全媒體視域下的中學生信息素養評價

朱孔昌

摘? ?要：信息素養體現的是一個人查找、評價和有效利用信息的能力。信息技術的發展促進了社會的進步和發展，在新時期，具備良好的信息素養已經成為優秀人才的必然要求。通過觀察全媒體視域下學生的信息活動，本文從整理信息、傳遞信息和開展信息活動三個方面出發，探析信息素養評價的方式，以期通過科學合理的評價方式促進學生信息素養的提升。

關鍵詞：全媒體視域? ?初中信息技術? ?信息素養評價

信息技術的發展促進了社會的進步和發展，新時期具備良好的信息素養已經成為優秀人才的必然要求。如何有效評價學生的信息素養，是承載著反饋與調節功能的一個重要方面。通過觀察全媒體視域下學生的信息活動，我們可以明確促進學生信息素養提升的有效方法，在教學實踐中提升學生的信息素養。

一、評價整理信息的能力

（一）圍繞任務中心

進行中學生信息素養的評價，要讓學生練習，在練習中觀察學生的表現，這樣可以有效地評價學生整理信息的能力。練習要圍繞一定的信息技術任務，讓學生根據信息技術任務進行有價值的信息整理，唯有如此，教師才能了解到學生真正的整理信息的能力和水平，從而有針對性地提升學生的信息素養。

例如，在“硬件系統”一節中，學生要學習與計算機硬件相關的信息技術知識。教師可以讓學生圍繞任務展開練習，觀察其是否進行了有價值的信息整理，從而開展對學生整理信息能力的評價。首先，筆者為學生設立任務：“計算機的硬件系統都有哪些零部件？它們分別發揮了什么作用？”讓學生圍繞這一任務進行課本信息的整理。學生根據課本整理信息，會發現計算機的硬件系統包括中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備等主要結構。

其次，在學生整理信息時，教師要著重觀察學生的操作是否有條理，步驟是否正確。有的學生在整理時繪制了表格，有的學生以思維導圖的形式進行整理，這都是學生信息素養較高的體現。在評價時，教師要充分肯定這些做法，并鼓勵學生采用更多整理信息的方法。圍繞某一個任務進行信息整理的限時練習，可以有效檢驗學生是否具有條理化思維，幫助學生找出薄弱環節，從而探究與思考相關的提升方法，為下一步的教學打下堅實的基礎。

（二）顯示主次邏輯

在練習中，教師不僅要圍繞某一任務提升練習的價值，更要在練習中凸顯主次邏輯。教師要讓學生按照一定的邏輯順序進行練習，這一過程能體現學生自身對數據和信息的處理和考量。

例如，在“初始Word 2003窗口”一節中，學生要學習與Word窗口相關的信息技術知識。筆者先給學生布置任務，讓學生清楚地復述出每個窗口的具體功能和作用。學生開始練習后，筆者就著重觀察學生是否根據“母菜單—子菜單”這一主次邏輯進行了解和歸納。有的學生將“開始”“插入”等母菜單中的每個子菜單都并列在一起，有的學生甚至翻閱到最后一個子菜單，將所有的項目并列進行歸納和整理，這些學生都沒有按照主次邏輯進行信息的歸納。教師要正確評價學生的練習，指出學生的錯誤，幫助學生修正錯誤，提升學生的信息素養。

二、評價傳遞信息的能力

（一）強化信息內核

信息內核是指信息的本質含義，即最關鍵、最重要的信息。傳遞信息要求學生不僅要掌握傳遞信息的方法，更要能通過對信息內容、信息含義、信息重要性這些內在要素的理解，進行有效的信息傳遞。在這一過程中，教師要讓學生了解信息的本質與核心，評價學生傳遞信息的有效性和對信息內容重要性的判斷。

例如，在“添加收藏夾”一節中，教師可以讓學生進行添加收藏夾的操作，評價學生的信息傳遞能力。添加收藏夾是為了方便尋找，從本質上說，這是一種針對自我或他人的信息傳遞活動。一般來講，收藏夾是以網頁的名稱作為默認名稱進行保存的，而網頁的名稱五花八門，降低了信息傳遞的有效性。因此，評價學生的信息傳遞活動是否合格，就要看學生是否根據網頁的內容及自己所需的主要功能，對網頁的核心內容進行了有效的概括，并以此為所保存的網頁命名。學生如果能為網頁重命名，并且通過重命名后的網頁能一眼發現其核心要旨，就說明學生對網頁的信息內核把握得較為準確，這樣的信息傳遞就是有效的。

（二）抓住信息接收者的心理

信息傳遞不僅是一個傳播者的主觀活動，從本質上看，其包含傳播者、信息、受者三個重要的主體。受者即信息的接收者，接收者能否迅速高效地理解所傳遞的信息，是評價信息傳遞活動質量的重要方面。學生在傳遞信息的過程中，是否考慮到了受者的感受，是否正確把握了受者的心理，是評價學生信息素養的重要維度。

例如，在“排版打印”一節中，學生要學習與Word排版打印相關的信息技術知識，這一節的評價維度是多樣的。此時，教師可以針對排版打印的各項細節進行評價，并觀察學生的排版打印是否具有新意。首先，針對頁數較多的Word文檔，學生是否插入了頁碼為閱讀者進行標識，就是評價的一個重要方面。這不僅有利于讀者閱讀，也有利于文檔的整理與歸納。其次，分欄是一種錦上添花的工具，如果學生針對合適的文檔進行了分欄，就說明學生考慮到了閱讀者的閱讀舒適度。教師要通過多維度的評價方式，科學地評價學生的信息素養能力。

三、評價開展信息活動的能力

（一）解決問題，有應用意識

培養學生解決問題的能力是所有學科教學的最終目標，信息技術這門學科也不例外。判斷學生信息素養的高低，最重要的是看其能否運用所學的信息技術知識進行實踐，能否在實踐中解決問題。在評價學生的信息素養時，教師要對學生的應用意識展開深度的考查與評價，觀察學生能否有效應用所學知識解決問題。教師要積極探究合理的評價方法，幫助學生提升自身的信息素養，實現由知識到能力的轉化，完成信息技術教學的目標。

例如，在“下載網上的圖片”一節中，學生要學習下載圖片的方法。教師可以給學生布置實踐任務，讓學生在實踐中應用所學知識。教師可以提問：“如何將網頁中的圖片添加到Word文檔中？”在文檔中添加圖片的前提是下載圖片，在這一過程中，教師可以觀察學生是否將知識學以致用，正確地運用知識解決實際問題。

（二）保護隱私，有安全意識

信息安全意識與素養也是評價學生信息素養的一個重要維度，并且在近年來越來越受到重視。在教學過程中，教師要注意觀察學生是否具有信息安全和保護隱私的意識，在評價學生信息素養的同時，提升學生的信息安全意識。

例如，在“軟件的安裝”一節中，學生要學習軟件的安裝方法與流程。教師可以給學生準備一個自己編寫的軟件包，檢驗學生是否有保護自己的隱私和信息安全的意識。這一軟件在安裝的過程中，會跳出許多輸入框，要求學生輸入自己的信息，或要求讀取學生計算機中的核心程序和文件。如果學生拒絕了軟件的這一請求，并向教師提出這一疑點，說明這個學生具有良好的信息安全意識。如果學生不詢問就直接按照軟件的要求進行了安裝，則說明學生的信息安全意識還有待加強。

在信息技術活動開展的過程中，教師可以讓學生在較為真實的模擬環境中進行實踐操作，從而觀察學生是否進行了自身信息安全的維護，是否具有信息安全意識。在觀察結果的基礎上，教師要針對信息安全進行講解，幫助學生樹立信息安全意識，讓學生在實踐中養成保護自身信息安全的自覺意識。

綜上所述，初中信息技術教師要綜合考慮時代發展的因素，采取多樣化的教學方式，讓學生在學習信息技術的過程中獲得樂趣。在教學實踐過程中，教師要積極探索更多評價中學生信息素養、提升中學生信息素養的有效方法，提升學生的信息素養。

參考文獻：

[1]黃素萍.淺談有效拓展初中信息技術課堂的策略[J].中學教學參考，2015（21）：83.

[2]劉娜.深度學習視角下初中信息技術教學策略分析[J].教育界，2020（28）：37-38.◆（作者單位：江蘇省連云港市教育管理信息中心）