以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂活動

章思靜

摘? ?要：學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)換和延伸現(xiàn)實經(jīng)驗的過程，也是聯(lián)系校內(nèi)和校外知識與實踐的過程。在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師要回歸教育的本質(zhì)，以學(xué)生為主體，將課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，逐漸實現(xiàn)以“教”為重心向“學(xué)”為重心轉(zhuǎn)變的教學(xué)過渡。在設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時，我們要關(guān)注活動的主體性、真實性與開放性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 學(xué)生主體? 課堂活動設(shè)計

學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)換和延伸現(xiàn)實經(jīng)驗的過程，也是聯(lián)系校內(nèi)和校外知識與實踐的過程。在英語教學(xué)中，掌握課本知識僅是一個開端，讓學(xué)生用英語解決生活中的實際問題，以及用英語更好地生活，才是我們的最終目的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，我們要回歸教育的本質(zhì)，以學(xué)生為主體，將課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，逐漸實現(xiàn)以“教”為重心向以“學(xué)”為重心轉(zhuǎn)變的教學(xué)過渡。為此，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)關(guān)注活動的主體性、真實性與開放性，以活動調(diào)動學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而不是以活動架空課堂，限制學(xué)生的思維與實踐。在這個過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)空間中深度學(xué)習(xí)、思考，以此促進(jìn)學(xué)生語言個性化地發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體價值，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語、理解英語、應(yīng)用英語。

一、 關(guān)注學(xué)生需求，促使學(xué)生主動參與

在教學(xué)中，我們應(yīng)該對比學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的“空白部分”，建立新舊知識之間的聯(lián)系，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在真正意義上保障學(xué)生的課堂主體性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能地“接地氣”。在設(shè)計教學(xué)語言、開展教學(xué)互動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要盡可能地尊重學(xué)生的意見，考慮學(xué)生的性格特征，融入學(xué)生感興趣的話題元素，如游戲、動畫、卡通、玩具等。同時，教師可以融入學(xué)生喜歡的、樂于參與的活動元素，如學(xué)科整合、角色扮演、實物教具、網(wǎng)絡(luò)互動等，積極打造以學(xué)生為主體的課堂，開展真正符合學(xué)生意愿、滿足學(xué)生需求、容易觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)譯林版四年級英語下冊Unit 7 What’s the matter？這單元的“Story time”時，在教學(xué)過程中，筆者利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，設(shè)計了讀圖聽音活動：

Task 1： Look， Liu Tao comes here. Is he happy？ What’s the matter with Liu Tao？ Maybe he is hungry. What do you think？ Let’s watch the cartoon about Liu Tao.（在這個活動中，筆者增強(qiáng)了學(xué)生的視覺感知，引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中獲取關(guān)鍵信息）

Task 2： What’s the matter with Liu Tao？ How do you know that？ Please act it out. Let’s watch the cartoon again and check.（引導(dǎo)學(xué)生在此觀看動畫視頻）

在這個活動中，筆者以“打啞謎”的形式，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中獲取信息，在演的過程中深化學(xué)習(xí)體驗，在聽的過程中深化對文本內(nèi)容的認(rèn)識。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)心學(xué)生的情緒體驗，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而“對癥下藥”，推進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。很多時候，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、緊張，不敢舉手發(fā)表自己的觀點，其根本原因在于他們還沒有找到融入課堂的興趣點。因此在教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系，緩解學(xué)生在課堂中的緊張情緒，深化學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生與課堂的融合，打造與學(xué)生的需求相匹配的英語課堂。

二、 開展真實活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

語言來自生活，也服務(wù)于生活。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們要想實現(xiàn)英語教學(xué)的生活化，提高學(xué)生用英語解決生活問題的能力，就應(yīng)該充分關(guān)注教學(xué)活動的真實性。在語言輸出的過程中，我們要避免語言表達(dá)的程序化，要盡可能地關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的流暢度，推動學(xué)生的個性化表達(dá)，幫助學(xué)生有觀點、有思想、有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法與情感。在開展教學(xué)活動時，我們要為活動提供真實的語料，創(chuàng)設(shè)真實的語境，開展真實的語用實踐，讓“真實”的態(tài)度和情感貫穿英語課堂，讓學(xué)生在課堂活動中感受到教師的真心，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生在課堂上的獲得感與幸福感。

例如，在教學(xué)譯林版三年級英語下冊Unit 4 Where’s the bird？這單元的“Story time”時，筆者在讀前的話題活動中，為學(xué)生帶來了兩只有趣又可愛的“小鳥”。第一只是能飛會動的玩具小鳥，筆者以這只小鳥創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生通過小鳥的位置變化，與教師展開自然的對話：

T： Look， it’s a bird. Now， where is the bird？（以遙控器控制小鳥的行動，讓小鳥飛到講臺上）

Ss： It’s on the desk.

筆者通過這只“會飛的小鳥”吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了師生之間默契的對話與互動，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗。第二只是以交互式電子白板中的軟件制作而成的“電子小鳥”，筆者通過這只小鳥的行動軌跡，深化學(xué)生對“Where is...？ It is...”這個句型的記憶。在英語教學(xué)中，我們要盡可能地以真實的活動打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗中收獲英語學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)英語課堂講究“在玩中學(xué)，在學(xué)中用”，因此，學(xué)生的體驗是非常重要的。在英語課堂中，我們一定要立足于“真”，積極打造有感染力的語言情境，讓學(xué)生在英語活動中看得見、摸得著、感受得到，觸發(fā)學(xué)生的多感官參與，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、 創(chuàng)設(shè)開放性的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

開放性的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，它既是英語教學(xué)的內(nèi)在要求，又是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要保障。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)遵循活動的開放性原則，積極整合教材內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源、生活資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。此外，我們還要專注于問題的設(shè)計，設(shè)計出開放性的問題，活化問題的形式，注重問題的延伸。不僅如此，在設(shè)計活動時，我們還要注重活動的多元性，要創(chuàng)新活動形式，以趣味配音、角色扮演、設(shè)計二維碼、發(fā)朋友圈、DIY繪本等有趣又有挑戰(zhàn)性的活動激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends這單元的“Story time”時，筆者在教學(xué)過程中要求學(xué)生以小組為單位，為自己喜歡的動物設(shè)計“二維碼”。其中，“二維碼”上要求有動物的簡筆畫頭像，二維碼的背面要寫上動物的基本信息，簡單介紹動物的名稱、外表和特點。這個活動形式新穎，符合學(xué)生的興趣，又具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及能力進(jìn)行個性化設(shè)計，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。在活動中，學(xué)生表現(xiàn)得十分熱情，有效進(jìn)行了語言實踐。由此可得，小學(xué)英語教學(xué)活動要能時時出“新”，要具有一定的開放性，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)展自己的個性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在設(shè)計英語課堂活動時，教師應(yīng)先站在學(xué)生的角度考慮，以符合學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平的活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造力，讓各個層次的學(xué)生能在活動中找到自己的位置，在英語學(xué)習(xí)中不斷成長和發(fā)展。同時，在設(shè)計教學(xué)活動時，我們要注重活動的真實性與開放性，以學(xué)定教，扎實提高活動的效率，為學(xué)生打造有幸福感、歸屬感的英語課堂。

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[3]錢志輝.圖文交融——小學(xué)英語繪本教學(xué)的抓手——以繪本“Pirate Adventure”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018（33）：20-21.◆（作者單位：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）