一流專業建設背景下省屬高水平大學創新創業人才培養模式探索

高國琴 方志明 葉夢陽

[摘 要] 創新創業教育是國家在創新驅動發展戰略背景下，對一流大學建設、一流本科教育建設的核心期待與要求。針對當前高等學校創新創業人才培養存在的社團活動化、項目化、競技化，以及忽視第一課堂主導作用等問題，以提升省屬高水平大學本科學生的創新創業能力為目標，借鑒閉環反饋自動控制原理，構建閉環反饋式創新創業人才培養控制系統。以自動化專業為研究與實踐對象，通過設置“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系、改革“創新創業能力培養課程嵌入式”教學方法、實現創新創業能力培養的閉環控制和持續改進等策略，有效提升學生的創新創業能力，有力支撐國家一流專業建設。

[關鍵詞] 創新創業;人才培養;一流專業建設

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0103-04 [收稿日期] 2021-07-28

引言

建設世界一流大學和一流學科是中共中央、國務院作出的重大戰略決策。隨著“雙一流”建設進入攻堅階段，為進一步夯實“雙一流”建設根基，2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》[1]。2019年12月與2021年2月，教育部辦公廳分別發出《關于公布2019年度國家級和省級一流本科專業建設點名單的通知》及《關于公布2020年度國家級和省級一流本科專業建設點名單的通知》，首批認定了4054個國家級一流本科專業建設點，其中中央賽道1691個、地方賽道2363個，二批認定了3977個國家級一流本科專業建設點，其中中央賽道1387個、地方賽道2590個。在《國家級一流本科專業建設點推薦工作指導標準》中，明確人才培養質量的一個重要指標是“畢業生的創新精神”;在《江蘇高校一流本科專業建設任務指南》中，共提出七個方面的建設任務，其中第二方面是“教師發展與教學團隊建設”，明確要求“教師的創新創業教育能力顯著提高”，第五個方面為“學生創新創業訓練”，直接針對創新創業教育的開展[2]。顯然，在創新驅動發展戰略背景下，創新創業教育已成為我國對一流大學建設、一流本科教育建設的核心期待與要求[3]。無論是國家層面，還是地方區域層面，無不把學生創新創業能力培養作為高校一流專業建設的一項重要任務[4]。深化高校創新創業教育改革，是加快實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，意義十分重大。

省屬高水平大學是地方高等教育的先行者與排頭兵，以建設全國一流的區域性高水平大學為戰略目標，旨在對區域經濟及社會發展發揮引領與推動作用。從本質上而言，省屬高水平大學兼具地方性和高水平兩大特點。因其地方性，使其有別于“985”“211”高校，具有引領和推動區域高等教育和區域經濟社會發展的重要職責;因其高水平，使其也有別于為適應高等教育大眾化趨勢而不斷壯大或重新組建的地方一般院校，擔負著高水平大學所承載的培養高層次創新創業人才、引領國家自主創新的社會需求[5]。近年來，隨著教育事業的飛速發展和高等教育大眾化進程的日益深入，省屬高水平大學基礎設施和辦學條件進一步完善，辦學實力與核心競爭力也較以前有了顯著提升，在引領和帶動區域高等教育協調發展、推進區域科技創新與進步、促進地方經濟社會的建設與發展等方面發揮著越來越重要的作用，省屬高水平大學已經成為建設創新型國家和高等教育強國不能忽略的強大群體。但目前在創新創業人才培養方面，多存在社團活動化、項目化和競技化的問題，忽視了第一課堂培養創新創業能力的主渠道作用，不能使全體學生受益，并且創新創業能力培養未形成閉環反饋評價和持續改進，因此難以緊跟創新創業人才培養的動態社會發展需求，難以有效提升全體學生的創新創業能力。為此，本文開展了省屬高水平大學創新創業人才培養閉環控制模式的探索與實踐。

一、創新創業人才培養主要存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，我國本科院校在創新創業人才培養方面進行了大量的探索和實踐，目前高等院校主要開展如下創新創業實踐活動：（1）參加各級各類大學生創新創業實踐項目;（2）參加由教育主管部門、行業學會（協會）主辦或由學校組織的各級各類學科競賽、專業技能競賽、創業實踐競賽;（3）公開發表學術論文（含會議論文）、文藝作品，出版著作等;（4）獲得授權專利（包括發明專利、實用新型專利、外觀設計專利），或申請發明專利取得申請號等;（5）從事社會實踐和社會工作并取得相應成效，包括形成有創新意義的社會實踐報告，取得有利于提升創業潛質的社會工作經歷或專業技能證書等;（6）注冊創辦公司，成功實施創業實務。上述創新創業實踐活動的開展，較好地創造了高等院校創新創業氛圍，有效提升了參加創新創業實踐活動學生的創新創業能力。但從全體學生受益的角度來看，存在創新創業人才培養社團活動化、項目化、競技化等問題，忽視了第一課堂培養創新創業能力的主渠道作用，不能使全體學生受益。創新創業能力培養未形成閉環反饋評價和持續改進，因此難以緊跟創新創業人才培養的動態社會發展需求，難以對標國家一流專業建設標準，有效提升全體學生的創新創業能力。

二、創新創業人才培養閉環控制系統構建

針對上述問題，提出“創新創業能力培養課程嵌入式”的改革思路，借鑒自動控制中的閉環反饋原理，對創新型人才培養模式從以下四個環節進行系統構建。

1.輸入環節：根據國家一流專業建設要求，通過分析區域經濟發展現狀、前景和創新創業人才的社會需求，在研究構建適合省屬高水平大學發展定位的創新創業人才知識能力素質模型基礎上[6]，明確培養目標和標準規格。

2.控制環節：以輸入單元創新創業能力培養需求為主線，以“創新創業能力培養課程嵌入式”設計思想，研究控制單元的具體實施策略和方法，通過構建“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系，改革“創新創業能力培養課程嵌入式”教學方法，設計實現其控制作用。

3.輸出環節：以全體學生為對象，構建創新創業能力評價體系。

4.反饋環節：對照創新創業能力培養需求和學生創新創業能力評價，形成反饋到輸入單元，進行持續改進和優化。

三、創新創業人才培養閉環控制系統實施策略

（一）設置“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系

為實現創新創業人才培養閉環控制系統，首先需要根據創新創業社會需求和國家一流專業建設要求，明確培養目標和標準，并依此設置“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系，這分別對應閉環控制模式創新創業能力培養的“輸入單元”和“控制單元”。通過以能力培養為主線，依據由淺入深、由易到難的認知規律，形成規范的創新創業能力培養過程，將課程體系分為體現專業技能系統訓練與創新創業能力培養相結合的“通識性知識→基礎性知識→專業性綜合知識→系統性創新知識”四個層次，通過建立知識能力素質模型將社會需求的創新創業能力分解到若干課程的第一課堂教學，設置“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系。根據面向區域、輻射全國的省屬高水平大學發展定位，該體系分解為四個支撐點：（1）具有創新創業的基本素質與基本知識;（2）具有分析和解決控制工程基礎問題的創新創業能力;（3）具有分析和解決控制工程復雜問題的創新創業能力;（4）具有分析和解決控制工程項目問題的創新創業能力。

以獲評國家一流專業建設點的江蘇大學自動化專業為研究與實踐對象，上述創新創業素質、知識及能力分別通過遴選相關課程，以第一課堂教學形式進行支撐考核。在實踐中，分別通過“創業人生”課程培養學生創新創業的基本素質與基本知識，通過“微型計算機原理和接口技術”“單片機原理與應用”“自動控制原理”等課程培養學生分析和解決控制工程基礎問題的創新創業能力，通過“運動控制技術”“過程控制技術”等課程培養學生分析和解決控制工程復雜問題的創新創業能力，通過“計算機控制技術”“綜合創新創業課程設計”等課程培養學生分析和解決控制工程項目問題的創新創業能力。實踐效果表明，“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系的設置發揮了第一課堂對創新創業能力的重要培養作用，能夠使全體學生受益。

（二）改革“創新創業能力培養課程嵌入式”教學方法

為實現創新創業人才培養閉環控制系統，在設置“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系基礎上，需要改革“創新創業能力培養課程嵌入式”教學方法。在教學中，各試點課程以學生為主體重構教學內容，擴大小班化教學覆蓋面，采用啟發式、探討式、基于問題、基于項目的教學方法，并將教師科研成果、科技創新創業成果融入課堂教學，啟發學生的創新思維與靈感，提高學生的自主學習意識與能力，激發學生科技創業的興趣和動力。

通過遴選優秀教師和優秀課程，開展了試點實踐，并取得良好效果。在“計算機控制技術”課程教學中，以學生為主體重構教學內容，通過以工程項目為案例，采用基于問題的教學方法，引導和啟發學生的思維和互動，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的創新創業意識。對于“運動控制技術”課程，遴選國家杰青教師擔任主講，結合“依托教師科研項目，實踐‘運動控制課程工程教育”校教研項目，提出知識傳輸式與科研探究式相結合的教學模式，將先進電機設計科研成果融入課堂教學，激發學生創新思維。在“微型計算機原理和接口技術”課程教學中，遴選具有高級工程師背景的教師擔任主講，采用探討式教學方法，將航天導航及其控制技術與微型計算機的結構、工作原理有機結合，激發了學生的學習興趣和創新創業意識。

（三）實現創新創業能力培養的閉環控制和持續改進

為實現創新創業人才培養閉環控制系統，需要實現創新創業能力培養的閉環控制和持續改進，這是閉環控制模式創新創業能力培養的“輸出和反饋單元”。

為加強創新創業能力的評價反饋，需進一步改進課程考核形式。除了將平時作業、中期考核和課堂表現作為考核項目外，相關的基礎課程和專業課程應重點將創新創業能力考核以開放題目的形式納入考試試題，以考查全體學生創新創業能力的培養情況。通過試卷分析，科學評判學生創新創業能力培養的達成度，總結培養情況的經驗和不足，將分析后的信息及進一步改進措施及時反饋到課程負責人、分管教學系主任和副院長，以期在后續教學過程中加以改進。在此基礎上，對自動化大四學生試點設置了三個學分的綜合創新創業課程設計環節，通過新建霍尼韋爾工業實驗室進行創新創業項目實訓，并將學生的創新設計成果或創業計劃設計作為考核內容，有效檢驗并提升了學生的創新創業能力。

為更加全面客觀地評價學生創新創業能力的培養情況，在教學督導、學生評教、往屆生座談、往屆生問卷調查及用人單位調查中，增加對于學生創新創業能力方面的評價，并將評價結果及時有效地反饋給任課教師、實踐環節指導教師、課程負責人、專業負責人、學院教學院長等相關人員，進而應用于培養目標、畢業要求、課程體系、教學方法、評價標準、支持條件等方面的持續改進。

四、實踐效果及取得成果

（一）實踐效果

以江蘇大學2016級、2017級自動化專業班級為試點，從二年級學生開始實施，至畢業時統計學生取得的各級各類創新創業比賽情況，并與2015級之前畢業的學生情況進行比較，結果表明，通過學生創新創業能力培養閉環控制模式的實施，特別是由于將創新創業能力考核以開放題目形式納入多門必修課程考試試題，學生創新創業意識和能力得到全面提高，其中獲得全國創新創業競賽獎項一等獎的學生數，從個位數上升至兩位數，獲得省級及以上創新創業競賽獎項的學生數增加30%以上，參加各級各類創新創業競賽及活動的學生近乎全部。

（二）取得成果

將自動化專業創新創業人才培養閉環控制模式的研究及實踐成果，進一步推廣應用于江蘇大學電氣信息工程學院各專業，對江蘇大學電氣信息工程學院獲批自動化專業、電氣工程及其自動化專業、農業電氣化三個國家級一流專業建設點發揮了重要作用。

結語

1.大學生的創新創業教育是一項系統工程，關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力，是否能夠適應當今社會經濟的發展，是否能夠承擔起實現中華民族偉大復興的中國夢。

2.針對當前高等學校創新創業人才培養存在的社團活動化、項目化、競技化，以及忽視第一課堂主導作用等問題，通過構建閉環反饋式創新創業人才培養控制系統，為提升省屬高水平大學自動化專業學生的創新創業能力提供了一種解決方案。

3.在閉環反饋式創新創業人才培養控制系統中，通過設置“創新創業能力培養課程嵌入式”課程體系、改革“創新創業能力培養課程嵌入式”教學方法、實現創新創業能力培養的閉環控制和持續改進等實施策略，實踐表明，能夠有效提升全體學生的創新創業能力，有力支撐國家一流專業建設。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知[A/OL].（2019-04-02）[2021-05-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03/content_5458035.htm.

[2]江蘇省教育廳.關于啟動江蘇高校一流本科專業建設工作通知[A/OL].（2019-06-10）[2021-05-20].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2019/6/10/art_58320_8360016.html.

[3]李亞東，朱偉文.高校創新創業教育評價監測研究[J].中國高教研究，2019（1）：48-52.

[4]景永霞，茍和平，陳莉莉.地方高等院校創新創業教育課程體系構建探索[J].教育教學論壇，2020（7）：203-204.

[5]金保華，王英.地方高水平大學的發展戰略研究[J].教育探索，2014（4）：18-20.

[6]張軍，高國琴，劉國海，等.基于能力素質模型的“微型計算機原理”教學改革[J].電氣電子教學學報，2017，39（4）：69-72.

Exploration on the Training Mode of Innovative and Entrepreneurial Talents

in Provincial High - level Universities Under the Background of First-class Specialty Construction

GAO Guo-qin， FANG Zhi-ming， YE Meng-yang

（School of Electrical and Information Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang，

Jiangsu 212013， China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is the core expectation and requirement of China for the construction of first-class universities and first-class undergraduate education under the background of innovation driven by development strategy. In view of the problems existing in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in colleges and universities， such as community activity， project and competition， and ignoring the leading role of the first classroom， aiming at improving the innovative and entrepreneurial ability of provincial high-level undergraduate students， and learning from the principle of closed-loop feedback automatic control， a closed-loop feedback control system for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents is constructed. Taking Automation specialty as the research and practice object， we can effectively improve students innovative and entrepreneurial ability and effectively support the construction of the first-class specialty by setting up the curriculum system of “embedded innovative and entrepreneurial ability training”， and reforming the teaching method to realize the closed-loop control and continuous improvement of innovative and entrepreneurial ability training.

Key words： innovation and entrepreneurship; talent training; construction of first-class specialty