學前教育專業課程思政建設實踐探析

[摘 要] 課程思政是培養具有社會主義核心價值觀的新時代大學生的重要途徑。探索學前教育專業課程思政建設路徑，特別以“兒童文學”課程為例深入論述學前教育專業課程思政建設的必要性，以及當前課程思政建設面臨的困難。根據“兒童文學”課程內容特點，將思想政治教育內容與課程內容有機結合，以期培養出具有社會主義核心價值觀的學前教育工作者。

[關鍵詞] 課程思政;學前教育;兒童文學

[基金項目] 2019年度玉林師范學院教學改革工程項目“智能制造背景下地方應用型高校電子信息類專業人才培養體系創新與實踐研究”（2019XJJGYB16）

[作者簡介] 藍婷婷（1992—），女，廣西玉林人，學士，玉林師范學院繼續教育學院助教，主要從事學前教育政策、幼兒園課程研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0029-04 [收稿日期] 2021-09-29

引言

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務”。課程思政建設則是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑，也是“培養什么人”這一教育首要問題的重要答案。通過課程思政建設，高校教師在講授專業課時，除講授專業內容外，還應發掘本課程中思想政治教育元素，向學生傳達正確的世界觀、人生觀與價值觀[1]，從而培養學生的愛國愛黨情懷、敬業精神、社會責任感、團隊協作精神等。學前教育專業作為培養未來學前教育工作者的專業，更加具有課程思政建設的迫切性和必要性，因為只有未來的學前教育工作者具備過硬的社會主義核心價值觀，才能在未來工作中對幼兒的人格培養進行正確地引導和啟蒙，對幼兒的人生發展產生深遠影響，進而培養出下一代合格的社會主義接班人。本文接下來將探討學前教育專業課程思政建設的背景和意義，并以“兒童文學”課程為例，論述學前教育專業課程思政建設的困難和解決路徑。

一、學前教育專業課程思政建設的背景和意義

學前教育專業作為培養幼兒教育啟蒙者的主陣地，承擔著為社會培養德才兼備、認真敬業的學前教育工作者的責任。學前教育階段是人格培養、價值觀培養的關鍵時期，而學前教育工作者作為幼兒教育啟蒙者，是否具備正確社會主義核心價值觀，無論是對幼師生本人還是對他們今后從事的學前教育事業都具有非常重要的意義[2]。就筆者觀察，當前學前教育專業課程建設主要存在兩個問題。一是存在課程思政和思政課程區分不清晰的誤區。思政課程是系統講授馬克思主義理論的專業課程。很多教師以為課程思政就是在課堂上講一些思政課程的內容即可。事實上，兩者之間存在著非常大的差異。與思想政治理論課不同的是，課程思政是將專業課內容與思想政治教育元素進行有機融合[3]，解決的問題為是否能夠通過所學內容提高學生團隊協作意識、創新意識、實踐能力等，是否能夠通過專業課內容并聯系當前社會實際激發學生的愛國主義情懷、確立為社會主義建設做出自己貢獻的志向等[4]。課程思政的最高境界是課堂上無一句講思想政治教育，但整堂課都能起到思想政治教育的效果（蔡連衛語，青島農業大學新聞網）。而要達到這種境界，顯然需要任課教師不僅對所任教的課程內容具有非常深入的了解，還需要對學前教育行業的現狀及發展有非常深入的研究。另一個存在的問題是任課教師對課程思政的重要性認識不足。2021年是中國共產黨建黨100周年。一百年來，中國共產黨領導中國人民推翻了三座“大山”，打敗了外國侵略者，成立了人民當家做主的中華人民共和國，直至今日中國已經成為世界第二大經濟體，并從一個貧弱的農業國變為具備完整工業體系的工業國，徹底改變了百余年來受壓迫的命運。如果教師不能深刻理解中國共產黨成立的偉大意義，不能深刻理解中國共產黨代表了中國最廣大人民的根本利益，就很難真正理解課程思政建設的必要性，也就很難將課程思政建設好。習近平總書記指出，目前世界正處在百年未有之大變局。而這個大變局的核心變量就是中國的崛起，以及西方的相對衰落。在這個大背景下，我們更應該加強對學生社會主義核心價值觀的培養。只有正確的價值觀這一人才培養的“根”立穩了，學生走向工作崗位后的工作能力和水平才能得到更好地培養。正因如此，課程思政建設無論是對國家的發展，還是個人正確價值觀的建立都具有非常重要的意義。

二、“兒童文學”課程特點及教學現狀

（一）課程特點

“兒童文學”是教授幼師生兒童文學相關理論、兒童文學涉及的各類文體、國內外優秀兒童文學作家及兒童文學作品，從而培養幼師生兒童文學閱讀能力、寫作能力和自主學習能力的一門學前教育學科的專業性課程。該課程既有文學理論教學，也包含文學鑒賞、文學作品講述表演等實踐類訓練，教學內容和教學手段具有多樣性，在學前教育專業相關課程中具有一定的代表性。由于該課程涉及文學教育，而文學教育對學生價值觀培養具有很大的影響，因此“兒童文學”課程具有課程思政建設的必要性和緊迫性。

（二）課程現狀

就筆者所在學校研究，以及去其他兄弟學校調研，目前“兒童文學”課程的課程思政建設還處于起步階段。授課教師還是普遍局限于對專業知識的講授，沒有充分挖掘課程內容中的思想政治教育元素。授課教師對課程思政的重要性認識不足，認為只是走走過場，只重視專業知識的講授，忽視學生思想內涵的培養，即對課程思政建設與人才培養之間的緊密關系理解不夠深刻。教師偏于兒童文學理論知識講授，忽視相關實踐訓練，而實踐訓練恰恰是提升學生團隊協作意識、創新精神及敬業精神的重要途徑。事實上，“兒童文學”課程中包含了豐富的思想政治教育元素，既可以在講授文學理論時引導學生確立積極向上的人生態度，也可以通過分組文學鑒賞討論促進學生的思辨意識、團隊協作意識，還可以通過文學創作訓練提高學生創新意識等。而當前的“兒童文學”課程教學則普遍缺乏對上述思想政治教育元素的發掘，既導致了課堂氛圍不夠活躍，也沒有起到正確引導學生價值觀的作用。要做好課程思政建設，授課教師首先要具備正確的社會主義核心價值觀，并應充分認識到課程思政建設對于國家和個人發展的重要意義。此外，還需要授課教師能夠充分發掘出專業課程內容中的思想政治教育元素，并在課堂上向學生傳達。

三、“兒童文學”課程融入課程思政實踐策略

課程思政的關鍵是提煉授課內容中的思想政治教育元素。下面結合筆者課堂實踐，以《兒童文學教程》（方衛平、王昆建，高等教育出版社，2016年8月第三版）為藍本，就該課程中部分章節的課程思政建設內容進行分析。

（一）第一章：兒童文學的基本原理

該章的主要目的是讓學生了解兒童文學的概念和發展狀況。在介紹“五四”以后普遍流行的“兒童本位論”時，除了要介紹魯迅、郭沫若等“五四”時期文壇領導者關于兒童文學應是“兒童本位的文學”等理論之外，還應就五四運動爆發的原因及其進步意義進行說明，并向學生介紹“五四”時期文學理論的發展。從而增強學生的愛國主義情懷，以及報效國家，積極投身社會主義建設的志向。例如，在講解中國古代兒童文學時，組織學生對中國古代兒童文學代表作進行鑒賞，并分析這些文學作品的特色，增強學生的民族自豪感，進而增強學生對中國特色社會主義的文化自信。

在介紹兒童文學的美學特質時，要說明兒童文學與成人文學在美學特質上的差異，講解兒童文學在純真、歡愉、樸素、變幻等方面的美學特質，同時也要讓學生保持一份純真和樸素的內心，只有這樣才能在以后進行幼兒教育的時候更好地走進幼兒的內心，保持樂觀開朗、積極向上的精氣神，提高教學效果。

著名教育家、北京大學曹文軒教授認為文學根本性的功能之一就是審美。而兒童文學作為文學領域的重要分支，自然有其獨特的審美境界。在講授兒童文學的美育功能時，要讓學生體會兒童文學的審美趣味和審美情感，充分發揮兒童文學的教育意義。從而讓學生建立自己獨特的審美觀。通過對學生審美觀的培養，讓學生正確區分社會上的“美”與“丑”，樹立正確的社會主義核心價值觀，從而成為習近平總書記在全國教育大會上強調的：“成為有大愛大德大情懷的人”。

（二）第二章：兒童文學歷史和今天

該章的目的是讓學生了解兒童文學發展史，以及當代兒童文學發展現狀。在講解兒童文學三大母題中關于愛的母題時，可以讓學生分組搜集關于愛的母題的中外兒童文學作品，并讓學生體會蘊含在作品中的愛，既提高學生的團隊協作能力，也讓學生感受兒童文學作品中的大愛，提升自身的道德修養。此外，環保意識是學生道德水平的重要組成部分。習近平總書記在領導人氣候峰會上的講話中提出，“中國將力爭在2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和”（央廣網），體現出黨中央對于生態文明建設的重視。因此在講解兒童文學中關于自然的母題時，讓學生體會兒童文學作品中關于大自然的美感，感受到自然環境的美好，教師向學生講解環境保護對人類發展的重要意義，并介紹我國對環境保護的大力投入，提升學生環保意識和愛國主義情懷。

（三）第三章：創作主體與接受對象

該章的主要目的是向學生講解兒童文學的主要功能。相較于成人文學作家，兒童文學作家在精神氣質、生活經驗以及藝術表現力有其特殊性。這是由于兒童文學作家要以兒童的視角去感受和體會外部世界，這就要求兒童文學作家要具備一顆純凈的童心。此外幽默感也是兒童文學作家需要具備的一種藝術表現力。作為未來的幼兒教育者，幼師生也應該向這個方向努力，努力使自己保持一顆童心，同時兼具幽默的表現力，這樣才能在今后的幼兒教育工作中起到事半功倍的作用。

（四）第四章：文本特征

兒童文學的受眾主體是兒童，兒童獨特的心理、生理特征使得兒童文學作品必然有其獨特的文本特征，如故事性、語言特點和插圖等。在進行該章教學時可以組織學生搜集一些中國民間兒童文學故事文本和國外民間兒童故事文本。讓大家探討國內外兒童故事文本在故事結構、敘事技巧、文學語言方面的異同。一方面可以提高學生的動手能力和思考能力，也能夠以此增強學生的民族自豪感。還可以通過PPT向學生介紹中國傳統神話故事作品中的插圖，如《山海經》中一些動物的插圖，展現了中國古人豐富的想象力，增強學生對中國傳統文化的熱愛。

（五）第五章：兒歌 兒童詩

該章主要向學生介紹兒歌、兒童詩這兩種兒童文學體裁。學生需要掌握兒歌和兒童詩相關基本知識，還需要能夠進行較為簡單的兒歌創作。針對該部分的講授，除專業知識之外，還應該引導學生以樂觀向上的態度進行簡單的兒歌創作，鍛煉學生的創新精神。在學生進行兒歌創作時，引導學生加入熱愛國家、擁護中國共產黨等元素，從而能夠使得學生在未來的幼兒教育工作中可以正面地影響幼兒的思想發展。

（六）第六章：童話寓言

童話和寓言是兒童文學的重要組成部分，也是深受兒童喜愛的兩種文學體裁。該部分的講授不能局限于西方童話和寓言故事，應該多發掘中國傳統童話故事。相較于西方童話故事，中國傳統童話故事具有更為強烈的自強意識。即中國傳統童話故事更為強調人的作用，而這恰恰與社會主義核心價值觀是相吻合的。很多中國傳統童話作品，如愚公移山、精衛填海等，皆是傳達了一種“人定勝天”的奮斗主義精神。與西方寓言故事中出現困難人們大都是寄希望于英雄神明的出現相比，中國傳統文化更加強調人的作用。而這種精神也是中國共產黨能夠領導中國人民取得一個又一個勝利的重要動力。因此，可以讓學生自己搜集中國傳統童話、寓言故事，并組織大家在課堂上進行討論。讓大家分析中國傳統童話寓言故事與西方寓言故事中關于人生態度的異同，引導學生從中國傳統童話寓言故事中讀出蘊含在其中的育人思想。

（七）第七章：兒童故事 兒童小說

相較于童話和寓言，兒童故事和兒童小說在人物、環境、情節等方面要更加復雜和曲折，面向的受眾人群也要比童話和寓言的受眾年齡為更偏大，心智發展也更為成熟。該部分的課程思政建設，可以組織學生從優秀的兒童故事和兒童小說進行作品鑒賞著手。一方面培養學生的邏輯和表達能力，另一方面，通過品鑒具有優秀道德立意的兒童故事或者兒童小說，潛移默化促進學生正確價值觀的培養。

結語

課程思政建設是黨中央針對高校思想政治教育方面的重大部署。深刻理解課程思政建設的意義，是教師能夠將課程思政落實到位的前提[5]。本文分析了學前教育專業課程思政建設的背景和意義，并以學前教育專業兒童文學課程為例，探討了學前教育專業課程思政建設的實踐路徑。特別地，結合兒童文學特有的育人特質，發掘了兒童文學課程專業內容中的思想政治教育元素。以期培養專業內容掌握扎實，同時具備高尚的道德情操、堅定的愛國主義情懷，擁護中國共產黨的德才兼備型學前教育人才。

參考文獻

[1]王紀鵬，劉旭映.新媒體視域下“課程思政”與“思政課程”協同育人研究[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2021，19（4）：79-82.

[2]趙穎.“課程思政”視域下學前教育專業課程教學實踐策略——以“幼兒園環境創設”課程為例[J].現代職業教育，2021（28）：132-133.

[3]蘇春杰，楊鳳軍.基于綠色農業對園藝專業課程思政元素探索[J].現代園藝，2021，44（15）：177-178+180.

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[5]李征婭.英語專業課程思政的實施路徑分析[J].西安文理學院學報（社會科學版），2021，24（3）：87-90.

Practice and Exploration on Curriculum Ideological and Political Education in the Major of Preschool Education—Taking the Course of Children’s Literature as an Example

LAN Ting-ting

（School of Continuing Education， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important way to cultivate college students with socialist core values in the new era. This paper explores the path of ideological and political construction of preschool education courses， especially taking Children’s Literature course as an example， and deeply discusses the necessity of ideological and political construction of preschool education courses， as well as the difficulties that the current ideological and political construction of courses faces. According to the characteristics of the course content of Children’s Literature， we should organically combine the ideological and political education with the course content， in order to cultivate preschool educators with socialist core values.

Key words：curriculum ideological and political education; preschool education; Children’s Literature