成都市中考體育改革背景下小學體育創新破局的思考

楊寧 蘭林

摘? 要：面對成都市體育新中考以及全國范圍的中考體育改革大趨勢，小學體育作為學校體育的根基，肩負著打基礎、強基層的重要使命。在時代的需求和政策的驅使下，小學體育在諸多層面力爭創新破局，本文從重規劃、促融合、建體系、創模式、強隊伍、達共識六大范疇著力，重新審視和探索小學體育在新時代下的發展路徑，充分用好中考體育“指揮棒”，發揮體育學科育人功能，有效推進青少年全面發展。

關鍵詞：中考體育改革;小學體育;發展路徑;一體化;體教融合

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2022）03-0026-03

為貫徹落實我國關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的政策，2018年成都市教育局根據中央精神，深入實際出臺了中考體育改革的實施方案（以下簡稱“新體改方案”）。2020年教育部明確將全面加強和改進新時代學校體育工作，標志著全國中考體育改革蓄勢待發。中考體育趨向大分值，小學體育將如何創新破局？新政策一方面推動學校體育價值和地位的提升，另一方面為學校體育發展理清了思路、探明了道路。面對政策賦予的新要求和新挑戰，本文重新定位體育學科育人功能，探索出新時代下小學體育的發展路徑，助力青少年全面發展。

一、成都市中考體育改革對小學體育的發展影響及現實意義

（一）強調學校體育基石作用，助力“三大球”振興

成都新體考方案由“三大球”主導，可見我國對于傳統優勢項目的大力支持態度。縱觀近年我國“三大球”在國際賽事中的競爭力逐年下降，各類隊伍遭遇后備人才萎縮的困境和更新換代的瓶頸，可謂“內憂外患”。某個運動項目的興衰可以映射出學校體育工作發展的現狀，改變體育特色項目建設的發展方向或許可以從根本上解決“內憂”。改革推動著“三大球”的持續發展，加強特色校的建設，著重強調發揮學校體育在提高體育競技水平中的基礎性作用。改革要求小學體育工作朝向健康可持續發展，杜絕“一個領導一個樣”的混亂現象，因地制宜、因校制宜地搞好體育特色項目建設，切合實際地大力普及“三大球”，努力實現學校體育打基礎、強基層的重要作用。

（二）重塑學校體育課程體系，打破學段間壁壘

現階段小學體育課程體系亟需解決的困境就是課程的連貫性，教學內容“從頭再來”現象層出不窮，甚至出現內容的難易度倒置，暴露出小學體育課程體系單向性、與中學體育課程相脫離等問題，外加現行評價機制無法完全規避人為因素，導致課程體系趨于老化。此次改革催生小學體育課程從課程目標、課程內容、教材內容、教學內容、課程評價這五個維度尋找突破口，重新評估其科學性、合理性，明確每個學段學什么、學到何種程度，大局考慮課程體系的總體架構、學段分配、修學方式以及實施形式。雖身處應試教育大環境之中，應試存在可能性和必要性，但又須嚴格控制“應試課程”。故在課程體系建設上既要邁出新步伐，也要穩扎穩打，堅定體育與健康課程對促進學生全面發展的重要作用，邁出解決學生體育素質差、基礎差問題的關鍵一步。

（三）善創體育教學多元模式，提升學生獲得感

當代學生“喜歡體育活動，但不喜歡上體育課”這一現實問題尤為凸顯。由于部分固化的教學理念和模式與新時代日益發展的學生現實需求不相適應，加上大量教師在教學設計上缺乏創新性，對于課標認知解讀不到位，造成體育課堂氛圍單調枯燥，導致學生獲得感大大減少。種種跡象表明學校體育還并未達到培養學生核心素養的目標。然而新時代下注重學生全面發展，學校體育對于學生全面塑造顯得格外重要。此次改革驅使小學體育教學模式由固化加速走向創新，單一迫切轉變多樣;促進學生達成享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標，思考如何讓學生主動參與到體育運動中來，側重運動興趣的誘導和培養，將主觀能動性最大化;同時注重日常師生情感培養，逐步提升學生主體地位，使其在學校體育發展中提升獲得感。

二、成都市中考體育改革背景下小學體育的發展路徑探索

（一）重規劃：明確學校體育特色項目的發展方向和實施形式

立足于振興我國體育傳統優勢項目的視域下，小學體育應以“三大球”為重點實施領域，以“一校一品”為實踐抓手，因校制宜選擇“三大球”作為品牌項目，設置單獨課時，保證每周至少一節課。但“學而不練難會，練而不賽難精”，“學、練、賽”綜合是學生系統學習和提高的重要形式和過程，從“學、練、賽”著手進行一體化特色課程構建[1]，同時注重“學、練、賽”形式的有效整合，即在學習中做到“學要準”，科學適宜的課程體系十分關鍵;練習中做到“練要勤”，加強課內外練習必不可少;比賽中做到“賽要廣”，大眾與競技項目缺一不可。此外，還需就“一校一品”做健康可持續發展規劃，牢固校園體育后備人才培養根基，有條件的地區學校可在保障“一校一品”的基礎上，努力追求“一校多品”目標，為“三大球”振興獻力。

（二）促融合：深化體教融合，有效突破“教會、勤練、常賽”

2020年9月，國家體育總局和教育部聯合頒布《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》聚焦“體教融合”概念，即把競技人才的培養（體）融合到國民教育體系（教）當中來，二者的共通點皆為提高學生體質和完善競技人才結構。體教融合作為有效突破“教會、勤練、常賽”的關鍵所在[2]，小學體育走“體教融合”之路需從兩個層面集中突破。對學校層面而言，小學體育作為后備競技人才的初始階段和啟蒙階段，在“三大球”項目上可特招“苗子生”，大膽尋求學校體育與競技體育的合作，解決好教育與競技的兼容性問題，降低教練員進校任教的門檻，明確教師和教練的分工，將教學與訓練合理分配。也可向教育部門申請“購買服務”，讓專業運動員進校園參與人才培養，提升整體專業水平。對于區域層面來講，教體部門需就完善人才選拔輸送機制達成一致，整合區域各類體育賽事和運動會，建立分年級、跨區域的校園體育競賽體系[3]，讓學生在校內外都有比賽可打，讓更多有實力的學生涌入到各級專業梯隊中去，牢固后備競技人才的體系建設。

（三）建體系：加速實現地區中小學體育課程一體化

在政策的驅使下，未來幾年內中考體育分數體育或將比肩語數學科。面對改革，小學體育將何去何從？加速實現中小學體育課程一體化是必由之路，可嘗試從一體化角度實施“四步走”戰略。

第一，重新設置課程目標。以國家課程總目標為主干，根據區域內現實需求重置學習方面目標，讓每個水平段、年級段的目標可視化，使其擁有良好的整體性、連續性、層次性，進而規避每個水平段目標的“斷層”現象。

第二，篩選確定課程內容。應主要涵蓋體育與健康基礎知識、體育運動技能、專項運動技能內容。整合課程單元內容，將其細分為大單元、小單元，最后制訂各類教學計劃。在課程內容方面，既要基于學生發展，又需放大教師專長，選擇敲定教師能教善教、學生樂學易會的教材內容，使其擁有良好的整體性、連貫性、靈活性，促使課程內容的學段分配呈現螺旋式、進階式的良好發展勢態。

第三，計劃課程實施方式。“自然班級制”的傳統授課方式已經不能滿足每個學生對于體育的實際需求，按照學生愛好和能力來劃分水平和等級的“項目分班制”的個性化授課方式應運而生，通過分層教學的形式來彰顯課堂的靈活多變。

第四，完善課程評價機制。具體羅列為體育知識、運動能力、學習態度、健康行為四個評價維度：體育知識要求學生知曉體育健康基礎知識及各類動作名稱與術語;運動能力要求學生熟練掌握一至兩項運動技能并保持核心競爭力，體現在課堂“學、練、賽”的具體實施中;學習態度要求學生具有強化自身且主動樂于參與體育運動的意識，體現在學生日常體育活動中;健康行為要求學生養成科學運動、堅持運動的良好習慣，體現在學生課內外運動的達成情況上。始終堅持過程性評價與終結性評價相結合，將學生學習目標完成情況的真實性最大化。

在一體化課程體系環境中，學生核心素養的促成才能得到有效保障，進而培養終身體育意識。

（四）創模式：以體育人，實現新時代學校體育“四位一體”目標

新時代學校體育強調學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的全方位作用，即否定以往只注重身體素質的教學目標，將體育的育人功能重新做出價值定位，強調體育應回歸教育。當學校體育地位上升到前所未有的高度時，善創課堂模式是大勢所趨，想要重拾體育“五育之首”的教育價值，需從教學與競賽兩方面著手改革。

在以往教學中由于講解過多、練習過少，導致學生興趣消退，享受樂趣便無從談起。學校可創建教學資源庫，提倡翻轉課堂，在日常教學中借助微課等信息化教學手段讓學生提前預習，針對低段課堂盡量將教學內容游戲化，培養學習興趣。針對中高段課堂，教師可直接組織練習，讓學生鞏固強化、提升運用，保證精講多練，整體提升課堂效率，保障學生能夠熟練掌握運動技能。在學有余力的同時，關注學生體質健康發展，根據《國家學生體質健康標準》制定運動處方進行精準干預。當“學”和“練”得到充分保障后，“賽”方能呼之欲出。體育競賽最能彰顯“四位一體”的全方位作用，亦是學生最喜愛的方式。體育競賽可使學生充分享受運動帶來的樂趣，通過運動來增強體質，還能從中學會集體主義、責任擔當、頑強拼搏等優秀品質。因此不僅要“賽”，更要“常賽、廣賽”。尊重學生間的差異性，重視學生受教育機會的公平性，校內創設人人參與的教學比賽和班級聯賽，給每個學生提供“賽”的平臺，提升他們在體育活動中的獲得感。

“教學”和“競賽”兩架馬車并駕齊驅，才能彰顯體育學科育人功能，實現新時代下學校體育的“四位一體”目標。

（五）強隊伍：多維度夯實體育師資力量建設

教師的專業素養決定著學生的全面發展水平。體育教師作為推動學校體育升級轉型的主力軍，理應讀懂時代、讀懂體育、讀懂個人，極力尋求在認知觀念、專業素養和教學研究上質的轉變。

教育具有階段性，有著鮮明的時代烙印，身為新時代的體育教師必須讀懂時代，時刻關注國家政策、反復解讀文件綱領是根本之道。學習領悟新時代學校體育理念，并將其內化外顯在教育教學之中，助力學生實現全面發展。體育學科專業性十分凸顯，身為新時代的體育教師必須讀懂體育，完善專業素養與專項水平是重中之重。體育教師不僅要對課程內容爛熟于心，更要對個人專項精益求精，才能從容應對學校體育的諸多需求。教學和研究如同體育教師個人發展的兩大支柱，身為新時代的體育教師必須讀懂個人，強化提升自身教學質量和研究能力是必行之路。

（六）達共識：家、校、社多元聯動推進青少年體質健康發展

現如今家庭體育素養意識薄弱及運動陪伴行為缺失，學校體育開展形式內容單一、效果不佳，社區體育活動開展率低等因素導致青少年運動能力、視力等呈逐年下降趨勢，面臨巨大危機。僅靠學校體育單方面努力顯然不能減緩這一趨勢，家庭、學校、社區作為提供青少年體育活動的三大主陣地，需三方聯動推進青少年體質健康的“回暖”及提升。

家庭中“重言傳、輕身教”的偽重視體育行為屢見不鮮，成為阻礙青少年體質健康發展的根本原因。為此家庭須強調“言傳”與“身教”并重，轉變“唯分是圖”的落后教育觀念，極力支持青少年參與體育活動，注重其全面發展。學校內時常因為重視文化而放棄體育，為此學校必須堅定“五育并舉”的根本路徑，完善體育學科建設;落實認定體育教師工作量，協調體育學科與其余學科的時間分配，讓教師勞有所獲;提供高質量體育課程以及豐富校園體育活動，逐漸實現通過體育特長也能上名校的愿景。社區方面理應加大投入體育設施器材建設，對外開放體育活動場所，通過校社聯合，組織籌辦各類體育競賽，給廣大青少年搭建課外體育交流平臺[4]，大力倡導全社會協同合力、齊抓共管，筑建家、校、社共同體才是保障青少年體質健康發展的有效途徑。

三、結語

新時代對于學校體育的改革需求十分迫切，小學體育有著打基礎、強基層的決定性作用，應始終緊跟全國學校體育改革的潮流趨勢，強調在課程體系、教學和競賽模式等方面吐故納新，打造學校體育全新形態。

參考文獻：

[1]于素梅.從一體化談“學、練、賽”及其應用[J].體育教學，2020，40（08）.

[2]王登峰.體教融合的歷史背景與現實意義[J].體育科學，2020，40（10）.

[3]王登峰.新時代體教融合的目標與學校體育的改革方向[J].上海體育學院學報，2020，44（10）.

[4]孔琳，汪曉贊，等.體教融合背景下中國兒童青少年體育發展的現實困境及解決路徑[J].中國體育科技，2020，56（10）.