雨課堂結合Mini Quest模式在老年護理教學中的應用

張艷媛 楊菊

[摘 要] 為探究雨課堂結合Mini Quest模式在老年護理教學中的應用價值，將昆明醫科大學海源學院2019級150例本科護理專業學生作為研究對象，對其進行老年護理教學，依據隨機方式將其分為對照組以及觀察組。結果顯示：在校生自我評價結果顯示，觀察組評價效果相對更好;兩組成績測評結果顯示，觀察組測評成績更高;觀察組教學滿意度明顯高于對照組;觀察組臨床操作技能評估明顯高于對照組（p<0.05），差異有統計學意義。由此得出結論：雨課堂結合Mini Quest模式在老年護理教學中的應用，可將測評成績與操作技能最大范圍的提升，并改善教學滿意度與自我評價效果，值得推薦。

[關鍵詞] 雨課堂;Mini Quest模式;老年護理教學;自我評價

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0145-04 [收稿日期] 2021-05-25

老年護理學屬于臨床護理學中常見的學科，與臨床醫學與康復醫學等學科有較為密切的聯系，可互相滲透[1]。常規老年護理教學方式多以傳授知識為基礎，比較缺乏對學生責任心以及同理心、愛心等職業情感與綜合素質的教育，導致學生對護理專業知識以及所需技能不甚了解，因此需改變教學模式，為學生提供更好的教學環境，提升其學習主動性[2]。雨課堂、Mini Quest模式均屬于新時代新型教學方式，目前已在教學中得到廣泛應用[3]。本研究旨在探析雨課堂結合Mini Quest模式在老年護理教學中的應用效果。

一、資料與方法

（一）臨床資料

將我院2017級150例本科護理專業學生作為研究對象，安排同一個教師對其授課，每組75例。參與以及排除標準：參與標準：簽訂同意書;依從性較高的人員;排除標準：有認知功能障礙者。對照組基礎資料：男女各為10例、65例;年齡為17～22歲，平均年齡是（18.62±0.87）歲;觀察組基礎資料：男女各為11例、64例;年齡為17～21歲，平均年齡是（18.02±0.96）歲。

（二）方法

1.對照組：雨課堂。（1）課前準備：教師需以老年護理教學當節課程教學內容為主制定教學計劃，并整理課程預習資源。課程預習資源涉及的范圍比較廣泛，涉及課件、視頻、單選題以及多選題等題目，將課程預習資源制作完后可將預習要求以及預習資源等在學生的手機端發布。學生在接收到預習通知之后可隨時隨地進行課堂知識的預習。預習期間學生可以將不懂區域標記下來，并將教師在預習課程中預留的問題予以解答。教師之后依據雨課堂平臺預習數據掌握學生疑問，并對學生的答題情況進行總結，調整上課課件以及教學計劃。（2）課堂學習：掃碼進入基于課堂后，教師需依據學生學習以及上課進度將與之相關的課程教學內容發送到學生的手機端，并提高雨課堂彈幕互動頻率，通過隨機點名、課堂測試等功能將教學計劃任務完成。學生若是在雨課堂學習存在疑問可選擇不懂選項，教師依據實際情況予以反饋，并將上課進度進行調整。當學生遇到“干貨”可點擊“收藏”，為課后復習提供資料。（3）課后復習：老年護理教學課程結束后教師端會收到“雨課堂”平臺課程教學內容數據反饋，依據反饋進行課后作業的布置，并將上課課件上傳以及發布，為學生之后的復習提供方便。學生在收到課件之后需以自身情況復習，對依然有疑問的問題可通過“報告老師”實現問題的請教以及解答。（4）總結教學效果：由于老年護理教學效果無法量化，可以通過調查問卷、成績測試以及自我評價等形式收集學生與教學效果相關的資料，例如雨課堂應用情況、教學體驗以及滿意度等，并進行教學總結以及反思，將教學中自身存在的不足總結作為之后改善的依據。也可將學生在教學中提出的建議作為之后老年護理教學效果增強的基礎參考。

2.觀察組：雨課堂+Mini Quest模式。雨課堂教學模式以及方式與對照組保持一致。Mini Quest模式教學步驟如下：（1）課前準備：課題研究小組需依據教學文獻以及教材、專家咨詢等制定Mini Quest教學模式教學方案，參照教學大綱需求等，保障教學方案設計更加合理，并掌握Mini Quest教學模式教學內容。每個系統選擇兩種或是三種重點疾病作為試點章節。并進行知識建構，以教學進程為主要指引方向，將其設置在教學單元不同位置，之后逐漸開展教學任務。（2）教師準備：教學團隊需安排3例教師，在一學期的1、8周等集體備課，將與教授老年護理教學相關章節案例在情境模塊中上傳，并以案例為基礎設置與之相關的問題，掌握學生對核心知識點理解程度。（3）重視教學平臺應用：以學習通為載體，根據Mini Quest的特征設置情境模塊、任務模塊以及平評價模塊。需設置短小、真實案例。設計的案例：以為老年原發性高血壓患者護理為章節案例，情境模塊“寧女士，65歲，高血壓病史10年。間斷服用高血壓藥物，血壓數值為160mmHg/100mmHg～140mmHg/90mmHg，體胖，最近一段時間經常覺得頭暈以及身心疲憊，一天前開始存在頭痛以及惡心癥狀，當時測血壓結果是Bp200/120mmHg，進入急診，確診為高血壓，治療數日之后患者臨床癥狀基本消失，血壓也恢復到140mmHg/90mmHg”，任務模塊：圍繞本情境案例結合課堂教學目標設置與之相關的知識點包括：高血壓用藥注意事項？降壓藥有哪幾類？并在任務模塊中附加解決問題資源鏈接，或是通過萬方以及知網等檢索“降壓藥”，將獲得信息進行整合最終獲得問題的答案。評價模塊：評價形式包括自評、教師評價等。

（三）觀察指標

1.記錄兩組成績測試結果。成績測試總分是100分，成績越高，學生成績測試效果越好。

2.統計在校生自我評價情況。自我評價是學生對自己在教學中的收獲等進行總結。總分100分，評分越高，自我評價越好。

3.記錄兩組臨床操作技能評估結果。臨床操作技能評估主要是以考核結果為主，總分為100分，評分越高，學生的臨床操作技能越強。

4.統計對照組與觀察組 教學滿意度評估結果。教學滿意度主要是學生對課程教學的滿意程度的評價，分為非常滿意、一般滿意以及不滿意。非常滿意是80分以上;一般滿意是50～80;不滿意是低于50分。教學滿意度是一般滿意度占比率以及非常滿意占比率之和。

（四）統計學分析

用SPSS20.0分析對照組以及觀察組數據，數據資料有兩種，一種是計數資料，例如教學滿意度，另外一種是計量資料，例如成績、操作技能評分、自我評價評估結果等。計量資料（x±s）、計數資料行t檢驗、檢驗對比。p<0.05為差異顯著。

二、結果

1.兩組成績測試比較.觀察組成績測評結果優于對照組（p<0.05），差異有統計學價值，如表1。

2.在校生自我評價比較。兩組在校生自我評價結果存在比較明顯的差異（p<0.05），差異有統計學意義，如表2。

3.兩組臨床操作技能評估。觀察組臨床操作技能評分與對照組對比存在明顯差異，有統計學價值（p<0.05），如表3。

4.教學滿意度評估。觀察組教學滿意度明顯高于對照組（p<0.05），差異有統計學意義，如表4。

三、討論

老年護理教學主要研究的對象是老年人所處的環境、社會以及人，其以老年人存在的健康問題以及潛在問題所表現出的反應為關鍵，旨在應用不同護理措施與手段處理老年人健康問題，保障其生活質量得到極大提升[4]。老年護理學由于其服務對象相對較為特別，要求護理人員需具備專業知識以及豐富經驗，同時需具備愛心以及責任心。教育部《本科醫學教育標準—護理學專業》（2016年）指出護理本科學生還需有批判反思精神以及質疑態度。而護理專業學生需為之后成為專業性較強的護理人員需做好充足準備，這就需重視老年護理教學過程以及方式[5]。本次觀察組用到的雨課堂、Mini Quest模式是現代科技發展產生的新型教育模式，其充分用到現代信息化技術以及信息資源[6]。

雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發的軟件，是一款智慧性教學輔助軟件，其將信息技術手段與微信以、Power Point 結合，在課外預習以及課堂學習間創建溝通的橋梁，保證課堂之間教師與學生互動更加科學以及有效。雨課堂在老年護理教學使用，教師一般會用到MOOC視頻語音，通過課前預習課件將其推送到學生手機，得到學生的反饋，并在課堂上及時處理學生的疑問，并實施彈幕活動，彌補傳統課堂教學存在的不足。雨課堂貫穿教學每一環節包括課前、課上以及課后，為學生提供更多的數據支持以及個性化報表、自動任務提醒功能，保障教學的有效性，符合學生年齡特征以及軟件使用習慣。雨課堂會用到手機，手機上有微信，其目前已經廣泛被應用。有數據顯示：每日用微信的學生已經70%以上，而雨課堂將微信以及Power Point聯合保證學習工具以及學生基礎軟件得到更好的應用，學生接受度會提升，同時緊跟時代發展，適合現代學生生活節奏。另外，雨課堂可保證師生在課堂上互動更加便捷，雨課堂課前資料的推送、課上實時答題、多屏互動、彈幕互動等線上功能，使得二者之間溝通更加順暢。教師不需要在課堂上詢問就可掌握學生的學習進度，只需要通過雨課堂數據就可知曉學生學習情況。若是學生遇到疑問或是無法跟上的知識點可標注，該數據信息會及時獲得教師的關注，便于教師對學生的學習進度精確地掌握，并將授課計劃以及教學環節適當調整。雨課堂的功能還在不斷升級以及更新，目前其增加了課堂板書功能、回看功能、視頻直播授課功能等，還將之前多款功能進行優化，例如課堂簽到會顯示小圖像，還會主動推送課堂通知，為學生提供更好的教學服務。雨課堂對教學有一定的成效，但是教學效果也存在一定的局限性。

Mini Quest模式是一種微型在線教學模塊，其通過進行具體的情境設置，以問題為基礎對學生實施積極引導，之后通過網絡實施信息搜索、處理以及分析，并解決問題，其可在短時間內協助學生進行知識框架的構建，也提升了學生的批判思維能力以及操作技能。Mini Quest模式可將之前教學中存在的知識資源單一問題解決，增加學生知識來源途徑，并對自身知識庫予以及時更新與升級。Mini Quest模式是網絡環境下短效探究學習，同時也將傳統知識性質單一問題改善，并注重對知識的探究與實踐，也具有一定實踐性與創新性。當學生在網絡上查閱到知識后，通過討論以及知識分享等形式促進對知識的理解以及掌握，保障老年護理教學知識得到更好的滲透，這對學生學習成績提升有一定輔助作用。教師通過積極引導學生進行知識評價，并篩選以及認定，提升學生的批判性思維水平。另外，Mini Quest模式在老年護理教學中的使用，在教學中一般需要求學生掌握護理相關的基礎理論以及專業技能，更重要的是提升對護理知識的操作技能，便于對患者病情予以更加科學的掌握，將獲得的知識與信息用來解決學習中出現的具體問題。本教學模式符合國家積極倡導的線上與線下結合的教學模式，讓學生在完成教學任務過程中構建知識構架，保證學生對教學更加滿意，提升整體教學滿意度。雨課堂與Mini Quest模式聯合進行老年護理教學可發揮各自優勢，并改善教學整體滿意度，提升學生的操作技能與知識掌握能力，為教學成績的提高提供支持。

本研究結果顯示，觀察組學生的成績明顯高于對照組，可見雨課堂與Mini Quest模式在老年護理教學中的應用，可促進成績提高;觀察組自我評價明顯高于對照組，可見觀察組用到的教學模式，提升學生自我評價評分;觀察組教學滿意度與臨床操作技能明顯提升，也可說明雨課堂與Mini Quest模式結合能夠將學生對教學的滿意程度提升，并為學生臨床操作技能的增強奠定基礎。

綜上所述，在老年護理教學中用雨課堂結合Mini Quest模式，可促進學生臨床操作技能與成績的提升，并改善自我評價，提升教學的滿意度，值得推薦。

參考文獻

[1]宋艷麗，劉偉，張麗娟，等.基于SPOC的Mini Quest教學模式在《老年護理學》教學中的研究與實踐[J].國際護理學雜志，2020，39（23）：4262-4264.

[2]李小芒，戴小紅，陳運香，等.“雨課堂”結合CBL教學模式在婦產科護理學大班制教學中的應用[J].護理研究，2020，34（4）：609-612.

[3]陳影，張爽，張偉宏，等.MOOC+雨課堂混合式教學模式的構建——以護理解剖學教學為例[J].解剖學研究，2019，41（4）：332-334.

[4]徐慧文，胡藝.基于建構主義理論的雨課堂結合對分課堂教學模式在《中醫護理學》教學中的應用[J].醫藥高職教育與現代護理，2020，3（6）：402-406.

[5]賀漣漪.微課結合Mini Quest模式在護理教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[6]朱紅妞，唐海燕.“雨課堂”混合式教學在《護理研究》教學中的應用探討[J].中國社區醫師，2019，35（21）：172-173.

Application of Rain Classroom Combined with Mini Quest Model in Elderly Nursing Teaching

ZHANG Yan-yuan， YANG Ju

（Haiyuan College， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650000， China）

Abstract： In order to explore the application value of Rain Classroom combined with Mini Quest model in geriatric nursing teaching， we take 150 undergraduate nursing students of Grade 2019 in Haiyuan College of Kunming Medical University as the research object to carry out geriatric nursing teaching. They are randomly divided into control group and observation group. The results show that the self-evaluation results of students in the observation group show that the evaluation effect of the observation group is relatively better. The evaluation results of the two groups show that the evaluation results of the observation group are higher. The teaching satisfaction of the observation group is significantly higher than that of the control group. The evaluation of clinical operation skills in the observation group is significantly higher than that of the control group （P < 0.05）. It is concluded that the application of Rain Classroom combined with Mini Quest model in elderly nursing teaching can improve the evaluation results and operation skills to the greatest extent， and improve the teaching satisfaction and self-evaluation effect， which is worthy of recommendation.

Key words： Rain Classroom; Mini Quest model; geriatric nursing teaching; self-evaluation