在真實中尋求深刻的小學英語課堂教學

張怡

摘? ?要：核心素養下的英語教學指向學生語言技能、學習能力、思維品質、文化品格的培養與發展，它著眼的不僅是當下的課程，更是學生個性化、終身化的成長。在實際的小學英語教學中，教師應該堅持以學生為中心，關注學生的學習體驗，讓學生獲得更多語言表達的機會，打造樸素而深刻的英語課堂，讓英語教學回歸真實，有效提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語? ?課堂教學? ?真實性? ?思維品質

在實際的英語教學中，很多教師傾向于營造熱鬧的教學氛圍，注重教學形式的創新和教學課件的精致，課堂雖然看似充實、精美，但是學生真正獲得的知識很少。特別是在教學問題與教學活動的設計中，很多教師沒有考慮到教學目標和學生的認知情況，導致問題脫節、活動架空，學生很難參與到課堂生成中，也不能獲得完整的學習體驗。在核心素養的視角下，我們應該尋求更深刻的英語教學課堂，重視學生真實的認知情況，鼓勵學生在問題的探究、解決過程中實現知識的自主建構，促進知識的個性化輸出，有效培養學生的思維品質，打造有深度、有厚度、有情趣的英語課堂。

一、創設真實語境，引發學生的情感體驗

語言是日常交際的工具，有表情達意的功能。在小學英語教學中，教師首先要突出“英語味”，凸顯英語學科的特征，讓學生置身英語環境，真實地感受英語。為了激發學生的學習熱情，營造有溫度的英語教學環境，我們可以采用浸潤式的教學方式，創設貼近學生實際生活的語言情境，把詞匯、句型及文本的解讀融入情境活動，以“接地氣”的生活話題建立課堂與生活之間的聯系，從而引發學生的情感體驗。

例如，在教學Our animal friends這單元的“Story time”時，筆者在教學過程中采用了情境教學的模式。在Warming up環節，考慮到本節課的教學重點在于介紹動物的身體部位，筆者設計了肢體互動游戲，引導學生指著自己的身體部位做相應的動作，以此調動學生已有的知識儲備，復習相關的詞匯。隨后，筆者以學習單的形式，創設情境任務，引導學生用本課的新詞匯介紹小寵物tortoise。在這個任務活動中，筆者考查了學生的預習情況，并導入新詞匯的教學。當學生看到小烏龜時，立刻對這只小寵物充滿了好奇，新詞匯的學習也就自然而然地展開了。而在拓展環節中，筆者設計了“Happy showing time”的情境，引導學生在小組內分享自己的動物朋友，從而在活動中滲透“愛護動物，愛護自然”的情感教育。

二、開展真實對話，發散學生的英語思維

在英語課堂中，應該發生真實的對話。在小學英語教學中，教師應該關注對話生成的過程，關注學生是否能參與話題活動，以及是否能成為對話的主體。通過真實、有意義的對話，教師能推進語言訓練的扎實展開，促進學生的個性化表達，確保學生能參與課堂交流與教學生成的動態過程。同時，教師要通過師生之間的質疑、問答、協商、討論及合作，實現課堂的真實互動，在互動中推進知識的生成，讓學生體驗思維進階的快樂與成就。此外，在對話過程中，我們要有意識地滲透跨文化交際的內容，開闊學生的文化視野，促使學生了解西方國家的風俗習慣，提高學生的跨文化交際能力，從而在潛移默化中發展學生的英語思維能力，提高學生的英語表達能力。

例如，在教學How are you？這一單元時，筆者在While reading環節中，首先結合考試題型，以選擇題的形式，引導學生聚焦文本核心問題，幫助學生梳理出文本的框架：

Q1： Can Yang Ling come to school today？

A. Yes， she can.

B. No， she can’t.

C. Sorry， I don’t know.

Q2： What’s the matter with Yang Ling？

A. She has a cough.

B. She has a headache.

C. She has a cold and a fever.

通過聽音頻和觀看動畫視頻，筆者引導學生從整體上了解文本內容，聚焦“Yang Ling has a cold and a fever. What can she do？”這個核心問題設計對話，引導學生分別飾演媽媽、醫生、營養師等角色，為Yang Ling提供建議。在這個話題活動中，筆者提供了對話支架，鼓勵學生采用角色扮演的形式關心Yang Ling，并給她一些建議。這種方式能促進對話的生成，提高學生的語用能力。

三、聚焦真實問題，引發學生的探究欲望

問題是什么？問題是課堂思維深度的體現，是教學設計的核心。在追求真實英語課堂的過程中，教師要激發學生的思維活力，引發學生的探究欲望。那么，在設計問題時，教師就應該重視問題語境，將問題融入具體、真實的情境中，增加問題的現實性，讓學生能在語境中主動發現問題、提出問題，并表現出探究的真實意愿。在這個過程中，教師要特別注意問題的設計與提出，給學生思維緩沖的時間和空間，鼓勵學生主動發問，并指導學生參與問題的解讀過程，從而促進學生英語思維能力的提升。

例如，在教學Helping our parents這一單元的Story time時，筆者以表格的形式設計了問題單，引導學生聚焦“Who/In the morning/In the afternoon”這三個角度，對“What is Mike doing？ What is Helen doing？”展開探究。在這個過程中，筆者除了給出問題單，還給學生提供了回答的框架，并不斷增加新的人物，例如：“Mike’s cousin Jim comes. What is he doing in the afternoon？”同時，為了培養學生的發散性思維，筆者引導學生思考“What is he doing in the morning？ What about his dream at night？”這兩個問題。在問題單的設計中，筆者層層推進，在具體的問題語境中不斷生成新的問題，引導學生從獲取信息、整合信息到想象、創造，不斷深入文本，增加思維的深度。

在設計問題時，教師要注重問題之間的邏輯性，充分揣摩每個問題。課堂問題要簡練，并具有一定的梯度，既要有基礎性的問題，也要有一定的拓展，同時要具備一定的開放性，讓學生有暢所欲言的機會，培養學生的發散性思維。

四、設計真實任務，推進學生的深度學習

學習是一個不斷深化的過程，在英語課堂中，教師要想提高課堂教學的質量，充分發揮學生的課堂主體價值，就應該深化學生的學習體驗，讓學生經歷完整的學習過程，也就是從感知、理解、輸出到深化。在英語教學中，教師要能以任務驅動課堂，開展形式多樣的探究活動，讓學生通過身體感知、情緒感知、肢體互動、視聽體驗等，理解語言在不同語境中表達的意義，促進學生的深度學習。

例如，在教學Helping our parents這一單元時，筆者創造性地開展了繪本閱讀實踐活動。在復習活動中，筆者為學生帶來了同樣以幫助父母為主題的系列繪本故事Five little monkeys。在活動中，筆者為學生精選了Five little monkeys wash the car、Five little monkeys with nothing to do這兩個繪本故事，以小組自由選擇的形式，引導學生選擇自己感興趣的繪本。在閱讀的過程中，筆者借助白板的分類功能，為學生提供閱讀支架，引導學生以“閱讀圈”的形式開展小組合作探究，共同完成閱讀單，并以“我能講故事”的形式進行創造性復述。這樣的活動不僅深化了學生的閱讀體驗，也有助于學生英語閱讀能力的提升。

總之，真實的語言能打動人心，引發學生的情感體驗。在小學英語教學中，教師應該立足于“真”，以真實的語料、真實的情境感染學生，煥發學生的學習活力，挖掘學生的潛能，開展有意義的語言探究活動，引發學生的實踐探究，進而不斷提高學生的英語思維能力。

參考文獻：

[1]李小霞.淺談小學英語課堂中真實語境創設的重要性及有效方法[J].學周刊，2021（20）：33-34.

[2]許可.“童真課堂”操作要義在英語教學中的探究——以譯林版小學英語Unit 5《Our new home》中的“Story time”教學為例[J].小學教學參考，2021（15）：44-45.◆（作者單位： 江蘇省蘇州市吳江區綢都小學）