐能力影響。高校在機電專業人才培養過程中，因教師教學方法僵化，過度強調理論知識學習，死記硬背學習方式是最凸出現象。此培養模式導致學生過度重視分數，忽視培養學生創新意識、科研品質、實踐動手能力，長此以往形成重知識、輕實踐能力的教育。學生不僅成長型思維缺乏，而且創新意識與實踐能力依然是盲區。

（二）實訓設備教學難以充分發揮

在我國教育現代化進程加速發展背景下，為解決實訓設備不足問題，各高校大力引進相關機械教學設備。新到實訓設備缺乏可操作型教師，以至于不能及時把設備投入機電專業教學中，從而影響學生無法進行系統化、專業化機電專業實訓。又因實訓室開放時間較短，只局限于學生課堂上理論知識學習，不利于學生在課堂上學到的知識點運用到設備技能訓練中，導致該專業人才培養難以滿足企業需求。此外，學生在實習期間，由于公司設備都處于運營狀態，而學生的操作技能水平無法滿足崗位技能要求，難以進行獨立的技能操作訓練，導致學生對崗位勝任能力沒有得到有效培養。

（三）科研育人體系急需完善

研究表明，不完善的科研育人體系無法實現教育人才鏈與產業創新鏈無縫銜接，機電專業學生“工作難”，企業“用工難”問題突出。教師未掌握核心人才培養理念，就開始對學生進行教學任務布置，造成學生對專業知識學習定位不清晰、創新實踐能力沒得到激發、職業能力方面較欠缺等問題。因此，只有完善科研育人體系，才能更好地為機電領域輸送高素質人才。

（四）教育評價體系有待優化

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價體系，就有什么樣的辦學導向。調查顯示，大多數高校的評價體系是單純依照書面考試分數對受教育者進行終極考核，評價方式單一。在“唯分數論”的影響下，學生遇到問題總追求唯一答案，解決問題刻意追求標準化，久而久之形成了趨同性思維，缺乏質疑精神。機電專業實踐性強，如果按照傳統以教師為主體對學生學習成果進行終極考核評價，就會忽視學生對專業技能的整體性把握，不能夠勝任崗位群需求。此外，“唯分數論”的評價方式不利于完善立德樹人體制機制，不利于培養德智體美勞全面發展的高素質人才，加劇人才培養供給側與產業需求側在結構、質量、水平上的矛盾。

三、工程意識視域下機電專業人才培養路徑

培養具有工程意識的機電人才，是高等教育重點任務之一。切實貫徹落實科教新國、人才強國、創新驅動戰略，培養具有工程意識、適應企業需求的高素質技能型人才，高校應優化機電專業人才培養路徑，具體從以下幾點著手。

（一）打造具備工程意識的雙師型師資隊伍和學生群體

“雙師型”教師是指擁有高校教師職稱的同時還擁有相應社會從業經驗的教師[2]。為更好地打造一支具備工程意識的雙師型師資隊伍，徹底轉變重理論、輕實踐的傳統觀念，學校應制定打造“雙師型”師資隊伍的培養方案，定期組織教師培訓。學校和企業共建具有校企特色的產業學院，聘請行業領軍人才參與學校課題研究工作，加強尖端技術人才與教師的交流互動，拓寬培養雙師型教師渠道。以貴州師范大學機械與電氣工程學院為例，該院制定了《教師企業實踐管理辦法》和《雙師型教師激勵機制》，該管理辦法和激勵機制對如何打造一支具備工程意識“雙師型”師資隊伍進行了詳細描述，同時加強創新創業基地與企業合作，使“廠中校，校中廠”產教深度融合常態化[3]。在校企雙方的共同努力下，機電院系教師加深了對“雙師型”教師的理解，提高了學習的積極性，專業技能顯著提升。打造“雙師型”教師隊伍的最終目的是培養具有工程意識的學生群體。教師要密切關注機電領域人才需求趨勢，根據各崗位人才供需數據、從業人員結構，以及近幾年畢業生的崗位分布情況進行崗位分析，合理安排課程內容;依據學生的身心發展規律與學習特點采取科學的教學范式。建立健全企業實習制度，讓學生在親身實踐中認清自我，發現自身與一名合格機電人才的差距，從而積極進取，彌補不足。對于在“無人區”勇于創新的教師和學生，學校應制定相應的獎勵機制，表彰先進。

（二）引進模型設備創設真實情境

為更好地解決人才培養供給側與產業需求側之間的矛盾，向社會輸送高素質機電一體化人才，貴州師范大學引進慧魚創意組合模型，成立慧魚創新實驗室。慧魚創意組合模型各構件以燕尾槽插接方式連接，從而實現六面體拼接[4]。搭建好的模型主要通過計算機或PLC控制，其編程軟件和語言編制程序由慧魚公司直接提供，節省了選用計算機控制方式的時間。其最大優勢是可反復拆裝，實用性強，易于操作。教師講授理論課時可以將該模型帶入課堂，直觀地向學生展示相關構件，加深學生們對機電專業知識的感性認知。開展實驗課時，教師可運用項目教學，根據每個學生的特長和知識儲備劃分學習小組。小組成員根據任務書，獨立發現問題，主動解決問題，學習成果以小組為單位進行匯報。該模型還可以根據年級分層次教學。對于低年級的學生，慧魚創意組合模型可以單純地對各機械構件進行演示;對于高年級的學生，該模型可通過搭建虛擬環境模擬仿真，培養受教育者的工程意識和工程能力，增強其職業認同感。成立慧魚實驗協會，在教師下班時間管理慧魚實驗室，為受教育者提供彈性學習時間，即慧魚實驗室開放時間根據學生自主實踐需求充分開放[5]。慧魚創意組合模型雖然可以滿足教學質量要求，卻不能真正應用于科研。因此，機電院系還應配置行業先進硬件設備，在滿足教學質量的同時還滿足校企之間科研合作的需求[6]。

（三）健全完善的科研育人體系

為了適應經濟快速發展對高素質機電專業人才需求，貴州師范大學機械與電氣工程學院立足于本區域創建特色專業，不斷探索，形成了符合高等教育發展的“三生三師”科研育人體系。一是“師研生隨”，即教師做科研項目的同時要帶領學生學習，由于企業對市場信息的敏感度超前于高等院校，“師研生隨”可以在掌握大量市場需求信息的同時使學生自覺參與科技研發，培養學生的科研品質和實踐動手能力;二是“師導生創”，即對有創新創業想法的學生，教師要根據學生實際情況給予必要的技術指導，潛移默化地培養學生的工程意識;三是“師生共創”，機電專業學生在學習專業知識過程中涌現出的新想法，可以在教師指導下轉化為科技成果。學生在能力范圍內可以出資當法人，教師充分發揮自己的技術優勢當技術總監。貴州師范大學機械與電氣工程學院不斷完善健全科研育人體系，最終形成了與社會發展需求相適應的“企業主動出題，學校積極接題，教師認真析題，學生勇于破題”的人才培養模式。為了進一步培養學生的職業能力，各高校應堅持將學校教師、企業工程師、學生創新創業團隊相互融合，搭建信息化實踐平臺，營造良好的工程氛圍。貴州師范大學機械與電氣工程學院在“三生三師”科研育人體系引導下，培養了學生的工程意識和成長型思維。學生主動學習積極性提高，創新能力和動手實踐能力顯著提升，科技成果轉化率高。機電專業學生在近期舉辦的“挑戰杯”大賽、“互聯網+大學生創新創業”大賽以及其他科技創新大賽中均獲得了驕人名次，依托貴州本地區域特色，發明專利近百項。

（四）實施多維度、多元化評價體系

評價機制作為高等院校實踐育人的重要環節，對教學質量的提升有著重要意義[7]。切實深化新時代教育評價改革，扭轉“唯分數論”的評價導向，拒絕以標準化答案與隨意粗略的等級測評學生。高等教育應建立健全科學的評價體系，實施多維度、多元化評價體系。根據專業特色進行分類評價，注重過程性評價。貴州師范大學機械與電氣工程學院率先在全校開展多維度、多元化評價試驗。鑒于教育質量測度本身的復雜性，貴州師范大學機械與電氣工程學院在對學生進行評價時，評價主體引入專業教師、企業工程師和學生。評價內容包括理論知識評價、科研能力評價、實踐能力評價和創新思維評價;評價形式分為學校教師、企業教師點評和學生互評。具體表現為專業教師對學生的理論知識的學習、課堂表現、科研進行評價;企業工程師對學生在企業實習的積極性、操作規范性及熟練程度進行綜合性評價;學生之間進行互評。此評價體系施行以來，貴州師范大學機械與電氣工程學院的學生在課堂上認真學習理論知識，虛心向導師請教，專心科研。在實訓過程中主動發現問題，開動腦筋，積極解決問題，學習積極性顯著提高，全學院掀起了一股學習思潮。評價主體只有在正確認識高等教育基本功能與核心理念的基礎上靈活運用專業性評價觀、生態性評價觀和發展性評價觀相結合的全面評價體系，才能將創新意識和工程能力貫穿于整個教學過程，更好地培養機電專業高素質人才，深化人才供給側結構性改革。

結語

通過分析高等教育機電專業發展現狀及存在的問題，優化機電專業人才培養路徑。以貴州師范大學為試驗點，從打造具有工程意識的雙師型師資隊伍、引進學習模型設備、完善科研育人體系、建立健全科學的評價體系等方面入手，取得了良好效果，既提升了學生創新意識、科研品質、實踐能力，又探索出機電專業人才培養路徑，達到企業需求崗位人才標準。在解決人才培養供給側與產業需求側矛盾的同時，也解決了機電專業學生工程意識缺乏的現狀，對推動高等教育發展具有現實意義。

參考文獻

[1]武群麗.“挑戰式”教學范式與高等教育創新人才培養[J].課程教育研究，2019（48）：67.

[2]鄧艷芝.高等教育人才培養模式及教學范式創新探索[J].中國成人教育，2021（3）：47-50.

[3]徐新洲.產教融合驅動行業高校雙創人才培養的內涵、機理與路徑[J].教育與職業，2021（9）：63-67.

[4]劉津彤，劉春寶，趙大威，等.基于慧魚模型的線上線下混合式實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2020，39（10）：224-227+273.

[5]張輝，李積武，黃風立，等.基于OBE的機器人綜合實訓教學模式改革與成效[J].實驗室研究與探索，2021，40（3）：231-234.

[6]邊浩毅，曹昕鷙，王慧君.交通強國背景下高職軌道交通機電專業人才培養研究[J].教育與職業，2021（12）：103-107.

[7]陳琳.產教融合視域下高等院校實踐教學創新路徑研究[J].中國成人教育，2020（23）：55-58.

Training Path of Mechanical and Electrical Professionals from the Perspective of

Engineering Consciousness

DENG Jing， YU Li-li， TANG Qian

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 520025， China）

Abstract： Based on the perspective of engineering consciousness， this paper takes the Electromechanical Specialty of colleges and universities as the research object， and takes cultivating students innovative consciousness， scientific research quality and practical ability as the research main line. The research shows that there are some problems in the current electromechanical professional education， such as emphasizing theory， neglecting practice， lack of growth thinking and so on. In order to speed up the implementation of the training path of electromechanical professionals， colleges and universities should create double qualified teachers with engineering awareness， introduce learning models and equipment， improve the scientific research and education system， and implement multi-dimensional and diversified evaluation system， so as to optimize the training goal of electromechanical professionals and cultivate a group of electromechanical talents with engineering awareness and engineering ability that may provide reference for the training of other professionals.

Key words： engineering awareness; Electromechanical Specialty; talent training; engineering ability