轉型期對接中學教學高校師范生技能增長分析

符靜 卓帆

[摘 要] 新冠肺炎疫情暴發給全國教育教學帶來了新的挑戰，在線教學成為特殊時期的主導教學方式。目前疫情形勢趨于和緩，迎來了教學轉型期。線上與線下混合教學是大勢所趨，因此轉型期要求高校師范生不僅需要具備傳統教學技能，更要掌握各種在線學習平臺使用技巧以及線上教學技能。通過分析轉型期在線教學的現狀和存在的問題，探究高校師范生技能增長以應對未來混合教學模式的機遇和挑戰，以期高校大力培養高素質教學人才，有效推進現代化信息技術手段與中學教學有機融合。

[關鍵詞] 轉型期；中學教學；高校師范生；混合教學模式；職業技能

[基金項目] 2020年度湖南省大學生創新創業訓練計劃項目“面向高校地理師范生的地理教學技術知識增長研究”（S202012659011）

[作者簡介] 符 靜（1982—），女（土家族），湖南張家界人，博士，衡陽師范學院地理與旅游學院講師（通信作者），碩士生導師，主要從事地理教育教學與研究。

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0185-04 [收稿日期] 2021-08-22

新冠肺炎疫情暴發使得傳統面授教學難以適應新形勢，很多學校陸續開展在線教學，而在線教育一定程度上暴露了學校層面的短板[1]。例如，在國內疫情嚴重期間，在線教學中因在線平臺使用頻率過高而引起的分流、卡頓現象，教師在線教學課程布置不夠合理等問題[2]。疫情影響下全球有超3億的學生選擇線上學習，線上教學已成為疫情下國際教學的大趨勢[3]。2016年，教育部提出了“推動校際校內線上線下混合式教學改革”，但從國內廣大中學教育體驗來看，這一提議并未很好地貫徹落實。疫情期間及后疫情時期，線上、線下混合教學模式已然進入教育工作者的視野。伴隨著科技發展和教育觀念的轉變，混合教學模式迎來了最適宜的發展期。歸根結底，真正能影響學生學習效果的并非線上或線下的教學模式，而在于教師怎樣教與學生怎樣學，這與作為未來教師的師范生密切相關。

一、中學教學現狀

（一）疫情前中學常態教學現狀

在疫情未暴發前，中學教學基本是教師PPT授課、學生聽講，偶爾穿插討論教學，教學完畢后布置作業等形式。這種常態化教學模式存在學生主體性得不到發揮、課程考核方式過于片面、教學方式過于單一等問題[4]。部分教師授課僅重知識傳授，輕方法引導，導致學生學習積極性較差。且中學課程考核基本以考試成績為唯一評價標準，這種方式并不能完全檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，不利于學生的全面發展。新課改的提出讓中學教育意識到教學手段創新的重要性，為此很多學校購買了新穎的教學設備和系統，但由于教師教學技能提升緩慢，大部分中學教師仍保留原有的授課模式。

（二）疫情下中學教學現狀

受2020年疫情影響，教育部門提出了“停課不停學”，全球范圍內掀起了一股“線上教學”熱潮。選取湖南省5所中學300名教師，對其在線教學情況進行調查分析。其中，男教師139人，占比46.3%；女教師161人，占比53.7%。據統計，教師使用的在線教學平臺主要有騰訊會議、釘釘、學習通、QQ、微信等。不少教師表示他們能夠熟練運用多個平臺，以根據教學內容不同選擇合適的平臺，防止平臺崩潰。教師采取在線直播、課前網絡錄播或直接利用在線課程資源等方式開展教學。其中，在線直播教學人數最多，足有267人，響應率為53.6%；而課前錄制視頻人數為98人，響應率為19.7%；直接利用課程資源的人數為121人，響應率為24.3%。

（三）疫情后中學教學現狀

通過全民努力，我國疫情得到有效控制，學校陸續開學。然而在后疫情時期，仍然會受到部分地區疫情反彈的影響。從而正常的教學進度依然有延后的可能性，教師教學和教學管理體制都迎來了新的挑戰，例如線上、線下學習的銜接問題，學生返校后學校的防護措施等[5]。部分學校沿用在線平臺發布線下學習內容的課外拓展內容，但總體上仍以線下教學為主。

二、在線教學的優勢與不足

（一）在線教學的優勢

在線教學在應對疫情中發揮了重要作用，對比傳統線下教學有著許多優勢[6，7]。

1.打破時空限制。在線教學使得學生和教師不必聚集在特定場所，打破了空間的限制。教師錄制課程視頻，學生可以在學習狀態更好的時間段進行學習，學習效率更高，并通過線上社交平臺也可隨時向教師提問。而傳統教學模式教學資源相對固定，不利于發揮教師和學生的主觀能動性。在線教學促使優質教育資源能得到更廣泛的傳播，讓在線下難以解決的教育公平問題在線上迎刃而解，學生可以自行選擇優質教學資源。

2.打破學習年齡限制。傳統教學模式中，學生的學習內容是分年級規定的。在線教學中，學生可以根據自己的需求，選擇不同年級的課程，查漏補缺，或是在學有余力的情況下擴充自己的知識面，一定程度上也讓學生的主動性得到了充分發揮。

3.在線教學具有及時性、可重復性。面對突發情況時，在線教學平臺可以及時快速推出免費教學資源、課程，不耽誤學生學習，凸顯其及時性；學生可以根據自己學習的需要，重聽或重學部分內容，從而更好地掌握、鞏固知識，培養學生的自學能力。

4.在線學習資源更多，考核方式豐富。在線教學大數據提供了多樣化的學習資源，而借助平臺進行限時答題、視頻面對面答題以及社交軟件發布考核問題等方式，能及時有效地讓教師掌握學生的學習情況。

（二）在線教學的不足

疫情期間在線教學暴露出很多不足[8]，大致可歸類為：在線教學平臺問題、教師教學問題、學生學習問題。

1.在線教學平臺問題。疫情期間，許多在線教學平臺應運而生，學習通、騰訊會議、釘釘等屬于技術服務型平臺，可為教師和學生提供實時與非實時的教學輔導；愛課程、有道精品課一類的學習資源型教學服務平臺則能提供豐富的教學資源。但成千上萬的教師和學生一齊進入到這些平臺，難免會出現服務器崩潰、加載慢，課堂過程中教學App卡頓或退出等問題。而由于平臺資源不匹配，教師需要同時使用上述兩類平臺，學生則要下載多個軟件，在平臺之間來回切換，給師生造成很大困擾。

2.教師教學問題。教學的關鍵點在于怎么將知識傳授給學生，即“怎么教”的問題[9]。疫情期間，大部分中學教師可能首次接觸網絡在線教學，難免對在線教學操作不熟練。部分老教師雖然擁有豐富的教學經驗和理念，但因對在線設備操作不熟練而影響教學效果。因此，在線教學技能增長需要引起高度重視。高質量的課堂需要教師在教學前做好教學設計，但線上教學導致部分教師存在敷衍心理，直接選用已有的課程資源或是照本宣科，導致線上教學質量難以提高。同時，由于隔著電腦屏幕，教師不能清晰感知學生具體學習情況，無法對自制力差的學生進行有效監督。

3.學生學習問題。疫情期間，通過瀏覽微博等互動型網站，發現“在線教學”話題數次上熱搜，評論中點贊最高的一條是“兩個手機一臺電腦，一邊開黑一邊聊天一邊聽網課”，真實地反映出部分學生的學習情況。通過超星網針對中學生群體隨機發放200份問卷。據統計，大部分學生上網課時有家人監督，但有32%的學生無人監督。大部分學生在上網課時開小差，近一半學生學習效率較低。

三、線上與線下混合教學模式的應用

線上與線下混合式教學是信息技術與教育深度融合的產物，既具有線上教學的便利性、個體性，又兼具線下教學所擁有的互動性。當前學校教育中仍普遍采用接受式教學，新的教育技術和方法涉及較少。但與單純的線下教學、線上教學相比，混合式教學情境在物理環境、傳播途徑、互動方式等方面具有多向性、融合性的特點，較好地融合了兩種教學情境的優勢[10]。因此，作為新時代的未來教師，要意識到線上、線下混合教學模式帶來的重大影響，主要體現在以下幾個方面。

（一）實時輔導

教師通過創建班級群或提供學習論壇等形式，按照課程類別建立學習交流區，讓學生課后及時鞏固、消化新知識。在課外拓展方面，教師可以在線上App中為學生布置課后必看或選看內容，通過學生觀看課程的進度、時間對學生的課后學習情況進行實時監測。

（二）在線檢測

教師通過布置在線測試題來了解學生對知識的掌握情況。在線檢測系統實施自動判卷，統計每個題目的對錯率并形成學生錯題集。這樣便于教師了解學生對知識點的掌握情況，同時有利于學生對照錯題進行復習。判卷、整理學生成績等工作由計算機完成，而教師將更多的精力集中在教學上，促使教育教學的發展。

（三）資源共享

一方面，教師可以在教學系統中上傳課程教學資源，對學生在學校所學的內容進行必要補充。另一方面，學生也可以將這些學習資料上傳到自己的社交平臺，與他人共享，促進教學資源的流動，擴大教學資源的輻射面積。

四、師范生技能增長的機遇與挑戰

隨著遠程交互技術和“互聯網+”概念的日漸成熟，課堂教學已不再是學生獲取知識的唯一途徑，線上、線下混合教學模式得到了廣泛關注。師范生作為未來新時代的教師，應緊跟時代步伐，學習新的教學經驗和方法。

（一）重塑教師角色

新時代的教師不僅要立足三尺講臺，更要提高應變能力，隨著時代發展更新教學方法，進行角色的重塑和再造。作為師范生，在正式成為中學教師之前，可以自主進行在線教學培訓，不斷優化自身內在知識結構，提高自身在線教學專業技能。

時代的發展給教師的工作內容帶來了新要求。師范高校在培養師范生時，可以對其信息素養實施全面提升，將網上指導、師生互動、作業批閱、學情分析、答疑輔導等信息技術應用能力，作為培訓重點，讓師范生熟練使用教育資源檢索、線上教學的知識展示和信息化教學評價等多種工具。有針對性地引入深度融合信息技術的課例和教學法，培養師范生利用信息化技術開展個性化教學，創新教學方法和教學模式等方面的能力。同時，還可以建立師范生在線教學共同體。師范生通過共同體分享所習得的在線教學經驗、交流學習中遇到的瓶頸、向技術專家尋求幫助等，從而提升師范生適應轉型期混合教學模式的能力和信心，以此促進師范生的全面發展。

（二）師生互動較少

線上教學主要以學生為中心，只有調動學生在線學習的積極性，教師教學前的前期準備和鋪墊才是有意義的。教師在教學前需要診斷學生的學習背景、能力結構和心理特征等，才能更好地采取有效措施讓學生積極參與到線上課堂中來，增強互動性、發揮學生學習的主體性，以達到教學效果。因此，有必要讓師范生意識到對學生的課前診斷是教學過程中必不可少的環節。創設積極和諧的學習氛圍也十分重要。若師生、生生間能形成和諧統一的關系，那么配合教師開展教學活動就是順理成章的事情。教師可以參照網絡名師，形成符合自身氣質特點的教學風格。作為師范生要學會敏感地認識到線上教學中信息、人際、情感和意識等各種心理因素交流的重要性，從而營造積極的心理氛圍，促進師生之間的情感交流，為師生和諧奠定良好的基礎。

（三）在線教學考驗學生學習的自覺性和自主性

電子產品是一把雙刃劍。在線教育需要用到手機、平板、電腦等電子產品，而中小學生自制力差，極易受手機內容干擾。為盡量避免這類現象，家、校合作成為必然，家長盡可能地監督學生學習，教師課堂掌控也非常重要。在教學過程中，老師可以提前進入課堂，播放學生喜愛的音樂或與學生交流互動進行課前預熱，課堂中及時詢問學生學習情況，可以讓學生發送彈幕提出疑問，遇到學生特別感興趣的問題，還可以進行搶麥互動。在課堂練習環節，學生有問題可及時詢問老師。線上教學中，教師能熟練使用信息技術手段，最大限度調動學生積極性，還可以穿插成語接龍等簡單的小游戲，以提高學生的課堂關注度，既能緩解學生的疲勞，又能活躍課堂氛圍。

結語

新時代信息隨著社會技術水平發展日新月異，知識的呈現和獲取方式深受其影響。學生個體差異較大，不僅體現在學習態度和學習習慣上，也體現在物質條件上，教育公平問題令人深思。線上與線下混合教學是大勢所趨，教師引導、學生自覺以及協同監督是關鍵，在學習的時空上找準定位、相互配合，這樣才能充分發揮線上、線下混合教學模式的作用。教師應緊跟時代改變自身的教學策略和授課方式。師范生作為未來教師，應提高教學技能知識以提前適應混合教學模式。相應地，師范院校也需改變師范生人才培養計劃，兼顧傳統授課模式與在線教學的相關技能培訓，培養師范生的各項技能，以使其從容應對教學新形勢下的挑戰。師范生還應更加深入地學習教育學、心理學等理論課程，力爭線上與線下課程教學設計與學生的年齡特征和身心發展規律相適應。總之，極具專業性且能夠關注學生興趣發展的未來教師，更容易受到家長和學生青睞。

參考文獻

[1] 劉瑩，潘晨，張靜，等.疫情背景下高校在線教學模式的實踐與探索——以徐州醫科大學為例[J].高校醫學教學研究（電子版），2020，10（3）：41-46.

[2] 付衛東.疫情期間我國中小學教師在線教學：現狀、問題及策略——基于全國7111位中小學教師在線問卷調查的數據[J].現代教育管理，2020，40（8）：100-107.

[3] SHE J， JIANG J J， Ye L， et al. 2019 Novel coronavirus of pneumonia in Wuhan， China： emerging attack and management strategies[J]. Clinical and translational medicine， 2020， 9（1）： 19.

[4]田印紅，王中華.教學過度技術化的弊端與化解[J].教學與管理，2016，33（27）：54-56.

[5]沈有祿.新冠疫情期間在線教學效果、支持條件及疫情后反思——來自全國46，149名中小學幼兒園家長的調查[J].海南師范大學學報（社會科學版），2020，33（5）：97-103.

[6]范勛承.在線教學優勢、操作方法及質量提升技巧[J].科技風，2021，35（16）：29-31.

[7]解雅夢.在線教學提升學生學習質量路徑探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020，22（6）：68-69.

[8]郭學濤，余小琴，黃道芬，等.用戶視角下在線教學平臺的優缺點分析[J].中國林業教育，2021，39（2）：1-4.

[9]楊一丹.深度學習場域下的高職院校“線上線下混合式教學”常態化構建[J].江蘇高教，2020，36（6）：77-82.

[10]馬一.線上線下混合式教學行動研究——信息技術與思政課教學融合創新[J].教育學術月刊，2020，37（7）：97-105.

Analysis on the Skill Growth of Normal School Students Joining Secondary School Teaching during the Transition Period

FU Jinga，b， ZHUO Fana

（a. Nanyue College， b. College of Geography and Tourism， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002， China）

Abstract： The outbreak of the COVID-19 has brought new challenges to national education， and online teaching has become the leading model during the special period. The current epidemic situation is easing， ushering in a teaching transition period. The online and offline blended teaching model is the general trend. Therefore， college normal students must not only to possess traditional teaching skills， but also to master various online learning platform techniques and teaching skills during the transition period. This paper analyzes the current situation and existing problems of online teaching in the transition period， explores the growth of teaching skills of normal students in colleges and universities to cope with the opportunities and challenges of blended teaching model in the future. It is hoped that colleges and universities can cultivate a large number of high-quality teaching talents， and effectively promote the organic integration of modern information technology and secondary school teaching.

Key words： transition period； secondary school teaching； normal school teachers； blended teaching model； professional skill