社會主義核心價值觀融入小學德育課程教學的現狀調查

王雅麗 楊文婷

摘要：德育課程是踐行社會主義核心價值觀教育的主陣地。調查表明，小學德育教師對此普遍認同度高、實踐意愿強、樂于探索多樣的教學途徑。但是，教師整合德育和社會主義核心價值觀的能力還不夠強，目標定位存在知識化傾向，對學生的認知程度也缺乏準確把握。基于此，需要著重在學習方式、內涵解釋、目標設計、案例示范、教學立場等方面對小學德育教師加以指導，提升教師融入和設計社會主義核心價值觀主題教學的能力水平。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;小學德育課程;教學

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0087-06

一、問題的提出

2013年，中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，要將社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，落實到教育教學和管理服務各環節，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺。社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，是當前乃至未來一段時間內國家落實立德樹人根本教育目的的重點要求。

當前，對社會主義核心價值觀“三進”問題已經有了比較豐富的學術探討。一些研究從理論層面展開，總結“進教材”的現實意義和教材的意識形態教育功能，認為這是實施社會主義核心價值觀教育工作的關鍵環節[1]，提出在教材編寫中對核心價值觀內容的呈現要顯性和隱性相結合，集中與分散相結合，遵循知識邏輯、生活邏輯和教育邏輯[2]。另一些側重實踐的研究已經從教學設計、課程內容、課程實施等方面進行了具體經驗的提煉，同時指出了實施過程中遇到的一些問題，如教師對教材關涉價值內容的提煉缺乏深度，教學方法單一陳舊，對學生的踐行能力培養不夠重視等[3]。這些研究既強調了社會主義核心價值觀“三進”問題的重要性，也向當前研究拋出了新的課題。到底在一線教育實踐中，社會主義核心價值觀教學進展狀況如何？面臨著何種困難？如何進行有效的干預和引導？對這些問題的解答必須立足于真實調查，因此，我們以小學德育課程為例，對小學德育教師群體進行了問卷調查。相比于其他課程，德育課程最集中體現社會主義核心價值觀內容，也最便于進行核心價值觀主題教學設計，調查得到的結果應當最能反映出當前社會主義核心價值觀教學實踐的現狀和突出問題。

二、方法設計與調查概況

在問卷調查框架的設計上，我們參考了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》等多項文件，同時查閱了國內外相關文獻，形成了以認知、認同和教學實施為主要維度的自編問卷。其后，又邀請了思想政治教育、道德教育、課程與教學等領域的專家學者進行審閱修訂，經過小范圍試測，在確定所有問題不存在疑義的情況下形成了最終的實測問卷。

所有參與調查的教師必須從事小學德育課教學，問卷主要交由各地區德育名師工作室領銜人向團隊成員發放填寫，這種有目標的抽樣保證了數據的可靠性和代表性。最終共有432名小學德育教師參與答卷，范圍覆蓋江蘇、浙江、黑龍江、安徽、河南、山東等省份，問卷作答有效率100%。數據分析使用IBM SPSS Statistics 24 統計軟件，采用描述統計法對各選項進行頻數統計，采用交叉表分析法描述兩個或多個變量的聯合分布及結果，展現變量之間的相關性。調查對象基本情況如表1所示。

三、調查結果分析

（一）教師普遍知曉社會主義核心價值觀，了解途徑多樣，認可程度高

社會主義核心價值觀從提出距今已近十年，大中小學教師對其內容與內涵普遍有所了解。尤其是2017年以后，國家實施語文、歷史、道德與法治三科教材統編，進一步對教材融合社會主義核心價值觀提出了明確要求，并通過學科培訓、教育宣講等方式，強化了教育工作者的認識。

調查發現，絕大多數小學德育教師都對社會主義核心價值觀有所了解，完全了解的比例達57.87%，比較了解與部分了解的教師占比41.89%。在了解途徑方面，電視、報刊等媒體平臺的使用頻率最高，其次是學校舉辦的宣傳或學習培訓，再次是思想政治理論課。超過半數（55.79%）的教師閱讀過社會主義核心價值觀相關文獻資料。近半數（46.76%）的教師表示所在學校多次組織社會主義核心價值觀學習活動。

進一步作自變量與因變量的交叉列聯分析后發現，學校德育專職教師配備程度越高，教師對社會主義核心價值觀比較了解和完全了解的比例也越高。

（二）教師高度認可社會主義核心價值觀關聯德育課程，贊同在全學段實施

現行小學道德與法治教材在多個內容主題中已經融入社會主義核心價值觀內容，部分課題明確凸顯相應的核心價值觀念，教師在解讀教材時能明顯感知這一特點。調查發現：94.68%的教師認為社會主義核心價值觀與德育課關系密切;88.43%的教師認為社會主義核心價值觀教學對提高學生道德品質的作用非常大，贊同在全部年級實施教學的比例高達78.7%。在方式選擇上，教師普遍認同小學德育課程是主要載體，其次是開展相關的社會實踐活動，再次是通過日常的班會和思想教育活動進行，最后是文化宣傳。

（三）大多數教師認為社會主義核心價值觀教學效果良好，但目標定位不夠準確

絕大多數教師（94.91%）都曾開展社會主義核心價值觀教學，并普遍表示教學效果良好，其中認為效果很好的比例占36.81%，效果較好的比例也高達56.94%。當前學校對小學德育課程高度重視，在課程培訓和教師教學指導中均明確提出要將社會主義核心價值觀內容納入教學設計中，但是在目標定位上并未給出具體的建議，而這也可能影響到現實教學中許多教師對核心價值觀教學目標的定位不夠準確。調查發現，88.89%的教師認為小學德育課的教學重點是引導學生人生觀、世界觀、價值觀的發展，但僅有56.71%的教師認為，德育課教授社會主義核心價值觀的目標是“理解內涵，掌握其與生活的聯系并在日常生活中能夠踐行”，近半數教師將目標重點放在了知識理解層面，對情感、態度和行動能力方面的考慮有所不足。gzslib202204012002

（四）約三成教師在教學設計、教材分析、課標分析中沒有充分考慮社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀要義表現為12個關鍵概念，每個關鍵概念又包含著豐富的內涵，在解釋上富有彈性。在教學設計時，教師需要根據學生年段特點加以定位和解讀，然后“無痕”融入具體的德育主題。這一點對于教師來說是有難度的，要求教師有較好的理解能力、解讀能力與設計能力。調查發現，64.58%的教師會盡可能多地嘗試教學設計，31.02%的教師只在有合適教學主題時才會設計;70.83%的教師都曾分析過課標和教材中的核心價值觀內容，但從未分析過的教師也有12.27%。以“平等”價值為例，相較而言，其在日常生活中的具象性更為突出，但仍然有30.56%的教師不確定現行德育教材是否有內容或主題體現出“平等”價值觀念。

調查也發現，開展社會主義核心價值觀教學次數越多的教師，越能準確把握核心價值觀內容的體現，并愿意盡可能多地嘗試教學。這意味著，教學嘗試次數也是影響教師理解和設計社會主義核心價值觀教學的因素之一。

（五）教師開展社會主義核心價值觀教學的困難集中在教學設計與學情把握上

小學階段是兒童價值觀教育的初級階段，兒童的價值觀學習多是立足于生活經驗基礎上的反思與體悟，并要求通過生活體驗的驗證得到鞏固與強化。這是一個“經驗—思想—經驗”的學習過程，思想在經驗中得到提純，經驗又通過思想的審視增強了理性，從而更具有價值感和智慧性。這一發展特點對教師的教學設計提出了要求，需要教師善于找準視角，抓取兒童生活中的典型案例或關鍵事件，以此為“鑰”打開兒童思想道德成長的黑箱。

調查發現：與德育課程結合的視角或方法不足是教師進行社會主義核心價值觀教學時面臨的最主要困難，占比達63.43%;第二是學生認知程度有限，難以讓其理解，占比61.57%;第三是教師缺少專門的時間和精力（55.79%）;第四是教師沒有比較好的教學案例做示范（42.59%）。可以看出，教學設計視角與方法、對學生認知把握不足是教師最擔憂的兩個問題。

德育專職教師配備程度直接影響教師對教學困難的判斷。當每個年級有2位及以上專職教師時，教學最主要的困難是“學生對此類內容不感興趣”，而當全校僅有1位或1位也沒有時，“缺少專門的時間和精力”成為最主要的困難。

（六）與德育課程融合是教師最認同的教育形式，但實際效果不理想

教師普遍認為實施社會主義核心價值觀教育最合適的方式是與德育課程融合，占比高達93.98%。但是，在評價學生最喜歡的核心價值觀教育形式時，“德育課程”卻排在了第四位。前三位依次是：社會實踐（87.73%）、探究或體驗活動（79.86%）、主題班會（75.69%）。也就是說，教師對于在德育課程中進行社會主義核心價值觀教學，雖在理性判斷上表示認同，但對實際教學效果并不是很樂觀。

四、調查結論與對策建議

（一）調查結論

調查總體發現，當前社會主義核心價值觀融入德育課程的實踐情況良好。表現在教師對社會主義核心價值觀的認知、認同程度高，學習途徑多樣，在課標分析、教材分析、教學設計中有主動考慮進行社會主義核心價值觀教育的意識，并贊同在全學段開展教學。同時，調查也反映出社會主義核心價值觀教學過程中的一些突出性問題。

第一，教師學習社會主義核心價值觀的主動性有待增強，學習方式不夠多元。一些教師是應學校要求或工作需要學習社會主義核心價值觀內容，自認為完全了解核心價值觀的教師僅占半數。大多數學校都開展了比較豐富的學習活動，但是教師了解社會主義核心價值觀的途徑仍然是媒體平臺，由此可見，教師的學習方式不夠多元。已有研究也表達了相同的觀點，“部分學校僅把社會主義核心價值觀教育當成一項外在任務，師生的主動性、自覺性、積極性和創造性不強”[4]。教師是有效實施德育的主體力量，落細落小落實社會主義核心價值觀，必須重視發揮課堂教學的主渠道作用[5]。當教師的學習主動性不夠強時，融入教育的效果也很難得到提升。

第二，教師對社會主義核心價值觀教學目標的定位欠缺多維度綜合考慮。教師普遍認可社會主義核心價值觀教學有提高學生道德品質的功能，并贊同德育課程作為主要實施途徑，對實際教學效果總體評價良好，但在目標定位上出現了分歧。雖然多數教師認識到核心價值觀學習既要重知，也要重行，應著重引導學生認識核心價值觀在生活中的體現，自覺內化價值觀念，但仍有近半數的教師過于關注識記和理解，沒有充分理解核心價值觀與學生道德情感、道德行為之間的聯系。已有研究也指出，小學階段的社會主義核心價值觀教育應當以“感受性融入”為主[6]，教師在定位目標時應側重小學生的情感感受與態度表現，重視小學生真實的生活體驗。但從調查來看，一些教師的教學確實出現了知識化傾向，對學生是否能識記和表達比較重視，而沒有充分意識到教學要與生活實踐聯系起來，忽視了對學生價值觀學習感受的考慮。

第三，教師整合德育內容和社會主義核心價值觀內容的能力有待加強。多數教師愿意嘗試社會主義核心價值觀教學，但仍有約三成教師表示只在有合適主題時會考慮，一成多教師從未分析過課標與教材中的價值觀體現，對價值觀內容與德育內容的關聯性缺乏深入思考。社會主義核心價值觀進德育課程，需要關注學科特點，注重學段銜接，遵循系統性、層次性、生活化、具體化、多樣化、時代性等原則[7]，應注重內容之間的關聯性，突出德育知識的思想性。德育教材的編寫雖然不是按照社會主義核心價值觀的內容順序展開，但卻在多個角度、多個層面融合了核心價值觀要素，這要求教師在分析具體課標、教材內容和設計教學時避免單一的學科邏輯，從價值相通性角度有機整合兩方面的內容，既通過教材內容具體生動地詮釋核心價值觀，也通過價值觀的高位引領提升學生道德學習的深度。

第四，學生理解社會主義核心價值觀困難是教師關注的教學難題。相比于“與德育課程結合的角度或方法不足”這一困難，同樣讓教師犯難的是“學生認知程度有限，難以理解”。教師傾向于采用社會實踐、探究與體驗等教學形式，不太贊同采用作文、寫詩、演講等形式，因為活動比語言更容易激發學生主動的理解。已有研究也提出，價值觀的融合與滲透必須結合教學要求，通過學生自我體驗、案例講解、互動討論和自我反思等形式[8]，把握學生的認知規律，符合生活邏輯，體現出多樣性和豐富性，同時還要遵循學生價值觀形成的原理展開。小學生的認知能力還沒有發展成熟，思維發展還處于直觀形象思維階段，對于抽象的核心價值觀要義，教師在講解中必須“解決好理論話語向生活話語的轉變”[9]，貼近學生生活實踐，才能真正成為指導學生生活和行動的指針。gzslib202204012002

（二）對策建議

社會主義核心價值觀的教育踐行是落實立德樹人根本任務的關鍵，也是定位德育課程價值的重要依據。面對上述問題，可以從如下幾方面入手。

第一，顯性與隱性相結合，增強教師進行社會主義核心價值觀教育的主動性。從顯性層面來看，學校在教師思想教育活動、教研活動、各類文化活動等方面可以適時融入核心價值觀元素，與教師分享不同價值理念的多層內涵，“拉近”核心價值觀與教師日常生活的聯系，幫助教師深刻理解核心價值觀的理論意蘊與精神實質，指導教師樹立以核心價值觀引領整個教育教學活動的意識;在德育課程的頂層設計中，學校要進行統籌規劃，將核心價值觀的教育要求有機融入德育內容體系架構中，引導教師在教材解讀、教學設計、教后反思等環節主動思考核心價值觀教育目標的踐行問題。在隱性層面上，可采用“嵌入式”策略，將核心價值觀嵌入校園的物質文化、精神文化、制度文化之中，建設體現文化傳統、時代特征、區域特色和學生特點的校園文化，在教風和學風中營造自由、民主、友善、和諧的學校文化氛圍，依托文化濡染的作用提升教師主動學習社會主義核心價值觀的內在動力。

第二，做好內涵解釋和學段目標設計，有針對性地指導教師開展教學。社會主義核心價值觀是國家總體上的精神價值定位，這決定了它具有高位引領的特質，在進行教學實踐時需要結合兒童的認知特點進行轉化。當前有關社會主義核心價值觀的內涵解釋較少考慮小學學段特點，缺乏切合小學生認知發展水平的價值觀教育目標框架設計。2019年，以石中英教授為首的團隊發布了面向北京市中小學校的“三維度四學段”目標體系。其中，三維度即認知與理解目標、情感與體驗目標、意愿與行動目標，四學段包括小學低段、小學高段、初中段和高中段。單就其中的小學學段來看，以“富強”價值為例，在“認識與理解目標”上，小學低年級（1～3年級）的教學目標是“識記‘富強價值觀，了解‘富強的含義，掌握表達富強的一些詞語，了解中國還是一個初步實現小康社會的國家等”，小學高年級（4～6年級）則是“了解我國有關建設富強國家的名言、名篇，舉例說明不同地區或國家的差距，初步理解國家富強與個人幸福生活的關系等”[11]。前后兩學段在目標定位上有分層與提升，可以將這一學段目標與德育課程目標進行整合，形成既適應具體教學主題，又體現社會主義核心價值觀精神的教學目標。

第三，提供典型案例，幫助教師積累社會主義核心價值觀教學的經驗。案例學習、經驗學習是重要的學習方式。2015年，教育部遴選了283個全國中小學社會主義核心價值觀教育優秀案例，其中大多數是依托校本課程開展，專門在德育課程中進行的教學案例非常少。縱覽近年來有關核心價值觀與德育課程相融合的研究，聚焦于高等教育的經驗探索較多，面向小學課堂的經驗研究整體比較缺乏。所以，研究小學德育課如何開展社會主義核心價值觀教學已經成為迫切需求。可行的教育思路有兩條：一是在整體育人的思路上，將社會主義核心價值觀與德育教材中的相應單元主題結合，形成大的德育主題。例如，學校可設計“法治周”教育主題，“法治”價值有其對應的德育話題或教學單元。如二年級“我們在公共場所”、三年級“安全護我成長”、四年級“信息萬花筒”、五年級“面對成長中的新問題”、六年級“我們是公民”，將這些內容整理串聯起來，形成“法治周”教育主題菜單，以小單元大主題的教學模式在全年級開展教學。二是在具體德育課程中凸顯社會主義核心價值觀內容，提升課程教學的思想性。例如，在教學“公共場所的規則”時，可進一步點明“規則”背后的法治意識，將守規則、愛公物與法律規定的公民義務聯系起來。

第四，堅持兒童立場，按照小學兒童價值觀的發展規律開展教學。小學兒童價值觀的發展歷經“感知—理解”環節、“接受—認同”環節、“內化—外化”環節，遵循“需要—驅動”機理、“情感—引導”機理、“實踐—強化”機理、“影響—制約”機理[12]。根據這一發展規律，教師在開展社會主義核心價值觀教學時，首先應著重尋找價值主題與兒童現實生活的對接點，用兒童在生活中面臨的真實問題來驅動其主動學習的需要。其次，教師要善于取用兒童生活中的事件素材來豐富教學內容，借助經驗的切己性喚醒兒童對某一價值觀念的內隱體驗，與兒童一起進行道德思考，鼓勵兒童用自己的語言表達對價值觀念的認識。再次，實踐是檢驗與強化價值觀念的標準。價值觀教育實為引導兒童實踐，教師可進一步引導兒童在生活中踐行價值觀，通過行為外化，體會價值認識對道德生活的引導意義，加深對價值觀內涵的理解與認同。

在社會主義核心價值觀教育過程中，學生的認知也會因為受到內外因素的影響表現出反復性，往往出現“倒回去”或“只知不行”的現象。價值觀學習是一個復雜的過程，要將教育真正落到實處，必須堅持兒童視角，遵循兒童認知發展的規律，在教育的思路上做好頂層目標設計，做細內容設計，做強方法設計，同時加強學習評價和反饋，才能有效地實現社會主義核心價值觀教育與小學德育課程的有機融合。

參考文獻：

[1]張珊珊，王曉麗.社會主義核心價值觀進中小學教材的現實意義和實踐路徑[J].教育研究，2017（8）：50.

[2]杜時忠，曹樹真.社會主義核心價值觀“進教材”的教育學探索[J].教育研究，2015 （9）：37.

[3]楊紅梅.社會主義核心價值觀融入初中思想品德課程教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2016：15-16.

[4]胡金木.社會主義核心價值觀如何融入小學教育[J].人民教育，2019（Z1）：36.

[5]翁鐵慧.培育和踐行社會主義核心價值觀的重點任務和關鍵抓手[J].思想理論教育，2018（8）：46.

[6]靳思遠.社會主義核心價值觀更好融入大中小學課程教材研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2019（6）：2.

[7]李斌.落實社會主義核心價值觀進教材的若干思考[J].課程·教材·教法，2015（10）：11-12.

[8]趙聰.社會主義核心價值觀融入《道德與法治》課堂教學的策略[J].基礎教育課程，2019（5）：18.

[9]王燕曉，吳練達.小學生社會主義核心價值觀教育的三個關鍵環節[J].中國特殊教育，2020（1）：5.

[10]石中英.價值觀教育的階梯——北京市中小學校社會主義核心價值觀教育階段性目標框架研制[J].人民教育，2019（24）：33.

[11]王晶.中小學生社會主義核心價值觀形成的過程、機理及特征探討[J].教育探索，2017（1）：62.